Website: Email : Tel : 0918.775.368
LỜI CẢM ƠN
Được sự chấp thuận của hội đồng khoa học, Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo
Dục Việt Nam, tôi viết luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục với đề tài: "Một số biện pháp
quản lý thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng Sư
phạm Thái Bình". Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã được:
- Sự giúp đỡ tận tình của:
+ Lãnh đạo và các thầy cô giáo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam;
+ Lãnh đạo và các chuyên viên phòng giáo dục mầm non của sở Giáo dục -
Đào tạo Thái Bình;
+ Lãnh đạo và các giáo viên trường mầm non Hoa Hồng - Thành phố Thái
Bình , Xã Song An - Huyện Vũ Thư - Tỉnh Thái Bình;
+ Lãnh đạo và các đồng chí giảng viên trường CĐSP Thái Bình;
+ Đặc biệt là Tiến sĩ Trần Thị Ngọc Trâm.
- Sự động viên khích lệ, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện thuận lợi về mọi mặt của:
+ Các đồng chí lãnh đạo trường CĐSP Thái Bình;
+ Các đồng chí đồng nghiệp, bạn hữu và gia đình.
Với tấm lòng trân trọng và biết ơn của mình, tôi xin chân thành cảm ơn các cơ
quan, tập thể, cá nhân nêu trên và cảm ơn các nhà nghiên cứu, tập thể các tác giả của
những tài liệu mà tôi đã tham khảo và trích dẫn.
Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Trần Thị Thêu
Website: Email : Tel : 0918.775.368
MỤC LỤC
Website: Email : Tel : 0918.775.368
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BP
CĐSP
CNTT
CSVC

Khá
Không khả thi
Không bao giờ
Không cần thiết
Khả thi
Mầm non
Rất cần thiết
Rất khả thi
Rất thường xuyên
Số lượng
Sinh viên
Tốt
Trung bình
Thi thoảng
Thực tập sư phạm
Thường xuyên
Uỷ ban nhân dân
Yếu
Website: Email : Tel : 0918.775.368
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Website: Email : Tel : 0918.775.368
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, nhân tố con người là chủ thể của mọi sáng tạo, mọi của cải vật chất
và văn hóa, là chủ thể xây dựng một xã hội dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng,
dân chủ, văn minh. Để đảm bảo cho sự tăng trưởng và phát triển của xã hội, thì việc
phát triển nhân tố con người, nguồn lực con người là rất quan trọng.
Hội nghị lần thứ IX ban chấp hành TW khoá X nhấn mạnh về vấn đề: Tập
trung nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Tiến hành cải cách giáo dục theo

vụ sư phạm của sinh viên còn nhiều hạn chế như khả năng vận dụng lý thuyết
phương pháp tổ chức chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non theo đổi mới nội dung và
phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ… Thêm vào đó, trường Cao đẳng sư phạm Thái
Bình mới mở mã ngành đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng từ năm
2004. Vì vậy, trong thời gian qua nhà trường gặp không ít khó khăn về nhiều mặt.
Đặc biệt là quản lý thực tập sư phạm còn có những hạn chế, bất cập nên đã ảnh
hưởng đến chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
Trong những năm gần đây theo chúng tôi được biết đã có một số đề tài nghiên
cứu khoa học về các biện pháp quản lý thực tập sư phạm như:
"Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề của học sinh trung cấp chuyên nghiệp
trường trung học công nghệ chế tạo máy", Luận văn thạc sĩ - Quản lý giáo dục, Viện khoa
học giáo dục Việt Nam của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga (2009), [25];
"Một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh
viên trường cao đẳng sư phạm Yên Bái", Luận văn thạc sĩ - Quản lý giáo dục, Viện
khoa học giáo dục Việt Nam của tác giả Phạm Quang Hưng (2006) [14];
"Các biện pháp đổi mới công tác quản lý thực tập sư phạm ở trường Trung
cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình", Luận văn thạc sĩ - Quản lý giáo dục, Viện
khoa học giáo dục Việt Nam của tác giả Bùi Thị Thành (2007),[31]…
2
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Các công trình nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến vai trò của thực tập sư
phạm đối với sự hình thành phẩm chất, năng lực sư phạm của sinh viên và một số
biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên, nhưng chưa có đề tài nào đi sâu
nghiên cứu về biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm
non trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện
pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao
đẳng sư phạm Thái Bình".
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên chuyên

