Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN TÀI HOÀ
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN QUANG UẨN

Thái Nguyên , năm 2012


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ii
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
MỞ ĐẦU
1
CHƢƠNG 1.LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐGDNGLL
CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS
7
1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề
7
1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài
7
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
9
1.2.Một số khái niệm cơ bản
12
1.2.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
12
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
12
1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
13
1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
13
1.3.1. Mục tiêu của HĐGDNGLL ở THCS
13


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iii
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL ….
25
1.4.3.1. Các yếu tố chủ quan
25
1.4.3.2. Các yếu tố khách quan
26
Tiểu kết chƣơng 1
28
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG HĐGDNGLL VÀ THỰC
TRẠNG QUẢN LÝ HĐGDNGLL TẠI CÁC TRƢỜNG THCS
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH
29
2.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo huyện
29
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội
29
2.1.2. Vài nét về tình hình giáo dục đào tạo THCS huyện …
30
2.2. Thực trạng HĐGDNGLL ở các trường THCS huyện ….
32
2.2.1. Nhu cầu thực hiện HĐGDNGLL
33
2.2.2. Nhận thức và thực hiện các mục tiêu, yêu cầu của …
33
2.2.3. Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
39


iv
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của HĐGDNGLL
59
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của HĐGDNGLL
60
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL của ….
60
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
76
3.4. Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết…
78
3.5. Kết quả thử nghiệm
80
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
84
1. Kết luận
84
2. Kiến nghị
85
TÀI LIỆU THAM KHẢO
88
PHỤ LỤC
90 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
BẢNG CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Học sinh
HS
Hội nghị công nhân viên chức
HNCNVC
Mầm non
MN
Trung học chuyên nghiệp
THCN
Trung học phổ thông
THPT
Thanh niên cộng sản
TNCS
Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
TNTP HCM
Tiểu học
TH
Trung học cơ sở
THCS
Tổng phụ trách
TPT
Uỷ ban nhân dân
UBND
Xã hội chủ nghĩa
XHCN Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU


2
này được tổ chức không chỉ trong phòng học mà cả ở ngoài phòng học và trong
thực tiễn cuộc sống.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận của quá
trình giáo dục của nhà trường phổ thông. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài
giờ học các môn học trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy
học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận
thức và hành động, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo
không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong
cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân. HĐGDNGLL đã góp
phần quan trọng vào chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tại các trường THCS huyện Yên Phong – Tỉnh Bắc Ninh, công tác
HĐGDNGLL còn nhiều hạn chế do nhận thức chưa đầy đủ, do nội dung còn nghèo
nàn, do phương pháp thiếu hứng thú, do điều kiện vật chất còn thiếu thốn…nhưng
điều quan trọng hơn cả là do hiệu trưởng các nhà trường chưa thật mặn mà với công
tác này.
Bản thân tôi được học tập ở lớp Quản lý giáo dục – chương trình đào tạo thạc
sĩ của trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, đã có nhiều năm tôi làm
tổng phụ trách Đội và Bí thư chi đoàn trường trung học cơ sở (THCS) và hiện nay
làm cán bộ quản lý của một trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh. Với
kiến thức được học tập – đào tạo tại trường cùng kinh nghiệm nhất định trong công
tác, tôi chọn đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng các trường THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc Ninh.” Làm luận văn
cao học, chuyên ngành “ Quản lý giáo dục”.
2.Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý HĐGDNGLL để đề xuất một số
biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐGDNGLL phù hợp với yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay nhằm góp phần nâng cao kết quả giáo dục toàn diện ở các
trường THCS huyện Yên Phong – tỉnh Bắc Ninh.

