Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
===***===

CAO ĐỨC HUY

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Bảng 3.1.4. Các tham số đặc trưng theo thống kê toán học.
Bảng 3.15. Kết quả thực tập chủ nhiệm của nhóm TN và nhóm ĐC
Bảng 3.16. Mức độ tự đánh giá trình độ kỹ năng của nhóm TN và ĐC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về tầm quan
trọng việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Biểu đồ 3.2. Tỉ lệ % điểm kiểm tra trước thực nghiệm của nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng
Biểu đồ 3.3. Tỉ lệ % điểm kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng
Biểu đồ 3.4. So sánh kết quả thực tập chủ nhiệm của nhóm thự c nghiệ m và nhóm
đố i chứ ng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: Cao đẳng sư phạm
ĐC: Đối chứng
GVCN: Giáo viên chủ nhiệm
GVBM: Giáo viên bộ môn
HĐGD: Hoạt động giáo dục
HS: Học sinh
KNLKHCTCNL: Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

1.1. Vi nt v lch s nghiên cu vn đ 6
1.1.1. Trên thế giới . 6
1.1.2. Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam 7
1.2. Mộ t số khá i niệ m công cụ . 8
1.2.1. Kỹ năng .8
1.2.2. Kỹ năng sư phạm. 10
1.2.2.1. Khái niệm 10
1.2.2.2. Phân loại kỹ năng sư phạm. 11
1.2.3. Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 12
1.2.3.1. Khái niệm 12
1.2.3.2. Hệ thống kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 13
1.2.4. Khái niệm về biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ
nhiệm lớp. 15
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1.3. Qu trnh rn luyn k năng lp k hoch công tc ch nhim lp
cho sinh viên 16
1.3.1. Các giai đoạn hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhệm
lớp cho sinh viên 16
1.3.2. Nội dung kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 19
1.3.2.1. Kỹ năng khái quát tình hình nhà trường và lớp chủ nhiệm 19
1.3.2.2. Kỹ năng tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 20
1.3.2.3. Kỹ năng xác định mục tiêu của hoạt động của tập thể lớp
chủ nhiệm 21
1.3.2.4. Kỹ năng xây dựng các kế hoạch hoạt động cụ thể . 21
1.3.2.5. Kỹ năng trình bày bản kế hoạch khoa học, rõ ràng 22
1.3.2.6. Kỹ năng xác định phương hướng hoạt động . 23
1.3.2.7. Kỹ năng xác định chỉ tiêu thi đua của tập thể lớp 22
1.3.2.8. Kỹ năng điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết 23
1.3.3. Các điều kiện để hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác

H Giang 37
2.4.1. Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh
viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở của trường Cao đẳng Sư
phạm Hà Giang………… 37
2.4.1.1. Nhận thức của sinh viên, giảng viên, giáo viên trung học cơ sở về tầm
quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở trường CĐSP Hà
Giang . 38
2.4.1.2. Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên trung
học cơ sở về trình độ kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh
viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà giang 40
2.4.1.3. Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về
độ khó khi thực hiện các kỹ năng để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của
sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang ……… 45
2.4.1.4. Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

các con đường hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho
sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 47
2.4.1.5. Đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về hiệu quả đã
thực hiện các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 50
2.4.2. Thực trạng kết quả học tập một số môn nghiệp vụ sư phạm và kết
quả kiến tập, thực tập của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường
CĐSP Hà Giang 53
2.4.2.1. Kết qủa học tập một số môn nghiệp vụ sư phạm… 53
2.4.2.2. Thực trạng kết quả kiến tập, thực tập của sinh viên ….………. 54
2.5. Nguyên nhân ả nh hƣở ng đế n việ c rè n luyệ n kỹ năng lậ p kế hoạ ch
công tá c chủ nhiệ m lớ p cho sinh viên khoa đà o tạ o giá o viên trung họ c
cơ sở trƣờ ng Cao đẳ ng Sƣ phạ m Hà Giang 56