4
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THỰC TẬP SƯ PHẠM
CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH MẦM NON
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Một số công trình nghiên cứu trên thế giới về những vấn đề có liên
quan đến đề tài
Một số công trình nghiên cứu của các tác giả các nước Đông Âu, nhất là Liên
Xô cũ đã nghiên cứu về vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp cho sinh viên thông qua việc tổ
chức hoạt động TTSP. Trong số các công trình nghiên cứu đó phải kể đến các công
trình như: "Hình thành nhân cách người giáo viên Xô - Viết trong quá trình chuẩn bị
nghề" (Xlaxchenhin V.A - Matxcova 1976); "Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh
viên trong quá trình chuẩn bị nghề nghiệp" (Lađưsko V.I - trích trong tuyển tập "Giáo
dục cộng sản cho sinh viên", Matxcova 1976); "Chương trình thực tập sư phạm của
sinh viên khoa giáo dục mầm non thuộc các trường Đại học sư phạm", (Matxcova
1974) ... Các công trình nghiên cứu trên đề cập những vấn đề khác nhau trong chuẩn
bị nghề nghiệp cho sinh viên nhưng đều khẳng định tầm quan trọng của thực tập sư
phạm trong việc rèn luyện kỹ năng nghề, phẩm chất nghề cho sinh viên, cho học
sinh….
Những bài học từ kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu trên đều được các nhà
giáo dục Việt Nam vận dụng có chọn lọc trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên ở các
cơ sở đào tạo giáo viên cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cụ thể.
1.1.2. Một số công trình nghiên cứu ở trong nước về những vấn đề có liên
quan đến đề tài
Ở Việt Nam cũng có rất nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ
sư phạm, thực tập sư phạm cho học sinh, sinh viên sư phạm cũng như có rất nhiều
công trình nghiên cứu về các biện pháp quản lý thực tập sư phạm như:
5

6
Website: Email : Tel : 0918.775.368
viên hiểu được cặn kẽ quy chế, quy trình, nội dung, kế hoạch và việc đánh giá công
tác thực tập sư phạm theo chương trình và phương pháp mới. Nhờ đó mà sinh viên có
thể chủ động, tự tin, linh hoạt sáng tạo hơn trong công tác rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm khi đi thực tập sư phạm.
Đặc biệt những năm gần đây đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học
và các đề tài thạc sỹ, tiến sĩ cũng đã nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động thực tập
sư phạm tốt nghiệp cho học sinh, sinh viên sư phạm như:
"Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề của học sinh trung cấp chuyên
nghiệp trường trung học Công nghệ chế tạo máy " của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga,
(2006), [25];
"Một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên
trường cao đẳng sư phạm Yên Bái" của tác giả Phạm Quang Hưng (2006), [14];
"Các biện pháp đổi mới công tác quản lý thực tập sư phạm ở trường Trung cấp
sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình" của tác giả Bùi Thị Thành (2007), [31]…
Do mỗi trường sư phạm có những đặc điểm, hoàn cảnh khác nhau nên các
nghiên cứu trên đề cập một số vấn đề khác nhau nhưng đều khẳng định tầm quan
trọng của thực tập sư phạm đối với rèn luyện kỹ năng nghề và phẩm chất nghề cho
học sinh, sinh viên sư phạm, đặc biệt đều khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của
hoạt động quản lý TTSP.
Thực tế việc quản lý thực tập sư phạm cho sinh viên chuyên ngành mầm non
Trường CĐSP Thái Bình còn có những bất cập, chúng tôi thấy sự cần thiết phải tìm
ra những biện pháp quản lý thực tập sư phạm cho sinh viên chuyên ngành mầm non
của trường, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo giáo viên mầm non trường
CĐSP Thái Bình.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
Quản lý
Trong lịch sử phát triển của loài người, từ khi có sự phân công lao động xã hội