trưởng trường THCS.
6.2. Phạm vi về khách thể khảo sát
Điều tra khảo sát ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và đào
tạo, lãnh đạo địa phương, ban giám hiệu, chi uỷ, công đoàn, tổng phụ trách đội, giáo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh và học sinh trên địa bàn huyện Yên Phong gồm
294 người trong đó có:
+ 2 Cán bộ lãnh đạo và 2 chuyên viên Phòng GD & ĐT huyện Yên Phong.
+ 12 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh
Bắc Ninh.
+ 12 đồng chí lãnh đạo địa phương.
+ 6 Chi uỷ.
+ 100 Cán bộ giáo viên (trong đó có 6 tổng phụ trách Đội, 24 giáo viên chủ
nhiệm, 6 Chủ tịch Công đoàn, 64 giáo viên bộ môn).
+ 60 cha mẹ học sinh.
+ 100 học sinh trung học cơ sở.
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu trên địa bàn 6 trường THCS: Đông Tiến, Thị trấn
Chờ, Yên Trung, Đông Thọ, Tam Giang, Trung Nghĩa, thuộc huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh.
7.Các phƣơng pháp nghiên cứu
7.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết qua các tài liệu trong và ngoài nước
Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và nhà nước về vấn đề
giáo dục và giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS; phân tích, tổng hợp
những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục ngoài giờ lên lớp, những kết quả nghiên
cứu các đề tài lý luận và những kết quả khảo sát, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho học sinh THCS để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý

+ Khách thể thử nghiệm
+ Cách tiến hành
+ Đo nghiệm
+ Kết quả thử nghiệm
+ Kết luận thử nghiệm
7.3. Phƣơng pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để phân tích dự liệu cần nghiên cứu
như sử dụng công thức tính trung bình cộng, công thức hệ số tương quan thứ bậc. Phân
tích, xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp điều tra để rút ra kết luận.
8.Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
Chương 1. Lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
hiệu trưởng trường trung học cơ sở.
Chương 2. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và thực trạng quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường trung học cơ sở huyện Yên
Phong – tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở.


Thomas More (1478 – 1535) nhà giáo dục Không tưởng đầu thế kỷ XVI đã
đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên việc
giáo dục con người phải thực hiện kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục ngoài
nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội [ 22].
Robert Owen (1771 – 1858) nhà giáo dục lớn, một nhà xã hội chủ nghĩa
Không tưởng đầu thế kỷ XIX cho rằng muốn cải tạo xã hội (thời kỳ chủ nghĩa tư

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
bản phát triển) bằng con đường giáo dục đi từ cuộc thực nghiệm giáo dục mới mẻ trong
công xưởng của ông ở nước Anh. Qua cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại này ông đặt ra
một phương thức bất hủ là “ Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”, “ kết hợp giáo dục
trong trường lớp với giáo dục trong lao động và hoạt động xã hội” [22].
C.Mác (1818 – 1883) và Ph.Anghen (1820 – 1895) người sáng lập ra học
thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại, hai ông
xác định mục đích nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là tạo ra “ con người phát triển
toàn diện”. Muốn vậy phải theo “ phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản
xuất ”. Đây chính là phương thức giáo dục hiện đại. [22].
V.I.Lênin người phát triển học thuyết giáo dục xã hội chủ nghĩa của C.Mac
và Ph.Anghen đã vận dụng phương thức giáo dục này vào thực tiễn và coi là một
trong những nguyên tắc của giáo dục xã hội chủ nghĩa . Trong bài phát biểu “
Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên”, Người nói: “ Chỉ có thể trở thành người cộng sản
khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân” [22].
N.K.Crupxkaia (1869 – 1939) nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đã phân tích sâu
sắc ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội. Bà đánh giá cao vai
trò hoạt động của đoàn thanh niên, của đội thiếu niên, qua các hoạt động ngoài trường,
ngoài lớp. Bà cho rằng qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được “tự giáo dục”, qua đó mà
hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau [22].
A.X.Macarenco (1888 – 1939), [22] nhà GD Xô Viết vĩ đại – người có công

