MỘT SỐ SUY NGHĨ VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ
TRONG VIỆC SỬA BÀI VIẾT TIẾNG ANH
SOME SUGGESTIONS ON IMPROVING THE CORRECTION
OF ENGLISH WRITTEN WORK TRẦN THUÝ HẰNG
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT
Trong tiếng Anh, viết là một kỹ năng khó, đòi hỏi người học một kiến thức xã hội sâu sắc, một
khả năng tốt về ngôn ngữ cùng với việc nắm vững các phương pháp, kỹ năng và thủ thuật
viết. Để học tốt môn viết, ngoài những yếu tố kể trên, người học còn phải có khả năng xem
xét, đánh giá và sửa các loại lỗi để tự nâng cao chất lượng bài viết của mình. Qua kinh
nghiệm bản thân, chúng tôi nhận thấy phần lớn sinh viên của khoa tiếng Anh chuyên ngữ vẫn
phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên viết trong quá trình sửa bài viết mà chưa có được kỹ năng
tự sửa và đánh giá bài của mình. Hiện tượng này không những không phát huy được khả
năng tự đánh giá và độc lập suy nghĩ của sinh viên mà còn đặt một gánh nặng lên giáo viên
môn viết trong việc sửa bài. Với những suy nghĩ trên, bài viết này xin góp một số suy nghĩ vào
việc nâng cao hiệu quả của việc sửa bài viết tiếng Anh với sự tham gia chủ động của sinh
viên dưới sự giúp đỡ và giám sát của giáo viên.
ABSTRACT
In English, learning to write fluently and expressively is the most difficult of the macroskills. It
requires the students a rich store of social knowledge, a good command of the language as
well as a mastery of necessary writing skills and techniques. Especially, the students are
expected to have the ability of examing, evaluating and improving their own written work.
From our experience, many students in the Dapartment of English have not acquired the habit
of editing their own written work, which is completely done by their writing teachers instead.
This is in fact not efficient for both the students and the teachers. This paper is first aimed at
finding out the problems that both students and teachers are likely to face when the


2. Quan niệm về sự độc lập của người học trong việc tự sửa bài viết
Theo Byrne (1988), chúng ta cần nhận thấy tầm quan trọng của việc giúp cho người
học tự nhận ra và sửa các lỗi trong bài viết của mình từ những giai đoạn học viết đầu tiên.
Mục đích của hoạt động này là để cuối cùng người học sẽ có thể xem xét, đánh giá và cải
thiện bài viết của mình và đây cũng chính là một phần của quá trình viết nháp, sửa lỗi và hoàn
chỉnh bản viết cuối cùng. Có những trường hợp giáo viên cần phải sửa tất cả các lỗi có trong
bài viết nhưng cũng có lúc chúng ta nên để việc đấy cho người học để họ dần dần phát huy
được khả năng tự kiểm tra bài của mình.
White và Mc Govern (1994) cũng nhấn mạnh việc giúp sinh viên tự đánh giá bài viết
của mình là một trong những kỹ năng quan trọng cần được thực hành. Khi biên soạn giáo
trình viết, các tác giả này đã thiết kế các bài giảng theo từng bước rất hệ thống để thúc đẩy
thói quen tự đánh giá trong suốt quá trình viết nhằm giúp sinh viên phát triển tính độc lập và
tự tin. (The systematic, step-by-step structure of the units fosters a routine of self-evaluation
during the writing process which leads to independence and confidence).
Doff (1995), một trong nhiều tác giả, cùng chia sẻ hướng phát triển sự độc lập này của
sinh viên qua việc tạo cho họ cơ hội tự đánh giá bài của mình và bạn (self correction and peer
correction). Họ cho rằng việc yêu cầu sinh viên sửa bài của mình hay của bạn là một cơ hội
hữu ích giúp họ đọc và sửa những gì đã viết. Hơn nữa, đây cũng là một cách tốt giúp sinh viên
tích cực tham gia vào quá trình học.
Trở lại vấn đề đề cập ở phần 1 về cách thức các em tiếp nhận lỗi và lại tiếp tục phạm
các lỗi mà các em đã được chỉ ra. Theo tôi, nếu giáo viên cứ làm hết công việc sửa lỗi cho các
em thì các em sẽ liên tục ở trong thế tiếp thu lỗi một cách thụ động. Đây có lẽ là một trong
những lý do chính vì sao các em chưa thật ý thức về các lỗi sai mà mình đã mắc phải. Hơn
nữa, một số sinh viên còn ngại hỏi thầy cô về các lỗi sai của mình và chưa thực sự học hỏi từ
những lỗi sai đó. Ngoài ra,với một bài viết có quá nhiều nét mực đỏ của thầy cô, một số em sẽ
cảm thấy mất dần sự tự tin và hứng thú trong việc viết bài- một công việc không phải khi nào
cũng thú vị. Tóm lại, việc giáo viên làm tất cả các công đoạn sửa bài không hoàn toàn đạt
hiệu quả như mong muốn. Vậy vấn đề cần giải quyết là tạo cho các em cơ hội làm việc theo
nhóm (group work) hoặc cặp (pair work) để tự sửa bài cho nhau trước khi nộp bài cho giáo