Từ các quan niệm trên có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích chủ, chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đề ra.
8
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Quản lý là giúp các thành viên của tổ chức hiểu tại sao làm việc này và khi họ
hoàn thành thì sẽ đóng góp vào thành công của tổ chức như thế nào. Quản lý là việc
hình thành mục tiêu để theo đuổi và tập trung các hoạt động để đạt tới mục tiêu này.
Quản lý liên quan đến việc giúp mọi thành viên của tổ chức thoả mãn và hài lòng với
công việc được phân công.
Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý vừa là khoa học, vừa là
nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Đó là
những hoạt động cần thiết thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các
nhóm, các tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung.
Quản lý là nghệ thuật có nghĩa là nó phải làm cho con người làm việc có hiệu
qủa hơn so với khi không có người quản lý.
Ví dụ: không có người quản lý là giảng viên của trường CĐSP đi trực tiếp chỉ
đạo thực tập sư phạm cho sinh viên thì nhiều khi các em bị lạm dụng rất nhiều vào
thời gian để làm các công việc chủ yếu giúp các giáo viên mầm non như làm đồ chơi
hay dọn dẹp... Như vậy ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng của thực tập sư phạm .
Nhưng nếu có giảng viên của trường CĐSP đi trực tiếp chỉ đạo thực tập sư phạm thì
các giáo viên mầm non sẽ hướng dẫn các em sinh viên thực hiện giờ nào việc nấy,
với sự đầu tư chuyên môn nhiều hơn. Rõ ràng sẽ giúp các em sinh viên được học tập
và rèn luyện kỹ năng nghề tốt hơn.
Chức năng quản lý: Có nhiều cách phân loại khác nhau, nhưng nhìn chung
quản lý có 4 chức năng sau: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá
(xem sơ đồ ). Cụ thể:
9
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Sơ đồ 1.1: Chức năng của quản lý
a/ Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu thực hiện và xác định hoạt

hoàn thành nhiệm vụ

Quá trình
quản lý
Website: Email : Tel : 0918.775.368
dạy - học trong trường. Kiểm tra - đánh giá là một chức năng đặc trưng và quan trọng
của chu trình quản lý. Quản lý mà không có kiểm tra, đánh giá thì coi như không có
quản lý.
- Kiểm tra cung cấp những dữ kiện và thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá. -
Theo GS Trần Bá Hoành: Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình dạy
học. Nó không dừng ở sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kỹ năng hoặc thái
độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết" sai sót hoặc phát huy
kết quả.
Theo tác giả Đặng Bá Lãm: Kiểm tra là việc thu thập bằng chứng
Đánh giá là sự phán định mức độ đạt mục tiêu. Đánh giá là đưa ra những nhận
định, xét đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những bằng chứng thu
được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, để đi tới những kết luận
thích hợp nhằm điều chỉnh những công việc, cải thiện thực trạng, nâng cao chất
lượng và hiệu quả công việc.
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
a. Quản lý giáo dục
Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại quản lý giáo dục, đó là:
- Quản lý hệ thống giáo dục hay quản lý nhà nước về giáo dục: quản lý giáo
dục được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa
phương (tỉnh, thành phố).
- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong phạm vi một đơn
vị, một cơ sở giáo dục.
Theo tác giả Trần Kiểm : "Quản lý giáo dục là những tác động tự giác (có ý
thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến
tất cả các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường

theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành
giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh", [14]
Quản lý nhà trường thường phải giải quyết 2 lĩnh vực: quản lý bên trong và
quản lý bên ngoài. Quản lý bên trong có liên quan đến vấn đề như: quản lý hành
12
Website: Email : Tel : 0918.775.368
chính, quản lý thư viện, các nguồn lực (nhân lực, vật lực); quản lý bên ngoài liên
quan đến các mối quan hệ với cộng đồng và các cơ quan quản lý.
Ngoài ra, quản lý nhà trường thường được thực hiện thông qua 3 lĩnh vực:
Quản lý quá trình dạy và học, quản lý nhân sự và quản lý tổ chức. Như vậy, quản lý
quá trình dạy và học là một phần trong quản lý nhà trường.
1.2.3. Quản lý quá trình đào tạo
Giáo dục - đào tạo là hoạt động chủ yếu trong toàn bộ các hoạt động trong nhà
trường. Do vậy, quản lý quá trình giáo dục - đào tạo là bộ phận chủ yếu nhất trong
công tác quản lý của nhà trường.
Quá trình giáo dục - đào tạo là do nhà trường tổ chức, quản lý và chỉ đạo
nhưng điều đó không có nghĩa là xem đây là quá trình đóng mà nó luôn có quan hệ
tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục khác, với các cơ quan khác, nhất là
trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của cơ chế thị trường và của cuộc cách mạng khoa
học công nghệ ngày nay.
Quản lý quá trình giáo dục - đào tạo là quản lý việc thực hiện nội dung
chương trình giáo dục - đào tạo theo mục tiêu của nhà trường, quản lý quá trình
truyền thụ và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, nhằm đạt mục tiêu dạy học, [18].
Việc quản lý quá trình giáo dục - đào tạo đòi hỏi cán bộ quản lý phải có những
hiểu biết đúng và đầy đủ những vấn đề bản chất sau:
Quá trình giáo dục - đào tạo là quá trình kết hợp hoạt động của cán bộ, giáo
viên, học sinh, sinh viên nhằm cải tiến nhân cách học sinh, sinh viên theo yêu cầu của
xã hội dưới sự tổ chức, quản lý của nhà trường.
Đối tượng của quá trình giáo dục - đào tạo là nhân cách của học sinh, sinh
viên trong nhà trường nói chung và nhân cách của từng học sinh, sinh viên nói riêng.

hành và thể chất được quy định trong mục tiêu giáo dục - đào tạo. Đó là kết quả tổng
hợp của nhiều hoạt động của quá trình giáo dục - đào tạo và các hoạt động đảm bảo
các điều kiện cho quá trình đó. Từ mục tiêu chung của nhà trường trong quá trình
quản lý còn phải xác định các mục tiêu cụ thể của từng môn học, từng học phần, từng
hoạt động, từng bài giảng, trong đó thực tập sư phạm cũng có mục tiêu cụ thể riêng.
- Nội dung của quản lý quá trình giáo dục - đào tạo trong nhà trường bao gồm:
14
Website: Email : Tel : 0918.775.368
+ Quản lý mục tiêu nội dung chương trình giáo dục - đào tạo.
+ Quản lý hoạt động của giảng viên, sinh viên.
+ Quản lý các nguồn lực và môi trường, các điều kiện đảm bảo cho các hoạt
động của nhà trường.
- Các nguyên tắc quản lý quá trình giáo dục - đào tạo :
+ Nguyên tắc hướng đích: Quản lý nhà trường bao gồm rất nhiều hoạt động
khác nhau nhưng đều hướng vào thực hiện mục tiêu đào tạo. Nguyên tắc này đòi hỏi
mọi chủ trương, những quy định đề ra phải phục vụ cho việc đạt được mục tiêu giáo
dục - đào tạo của nhà trường. Mọi nội dung, phương pháp và tổ chức quá trình giáo
dục - đào tạo phải đảm bảo nguyên lý giáo dục và đường lối chính sách giáo dục của
Đảng và Nhà nước. Nhà trường không đứng ngoài chính trị mà phải phục vụ chính
trị, đó là nguyên tắc cơ bản đảm bảo cho việc giải quyết các vấn đề lý luận và thực
tiễn trong công cuộc đổi mới giáo dục đào tạo ngày nay ;
+ Nguyên tắc tập trung dân chủ: Nguyên tắc này thể hiện mối quan hệ biện
chứng giữa sự tổ chức quản lý lãnh đạo tập trung của chủ thể quản lý với việc mở
rộng dân chủ phát huy tối đa sáng kiến của đông đảo cán bộ, công nhân viên, giáo
viên, học sinh, sinh viên vào các chủ trương dạy tốt, học tốt. Nội dung của nguyên tắc
đòi hỏi sự thống nhất hai mặt: vừa phải tăng cường quản lý tập trung đối với các vấn
đề trọng yếu, thống nhất quản lý và lãnh đạo, thống nhất ý chí, ngăn chặn khuynh
hướng vô chính phủ, đồng thời phải mở rộng quyền chủ động tham gia của các cán
bộ, công nhân viên, giáo viên, học sinh, sinh viên trong nhà trường ;
+ Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Giáo dục là hiện tượng xã hội phức tạp,