1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
Vào những năm 60 của thế kỷ trước, khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã xác diịnh rõ: “ Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng
trong môn học đạt kết quả đầy đủ thì nhà trường cần tổ chức ngoại khoá cho các
môn học. Hoàn cảnh kháng chiến trước đây chưa cho phép chúng ta thực hiện đầy
đủ công tác này cho nên trong chương trình cũng chưa ghi phần ngoại khoá. Từ lúc
hoà bình lập lại vấn đề này được nêu ra và được các địa phương thực hiện nhưng
không đồng đều và không theo chủ thể thống nhất. Trong chương trình mới, công
tác ngoại khoá trở thành một phần quan trọng, khăng khít với chính khoá. Công tác
ngoại khoá không nên vì cái tên ngoại khoá của nó mà bị đặt vào vị trí quá ư thấp
kém như một số trường vẫn làm như vậy. Công tác ngoại khoá không hề mâu thuẫn
gì với nội dung giáo dục, giáo dưỡng của nhà trường xã hội chủ nghĩa mà trái lại bổ
sung và nâng cao chất lượng nội khoá lên một bước” [10].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
Việc ra đời chương trình HĐGDNGLL của sự nghiệp đổi mới giáo dục đang
thực hiện là một đóng góp nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin
và xuất phát từ thực tiễn giáo dục con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá –
hiện đại hoá. Việc tìm những biện pháp quản lý có hiệu quả để đạt mục tiêu của
chương trình HĐGDNGLL trở thành hiện thực là một đòi hỏi cấp thiết hiện nay.
Cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh
khác nhau của HĐGDNGLL như vai trò, biện pháp quản lý, hình thức tổ chức trong
và ngoài nhà trường ở cả các cấp học khác nhau: Giáo dục Mầm non, giáo dục Tiểu
học, giáo dục THCS, giáo dục Đại học.Cụ thể:
Tác giả Nguyễn Lê Đắc với công trình nghiên cứu: “ Cơ sở tâm lý học của
công tác giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cư” [8] đã khẳng định
quan điểm nhóm là chủ thể của hoạt động, tập thể cơ sở là chủ thể của quá trình
giáo dục. Nó vạch ra vai trò chủ thể của hoạt động ngoài giờ lên lớp trên địa bàn

nhẹ, bởi vậy phải gắn hoạt động giáo dục của nhà trường với địa bàn dân cư mà chất
lượng giáo dục, chất lượng học tập của học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định
được nâng lên.
Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, lần đầu tiên HĐGDNGLL được chính
thức đưa vào trong chương trình giáo dục của nhà trường phổ thông với yêu cầu
thực hiện bắt buộc thống nhất toàn quốc, có sự chỉ đạo từ Bộ GD & ĐT tới các
trường. Để triển khai chương trình và sách giáo viên “ HĐGDNGLL” ở phổ thông,
một loạt tác giả, các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của
HĐGDNGLL.
Trong sách “ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” Hà Nhật Thăng (Tổng
biên tập kiêm chủ biên)- Sách giáo viên từ lớp 6,7,8,9 [40,41,42,43] cũng đã nêu lên
mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL, phương tiện trang thiết bị cho việc
tổ chức HĐGDNGLL, đánh giá kết quả tổ chức HĐGDNGLL của học sinh, đồng
thời hướng dẫn thực hiện cụ thể các chủ điểm giáo dục.
Trong bài viết của tác giả Nguyễn Dục Quang đã đề cập đến vấn đề đổi mới
nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDNGLL, giáo dục quốc tế cho
học sinh qua các HĐGDNGLL [27,28,31], ngoài ra còn không ít các khoá luận Đại
học và luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề này ở các khía cạnh khác nhau.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
Như vậy đã có nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập đến vấn đề HĐGDNGLL,
song các tác giả hầu hết chỉ đưa ra các hình thức tổ chức, các biện pháp tổ chức
HĐGDNGLL mà chưa phân tích các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả hoạt
động này cho học sinh, chưa làm nổi bật vai trò thế mạnh của HĐGDNGLL trong
việc hình thành nhân cách học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện các trường THCS trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở THCS
* Mục tiêu về kiến thức
HĐGDNGLL là dịp, là cơ hội để HS củng cố, ôn lại những kiến thức đã học,
từ đó giúp các em khắc sâu hơn bài học ở trên lớp. Bản thân những giờ học không
có đủ điều kiện để cung cấp toàn bộ những tri thức có liên quan đến môn học. Vì
thế, HĐGDNGLL sẽ cung cấp, làm phong phú thêm tri thức cho HS, nhất là tri thức
gắn với thực tiễn, có tính chất cụ thể và thiết thực.
* Mục tiêu rèn luyện kỹ năng
HĐGDNGLL rèn luyện cho HS các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi
THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hoá; kỹ năng tổ chức quản lý và tham
gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động; kỹ năng tự kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt
trong học tập, lao động và công tác xã hội.
Các kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL được hình thành và phát triển mạnh mẽ
qua việc tham gia vào hoạt động của học sinh. HĐGDNGLL còn rèn luyện cho học
sinh các kỹ năng tự giáo dục ( tự ý thức, tự điều chỉnh…), kỹ năng hoà nhập để thực
hiện tốt nhiệm vụ của người học sinh.
* Mục tiêu về bồi dưỡng thái độ, tình cảm
HĐGDNGLL bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng ( tình
cảm thầy trò, tình cảm bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước). Trên cơ sở đó giúp các em
biết trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét cái xấu, cái lỗi thời không phù hợp.
HĐGDNGLL còn bồi dưỡng cho học sinh lối sống phù hợp với các chuẩn
mực đạo đức, pháp luật, phát huy bản sắc và truyền thống tốt đẹp của quê hương,
đất nước.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14
1.3.2. Nội dung HĐGDNGLL ở trường THCS
* Nội dung các hoạt động giáo dục theo chủ điểm