3.2.2.3. Các biện pháp thực hiện…………………………………………… 69
3.2.3. Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
thông qua thực hành thường xuyên ở trường THCS …………… 75
3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp 75
3.2.3.2. Các biện pháp thực hiện 75
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện các biện pháp trên 76
3.2.4. Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp
cho sinh viên qua hình thức kiến tập và thực tập sư phạm . 76
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 76
3.2.4.2. Cách thức thực hiện 76
3.3. Mố i quan hệ giƣ̃ a cá c biệ n phá p rè n luyệ n kỹ năng lậ p kế hoạ ch
công tá c chủ nhiệ m lớ p cho sinh viên khoa đà o tạ o giá o viên trung họ c
cơ sở trƣờ ng Cao đẳ ng Sƣ phạ m Hà Giang 79
3.4. Điề u kiệ n để thƣ̣ c hiệ n có hiệ u quả cá c biệ n phá p rè n luyệ n kỹ
năng lậ p kế hoạ ch công tá c chủ nhiệ m lớ p cho sinh viên khoa đà o tạ o
gio viên trung hc cơ s trƣng Cao đng Sƣ phm H Giang 79
3.5. Thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m ……. 80
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3.5.1 Mục đích thực nghiệm ……… 80
3.5.2 Nội dung thực nghiệm … 81
3.5.3. Tiến trình thực nghiệm … … 81
3.5.4. Phân tích kết quả thực nghiệm …. 85
3.5.4.1. Kết quả thực nghiệm ……… 85
3.5.4.2. Kết quả sau thực nghiệm ……….……… 87
Tiểu kt chƣơng 3 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96
1. KẾT LUẬN 96
2. KHUYẾN NGHỊ 97
2.1. Đối với trường CĐSP Hà Giang 97

giúp mỗi sinh viên sư phạm có khả năng thích ứng với quá trình lao động nghề
nghiệp tại trường phổ thông sau này.
Ở trường phổ thông nói chung, trường trung học cơ sở nói riêng, bên
cạnh việc thực hiện chức năng dạy học, người giáo viên còn đảm nhận chức
năng giáo dục học sinh thông qua vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp. Giáo viên
chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết
từng học sinh trong tập thể. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò to lớn trong tổ
chức các hoạt động của lớp chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh. Muốn thực
hiện tốt vai trò này, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tri thức về tâm lý
học, giáo dục học và phải hình thành được hệ thống kỹ năng sư phạm như: kĩ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
năng tiếp cận học sinh, kĩ năng thiết kế kế hoạch chủ nhiệm lớp, kỹ năng phối
hợp các lực lượng giáo dục, kỹ năng đánh giá kết quả giáo dục và rút ra bài
học kinh nghiệm…
Trong những năm qua, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang luôn coi
hoạt động rèn luyện kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên là
khâu quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên nói chung và giáo viên
trung học cơ sở nói riêng, và đã đạt được hiệu quả đáng kể trong việc đào tạo
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS của tỉnh. Tuy nhiên qua khảo sát, đánh giá
ý kiến của các nhà trường trung học cơ sở có sinh viên của trường Cao đẳng
Sư phạm Hà Giang đến thực hành, thực tập, kết hợp với sự phân tích các kết
luận của nhiều hội nghị, báo cáo tổng kết kiến tập, thực tập hàng năm của
trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang cho thấy giáo sinh về kiến tập, thực tập
và giáo viên mới về trường trung học cơ sở còn yếu về kỹ năng làm công tác
chủ nhiệm lớp đặc biệt là kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. Vì
vậy, việc nghiên cứu để tìm ra những biện pháp hiệu quả nhằm rèn kỹ năng sư
phạm nói chung, kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nói riêng cho
sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công
tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên ở trường sư phạm.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch
công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường
Cao đẳng Sư phạm Hà Giang.
5.3. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ
nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư
phạm Hà Giang.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: đề tài đi sâu nghiên cứu về quá trình rèn luyện kỹ năng
lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang để xây dựng một số biện pháp rèn
luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên.
- Về khách thể khảo sát: 22 giảng viên trường CĐSP Hà Giang, 128
sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS; 30 cán bộ quản lý, giáo viên trường
THCS có sinh viên đến thực hành, thực tập sư phạm.
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
Vận dụng quan điểm lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng của
Chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà
nước về phát triển giáo dục và đào tạo thời kì CNH-HĐH.
Nghiên cứu qúa trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
lớp trong sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho SV trên quan điểm
hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm tâm lý học hoạt động, quan điểm thực
tiễn.
7.2. Phương pháp nghiên cứu

khảo và phụ lục. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN C ỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM

1.1. Vài nt về lịch s nghiên cứu vấn đề
Vấn đề rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào
tạo giáo viên ở các trường sư phạm đã được rất nhiều các nhà nghiên cứu
khoa học giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu.
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề rèn kỹ năng sư phạm cho sinh viên trong các trường sư phạm đã
được rất nhiều các nhà khoa học chú ý nghiên cứu lý luận và tổ chức thực tế.
Các công trình nghiên cứu về việc rèn kỹ năng sư phạm có giá trị lớn