gia công việc.
1.2.4. Thực tập, thực tập sư phạm và thực tập sư phạm tốt nghiệp, thực tập
sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng Sư phạm
- Thực tập : Theo từ điển tiếng Việt, "Thực tập là việc tập làm trong thực tế để
áp dụng và củng cố lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn". [27]
- Thực tập sư phạm là hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về chuyên
môn nghiệp vụ của sinh viên vào việc tập luyện giảng dạy và giáo dục học sinh nhằm
hình thành năng lực sư phạm của người giáo viên trong tương lai. Trong quá trình
16
Website: Email : Tel : 0918.775.368
thực tập, sinh viên được tập làm một cách trọn vẹn các nhiệm vụ của một giáo viên.
[18]
- Thực tập sư phạm tốt nghiệp là hoạt động giúp cho các trường sư phạm nhìn
nhận, đánh giá lại kết quả đào tạo, có những nhận định cụ thể hơn về chất lượng đào
tạo người giáo viên, trên cơ sở đó đề ra phương hướng cải tiến công tác đào tạo
những giáo viên tương lai trong trường sư phạm.
- Thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường CĐSP
Là hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về chuyên môn nghiệp vụ của
sinh viên vào việc tập luyện chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non nhằm hình thành
năng lực sư phạm và những phẩm chất cần thiết của người giáo viên mầm non trong
tương lai có đủ khả năng chăm sóc - giáo dục trẻ từ 3 tháng - 72 tháng tuổi .
1.2.5. Biện pháp quản lý, biện pháp quản lý thực tập sư phạm
Theo từ điển tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê. Biện pháp là cách làm, cách
thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể. [27]
- Biện pháp quản lý là những cách thức cụ thể để thực hiện nội dung quản lý. Vì
đối tượng quản lý phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản lý phải đa dạng, phong phú
và linh hoạt phù hợp với đối tượng quản lý trong những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể.
- Biện pháp quản lý thực tập sư phạm: Là nội dung, cách thức, cách giải quyết
một số vấn đề cụ thể nào đó của chủ thể quản lý về tổ chức quản lý thực tập sư phạm,
mà chủ thể quản lý chịu trách nhiệm tổ chức chỉ đạo thực hiện.