15
+ Tháng 4: Hoà bình và hữu nghị
+ Tháng 5: Bác Hồ kính yêu
+ Tháng 6,7,8: Hè vui khoẻ, bổ ích
Các chủ điểm giáo dục có liên quan đến những ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm
của đất nước, dân tộc được tổ chức cho học sinh nhằm giáo dục cho các em các mối
quan hệ, các nét phẩm chất, nhân cách nhất định. Ví dụ: thông qua việc tổ chức các
hoạt động theo chủ điểm 20-11, giáo dục cho học sinh mối quan hệ thầy trò, tình
cảm kính trọng, biết ơn, yêu quý thầy cô giáo.
Khi tham gia các hoạt động theo chủ điểm, các em có cơ hội hoà mình vào
sự vận động chung của đất nước, cảm nhận được “nhịp đập” của cuộc sống phong
phú, sôi động của xã hội, bởi lẽ, chủ điểm – ngày lễ đó không chỉ được tổ chức ở trường
mà có thể xã hội cũng có nhiều hoạt động hưởng ứng, chào mừng- các cuộc mít tinh, hội
họp kỷ niệm, các chương trình phát thanh, truyền hình, báo chí, các phong trào. Nhờ đó,
tạo nên môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và xã hội.
Các chủ điểm diễn ra liên tục, nối tiếp nhau cho nên học sinh luôn “ bận rộn”
hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng với các công việc khác nhau. Những công việc đó
được học sinh thực hiện không chỉ ở lớp, ở trường mà còn ở nhà và đặc biệt là ngoài
xã hội. Qua đó giúp học sinh xây dựng được mối quan hệ xã hội đúng đắn, là cơ sở
cho việc phát triển nhân cách toàn diện.
1.3.3. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở trường THCS
* Tiết chào cờ đầu tuần
Tiết chào cờ có vị trí xác định trong thời khoá biểu hàng tuần. Chào cờ đầu
tuần là hành động bắt buộc của học sinh. Qua đó học sinh thể hiện lòng yêu nước –
nghiêm trang chào lá Quốc kỳ, hát Quốc ca, Đội ca.
* Nội dung của tiết chào cờ
- Nghi thức: chào cờ, hát Quốc ca, Đội ca.
- Nhận xét, đánh giá các công việc, hoạt động tuần qua một cách toàn diện (
học tập, kỷ luật học sinh, lao động, vệ sinh, thể dục…).
- Phổ biến nhiệm vụ của tuần, của tháng.