nhiệm lớp và kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp.
Lê Văn Hồng với đề tài nghiên cứu: “Một số năng lực sư phạm của
người giáo viên xã hội chủ nghĩa” đã đề cập tương đối đầy đủ các năng lực sư
phạm cần có của người giáo viên XHCN [21].
Năm 1979, Trường ĐHSP HNI đã thực hiện nghiên cứu đề tài: “Cải
cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP HNI”.
Đề tài được coi là tài liệu đầu tiên để hướng dẫn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên của trường ĐHSP HNI.
Năm 1982, Cục Đào tạo – Bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục đã ban
hành tài liệu: “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các
trường sư phạm”. Đây là tài liệu hướng dẫn rèn luyện NVSP có tính chất chỉ
đạo nhằm đưa việc rèn luyện NVSP thành một bộ phận quan trọng trong
chương trình, kế hoạch đào tạo giáo viên [24].
Năm 1987, Nguyễn Quang Uẩn với đề tài: “Vấn đề rèn luyện NVSPTX
cho sinh viên” đã đưa ra phương hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên [50].
Từ năm 1990, các vấn đề về chương trình đào tạo, rèn luyện NVSP mới
được đề cập chính thức trong các văn bản pháp quy của ngành giáo dục đó là:
- “Kế hoạch RLNVSPTX” của Đặng Vũ Hoạt.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
- “Kế hoạch thực tập sư phạm tập trung và rèn luyện NVSPTX” do
ĐHSP Việt Bắc biên soạn.
- Năm 1995, tác giả Nguyễn Hữu Dũng với công trình nghiên cứu:
“Hình thành kỹ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” đã làm sáng tỏ cơ sở lý
luận về kỹ năng sư phạm, vị trí của kỹ năng sư phạm trong việc hình thành kỹ
năng sư phạm cho sinh viên [11].
- Trong hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng giáo dục NVSP cho
sinh viên” do Đại học Thái Nguyên tổ chức năm 1998 đã có nhiều bài tham

Đại diện cho nhóm này là X.I. Kixêgôp, N.Đ. Lêvitôp, K.K.Platônôp, Nguyễn
Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, Hà Thị Đức, Trần Quốc Thành v.v Ngoài ra
còn có nhiều định nghĩa khác về kỹ năng:
Tác giả N.Đ. Lêvitôp xác định: “Kỹ năng là sự thực hiện kết quả một
tác động nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp
dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến điều kiện nhất định”. Ông cho
rằng, con người có kỹ năng không chỉ nắm bắt lý thuyết về hành động mà
phải biết vận dụng vào thực tế [27, tr.3].
K.K. Platônôp khẳng định: “Cơ sở tâm lý của những kỹ năng là sự
thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động với các điều kiện và phương
thức hành động” [41, tr.77].
A.V. Pêtrôpxki cũng khẳng định: “Kỹ năng là sự vận dụng tri thức, kỹ
xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng
với mục đích đặt ra”. [40, tr175]
Tác giả Vũ Dũng trong cuốn từ điển tâm lý học đã định nghĩa: “Kỹ
năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã
được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [12, tr.132].
Mỗi cách tiếp cận trên đưa ra khái niệm kỹ năng dựa trên cơ sở khai
thác các khía cạnh khác nhau và được thể hiện với các định nghĩa khác nhau.
Trong đó cách tiếp cận thứ nhất nhấn mạnh đến hệ thống các thao tác
(phương thức), thủ thuật thực hiện hành động của kỹ năng; cách tiếp cận thứ
hai xem xét kỹ năng không chỉ là kỹ thuật của hành động mà còn là mặt biểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
hiện năng lực của con người. Tuy nhiên trong các cách tiếp cận trên đều chứa
đựng những điểm chung qua các dấu hiệu cơ bản sau:
- Thứ nhất, mọi kỹ năng đều phải dựa trên cơ sở tri thức và kinh
nghiệm đã có. Để hành động đúng, thao tác đúng trước hết phải có kiến thức
về kỹ năng, dù cho tri thức đó có thể ẩn chứa ở những dạng khác nhau.