Làm việc theo nhóm sẽ tạo điều kiện cho các em học hỏi được rất nhiều từ những bạn
khá hơn. Giáo viên cũng giảm được gánh nặng chấm bài và đồng thời nâng cao chất lượng bài
sửa. Vào cuối mỗi unit, giáo viên nên cho các em viết độc lập để giáo viên đánh giá được khả
năng nắm bắt của sinh viên. Áp dụng cách này, giáo viên phải theo dõi cẩn thận để tránh tình
trạng một số em lười ít hoặc không làm việc. Giáo viên có thể kiểm tra thông qua các em
trong nhóm và đặc biệt là nhóm trưởng.
c. Sửa bài theo nhóm
Các em có thể đổi bài sửa cho nhau trong một nhóm và liên nhóm. Các em học sinh
khá giỏi có thể giúp các em yếu hơn sửa bài. Tôi đã từng rất ngạc nhiên khi đọc một bài viết
đã được một em sinh viên giỏi sửa. Chỉ mới là sinh viên năm một nhưng em đã nắm bắt rất
nhanh những điều mà giáo viên hướng dẫn và sửa bài cho bạn thật tốt - rõ ràng và dễ hiểu.
Vậy nên giáo viên nên tạo điều kiện cho các em sửa bài lẫn nhau, cả ở trên lớp lẫn mang về
nhà. Dĩ nhiên giáo viên phải hướng dẫn cặn kẽ và kiểm tra lại bài các em đã sửa để cho ý kiến
và giúp các em sửa bài hiệu quả hơn. Các em sẽ học được nhiều hơn nếu các em trực tiếp đọc
và sửa bài của người khác.
d. Lưu ý đến hình thức
Một yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả trong quá trình sửa bài là cách trình bày
bài viết, khoảng cách chừa hàng và chừa lề cùng với hình thức của tờ giấy làm bài của sinh
viên. Cha ông ta đã nói “Nét chữ, nết người”. Nhưng hình như nhiều sinh viên vẫn chưa nhận
thức được tầm quan trọng của nét chữ nên các em vẫn rất vô tư nộp cho thầy cô những mảnh
giấy được xé vội ra từ tập giấy nháp và trên đấy là những con chữ loằng ngoằng hoặc lít nhít
mà giáo viên phải căng mắt ra và vận dụng hết khả năng tưởng tượng để đọc.
Giáo viên nên quy định cho các em một kiểu giấy và một cách chừa dòng, lề nhất định.
Các em cũng nên viết rõ tên người hay nhóm viết bài, tên lớp và tên của người sửa để giáo
viên tiện theo dõi.
3.2. Vai trò của giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả làm bài và sửa bài theo
nhóm
a. Nắm vững khả năng của từng sinh viên
Việc tạo nhóm học tập không đồng nghĩa với việc khoán trắng cho các em mà giáo
viên cần theo dõi sát sao và nắm vững khả năng của từng sinh viên. Vào tiết học đầu tiên,

Writer’s Questions Peer Editor’s Answers and Comments
FORMAT
1. Is the format correct? Check the title, indenting, and double spacing
ORGANIZATION
2. Does the essay have an introduction, a
body, and a conclusion?
Introduction
3. Do the general statements
 Give background information?
 Attract the reader;s attention?
4. Does the thesis statement state a clearly
focused main idea for the whole essay?
Body
5. Does each body paragraph have
 A clearly stated topic ssentence with a
main idea?
 Good development with sufficient
supporting details (facts, examples, and
quotations) ?
 Inity ( one idea per paragraph)?
 Coherence (logical organizatin and
transition words)?
Conclusion
6. Does the conclusion
 Restate your thesis or summarize your
main points?
 Give your final thoughts on the subject of
your essay?
How many paragraphs does the essay have?
How many paragraphs are in the body?

subject and one verb and express a
complete thought?
10. Does the essay contain a variety of
sentence types?
11. Are adjective clauses used?

Underline any sentences that you have questions
about.

What sentence ype (simple, compound, or complex)
does this writer use the most often?
Underline all adjective clauses and check them for
correctness.

4. Kết luận
Trên đây là một số suy nghĩ của người viết về việc nâng cao kỹ năng viết thông qua
việc sửa bài. Thực sự, phương pháp này không phải là mới và đã được một số giáo viên dạy
viết áp dụng. Tuy nhiên, phương pháp này chưa được áp dụng đồng đều, chưa được duy trì
đều đặn và chưa được nhấn mạnh ở ngay những năm đầu tiên. Qua áp dụng những biện pháp
này vào ba lớp năm thứ ba đang học viết Expository Essays, tôi nhận thấy hầu hết sinh viên
hưởng ứng và chất lượng bài viết tăng lên nhiều so với thời kỳ các em viết độc lập. Theo
thông kê, lượng bài viết theo nhóm đạt loại khá chiếm từ 75% đến 85%. Những bài các em
viết độc lập cũng khá hơn rất nhiều vì các em đã thực hành nhiều qua những hoạt nhóm và
việc tự phát hiện lỗi sai trong bài viết của mình. Trước kia, khi các em hoàn toàn viết độc lập,
số bài khá chỉ chiếm khoảng 25% đến 30% nhưng kể từ lúc các em thực hành theo nhóm thì
lượng bài khá tăng từ 40 đến 55%. Tuy số lượng mẫu (the sample) chỉ gói gọn ở ba lớp (83
sinh viên) và các em còn gặp nhiều lúng túng vì chưa quen với cách làm này. Kết quả này
cũng cho tôi một số ý tưởng để tiếp tục tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn giúp giáo viên
giảm nhẹ gánh nặng sửa bài, và quan trọng hơn nữa là giúp các em sinh viên nâng cao khả
năng viết tiếng Anh qua việc tự đánh giá và cải thiện bài viết của mình. Hy vọng bài viết này