việc rèn tay nghề cho sinh viên để trở thành cô giáo mầm non tương lai. Các bộ môn
này cung cấp cho sinh viên những tri thức nghiệp vụ cơ bản và rèn kỹ năng, kỹ xảo
cần thiết để sau này có đủ khả năng chăm sóc và giáo dục trẻ.
Hình thức thứ hai là thông qua hoạt động rèn luyên nghiệp vụ sư phạm, ở
trường cao đẳng sư phạm, có thể tổ chức cho sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
dưới nhiều hình thức khác nhau: thông qua những buổi thực hành của từng bộ môn
(các em được tập thiết kế giáo án, tổ chức các tiết dạy …) để vận dụng lý thuyết đã
học vào thực tế, hình thức này được tiến hành từ năm thứ nhất;
18
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên giúp cho sinh viên làm quen với
trường, nhóm, lớp mầm non, với trẻ và với các công việc chăm sóc - giáo dục trẻ.
Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên giúp cho sinh viên nắm chắc hơn phần
lý thuyết đã học, có cơ hội rèn luyện kỹ năng sư phạm tốt hơn.
Thực tập là hình thức dạy học tại trường mầm non với nhiệm vụ chủ yếu là
hình thành và rèn luyện cho sinh viên kỹ năng, kỹ xảo về nghề mà trong tương lai họ
sẽ đảm nhiệm.
1.3.2. Vai trò của thực tập sư phạm
- Đối với sinh viên
Là nội dung nằm trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non có trình độ
CĐSP, khi thực hiện TTSP tốt nghiệp có nhiều tác dụng đối với mỗi sinh viên.
Một là hình thành cho sinh viên hệ thống kỹ năng của nghề dạy học phù hợp với
chuyên ngành đào tạo. Sự trưởng thành của sinh viên được thể hiện ở mức độ nhuần
nhuyễn các thao tác trong từng việc làm cụ thể. Sự tổ hợp các thao tác sẽ hình thành nên
những kỹ năng tương ứng. Trong quá trình tạo lập kỹ năng, sinh viên phải có khả năng
quan sát tinh tế sự diễn biến của các hiện tượng để phát hiện ra mức độ khó - dễ của các
thao tác mà từ đó phân chia thời gian tập luyện một cách phù hợp.
Hai là thực hiện tốt nội dung thực tập tốt nghiệp ở năm thứ ba, sinh viên sẽ hình
dung được rõ hơn về những phẩm chất, kỹ năng sư phạm cần thiết đối với cô giáo mầm
non để thực hiện có hiệu quả các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu

dành cho trẻ như người mẹ, người cô, người chị. Nếu cô giáo có tình cảm nghề
nghiệp, tình yêu thương trẻ thì sẽ là động lực thúc đẩy tốt đến chất lượng, hiệu quả
cho hoạt động giáo dục. Như V.A. Xukhômlinki đã nói: "Bạn chớ quên một sự thật
sơ đẳng, nhưng rõ ràng quan trọng là: người thầy giáo phải có lòng yêu người, yêu
nghề tha thiết để mãi mãi giữ cho tinh thần hăng hái, trí tuệ minh mẫn, ấn tượng tươi
mát và tình cảm nhạy bén. Thiếu các phẩm chất ấy, lao động của nhà giáo sẽ trở
thành một thứ cực hình. như vậy, lòng yêu người, yêu nghề là cái gốc quyết định
năng suất lao động của người thầy.
20
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Năm là thực tập sư phạm còn giúp cho sinh viên học hỏi thêm về những điều
trong cuộc sống và nhất là tiếp thu được những kinh nghiệm nghề nghiệp của những
đồng nghiệp đi trước.
Như vậy, thông qua hoạt động thực tập sư phạm sinh viên có điều kiện rèn
luyện kỹ năng sư phạm và các phẩm chất của người giáo viên mầm non tương lai.
Đồng thời sinh viên có cơ hội đánh giá năng lực nghề của mình để có kế hoạch tự
học và tự rèn nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội.
- Đối với trường cao đẳng sư phạm
Thực tập sư phạm là dịp tốt để giúp cho trường cao đẳng sư phạm kiểm tra
được trình độ nghề nghiệp của những giáo viên mầm non tương lai, đánh giá chất
lượng đào tạo của nhà trường để từ đó điều chỉnh, đổi mới nội dung, phương pháp
đào tạo cho phù hợp;
Thông qua hoạt động thực tập sư phạm, trường cao đẳng sư phạm thực hiện
được việc kết hợp giữa lý luận với thực tiễn, giữa học với hành, giữa trường cao đẳng
sư phạm với trường mầm non và với xã hội;
Khi tham gia quản lý, chỉ đạo, hướng dẫn thực tập cho sinh viên, giảng viên
trường cao đẳng sư phạm có cơ hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về chuyên môn
nghiệp vụ mầm non để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non của
nhà trường.
Thực tiễn đào tạo giáo viên mầm non trong nhiều năm, đã khẳng định vị trí