quản của HS.
Khi tổ chức tiết này, GVCN kết hợp giữa nội dung hoạt động chủ nhiệm với
nội dung hoạt động GD của chủ nhiệm như: đánh giá vấn đề học tập, kỷ luật, sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

17
hoạt văn nghệ, đố vui. Như vậy việc thực hiện các nội dung HĐGDNGLL vẫn luôn
luôn đảm bảo duy trì theo kế hoạch chương trình mà Bộ GD & ĐT đã ban hành.
* Nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần
- Nhận xét, đánh giá các công việc, hoạt động tuần qua một cách toàn diện
(học tập, kỷ luật học sinh, lao động, vệ sinh, thể dục…).
- Phổ biến nhiệm vụ của tuần, của tháng…
- Phát động thi đua thực hiện các hoạt động theo chủ điểm, giao ước thi đua
của học sinh.
- Sơ kết, đánh giá các phong trào thi đua, việc tổ chức các hoạt động theo
chủ điểm của nhà trường, của các lớp…
- Tổng kết, đánh giá các cuộc thi, việc tổ chức các hoạt động theo chủ điểm.
- Những nội dung văn nghệ, thể dục- thể thao, giải trí.
- Tổ chức thực hiện nội quy.
- Nhận xét tiết sinh hoạt cuối tuần.
Nội dung của tiết sinh hoạt cuối tuần sẽ được thực hiện sao cho phù hợp
đảm bảo thời gian 45 phút.
Tiết HĐGDNGLL hàng tuần: HĐGDNGLL giúp các em có những hiểu biết
cần thiết về truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng dân tộc, sự phát triển của
dân tộc, giáo dục lòng biết ơn các thế hệ cha anh đã xây dựng và bảo vệ Tổ quốc…;
hình thành và rèn luyện cho HS một số kỹ năng tổ chức và điều khiển các hoạt động
của tập thể.
Căn cứ vào các ngày kỷ niệm, ngày lễ của dân tộc trong một tháng, trong
năm học để lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp.

nghiệm cho bản thân. Khi giao nhiệm vụ phải đảm bảo phù hợp với các đặc điểm
lứa tuổi, với khả năng của các em, không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang
cho các em.
- Phương pháp trò chơi: Có thể sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau
của HĐGDNGLL như làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả,
rèn luyện các kỹ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận. Phương pháp
trò chơi phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp cho học
sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp truyền tải nhiều tri thức của lĩnh vực khác nhau,
tạo được bầu không khí thân thiện, tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn…

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

19
- Phương pháp diễn đàn: Là một trong những phương pháp tổ chức
HĐGDNGLL mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực. Thông qua diễn đàn, học sinh
có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm của mình về một vấn đề nào đó có liên quan
đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em, đồng thời đây cũng là dịp để các
em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo
điều kiện để HS được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn
bè và những ngưòi khác.
Trên đây là một vài phương pháp chủ yếu tổ chức HĐGDNGLL được vận
dụng từ các phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học. Dĩ nhiên, khi vận dụng
những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc, sử dụng nhiều
phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn. GVCN tổ chức hoạt động cho học
sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các phương pháp và phải luôn chú
ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của học sinh. Đó là yêu cầu cơ bản xuyên
suốt trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL để mang lại hiệu quả thực tế.
1.3.5. Các điều kiện, phương tiện giáo dục HĐGDNGLL ở THCS
* Về giáo viên: GV ở trường THCS đặc biệt là GVCN có vai trò quan trọng
trong việc thực hiện đúng chương trình HĐGDNGLL. Trong thực tế đại đa số GV