định nghĩa cho phép hình dung khá trực quan về kỹ năng sư phạm, chúng tôi
sử dụ ng đị nh nghĩ a nà y để nghiên cứ u . Theo tác giả: “ Kỹ năng sư phạm là
khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp
của một hành động sư phạm bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức,
những cách thức, những quy trình đúng đắn” [1, tr.21].
Xung quanh vấn đề kỹ năng sư phạm chúng tôi thấy cần lưu ý mấy
điểm cơ bản sau:
- Kỹ năng sư phạm là khả năng vận dụng các tri thức và kinh nghiệm
đã có vào các hoạt động sư phạm.
- Kỹ năng sư phạm là một bộ phận của năng lực sư phạm. Khi kỹ năng
sư phạm đã trở lên thuần thục, thành thạo thì được đánh giá có năng lực sư
phạm.
- Kỹ năng sư phạm được hình thành và phát triển thông qua luyện tập
và hoạt động sư phạm thực tế trong nhà trường.
1.1.2.2. Phân loại kỹ năng sư phạm
Kỹ năng sư phạm rất phong phú và đa dạng, sự phân loại hợp lý các kỹ
năng sư phạm là cơ sở khoa học cho việc tổ chức rèn luyện và sử dụng chúng
một cách linh hoạt nhằm đạt được hiệu quả giáo dục tối ưu.
Trong lí luận và thực tiễn giáo dục, kĩ năng sư phạm có thể được phân
loại theo: chức năng của người giáo viên; đặc điểm của hoạt động sư phạm;
tính chất của các kỹ năng; yêu cầu của thời đại, Sau đây là một số cách
phân loại thường gặp:
Căn cứ vào nhiệm vụ hoạt động sư phạm A.V. Pêtrôpxki [40, tr.212] đã
đưa ra hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sau đây:
- Kỹ năng, kỹ xảo thông tin.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
- Kỹ năng, kỹ xảo động viên.
- Kỹ năng, kỹ xảo phát triển.

nhiệm lớp chỉ mô tả các nội dung của công tác chủ nhiệm lớp nói chung và
chủ yếu xác định vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra một giáo viên có đủ
phẩm chất, năng lực và sự nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ
nhiệm ở trường phổ thông là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện
một lớp học
Giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm là linh hồn của lớp tập hợp
và đoàn kết học sinh trong tập thể. Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò to lớn
trong mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là người lập kế hoạch tổ chức các hoạt động,
phối hợp với các giáo viên giảng dạy bộ môn của lớp để điều hòa chương
trình, thống nhất về phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu giáo dục
năm học một cách có hiệu quả.
Giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch hoạt động cho lớp phối hợp với
Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường tiến hành các nghi thức sinh hoạt tập thể và các hoạt động
giáo dục để giáo dục học sinh thanh thiếu niên.
Qua phân tích về kỹ năng sư phạm, về vai trò, chức năng của giáo viên
chủ nhiệm lớp ở nhà trường phổ thông cho phép chúng tôi đi đến định nghĩa
sau đây về khái niệm kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp.
Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là khả năng thiết kế và
xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp học, bằng cách
vận dụng các kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm.
1.2.3.2. Hệ thống kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Bên cạnh hoạt động dạy học người giáo viên còn tham gia giáo dục với
tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, trong thời gian học tập ở trường
CĐSP, sinh viên cần được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng có hệ thống những kỹ
năng công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ
nhiệm lớp tạo cơ sở cho việc rèn luyện năng lực giáo dục toàn diện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
- Kỹ năng xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục trong
nhà trường (Đoàn thanh niên, Ban Giám hiệu, Giáo viên bộ môn, ) và lực
lượng giáo dục ngoài nhà trường (phụ huynh học sinh, Hội cha mẹ học sinh,
cán bộ đoàn thể địa phương) để góp phần vào công tác giáo dục học sinh.
- Kỹ năng xây dựng kế hoạch hướng dẫn chi đoàn hoạt động để giáo
dục ý thức đoàn thể, tạo điều kiện giáo dục toàn diện học sinh.
. - Kỹ năng phân tích, đánh giá các hiện tượng giáo dục để tìm ra được
nguyên nhân thành công hay thất bại, nêu được tác dụng, ảnh hưởng và
phương hướng giải quyết.
1.2.4. Khái niệm về biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ
nhiệm lớp
Tác giả: Nguyễn Văn Đạm trong cuốn “Từ điển tường giải và liên
tưởng Tiếng Việt” đã xác định: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một
vấn đề cụ thể” [13, tr.61].
Như vậy theo định nghĩa chung nhất thì biện pháp là cách làm để thực
hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích nhất định.
Để hiểu sâu sắc hơn về khái niệm biện pháp chúng ta cần phân biệt
khái niệm biện pháp với một số khái niệm gần gũi với khái niệm biện pháp
như: giải pháp và phương pháp.
Hiện nay các thuật ngữ giải pháp, phương pháp, biện pháp đôi khi chưa
đượ c tường minh và vẫn còn tùy thuộc vào quan niệm của người sử dụng.
Trong luận văn này, chúng tôi quan niệm trong ba thuật ngữ trên thì thuật ngữ
giải pháp có nội hàm rộng nhất bao hàm cả nội dung và phương pháp tiến
hành. Phương pháp có nghĩa hẹp hơn giải pháp, nó phản ánh cách thức tiến
hành nội dung, phương pháp bao gồm các mục đích triển khai, nội dung lí
luận và cơ cấu kỹ thuật để thực hiện nội dung. Thuật ngữ biện pháp có nội
hàm hẹp nhất, chỉ bao hàm cơ cấu kỹ thuật và quy trình tuyến tính của cơ cấu