Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC
TỰ HỌC SINH HỌC BẰNG CÁCH XÂY DỰNG
BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM
TRÊN PHẦN MỀM CMAP TOOLS
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
TRÊN PHẦN MỀM CMAP TOOLS
Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp Dạy học Sinh học
Mã số : 60-14-10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH
Thái Nguyên, Năm 2012 i
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn i
Lời cam đoan ii
Mục lục iii
Danh mục các bảng iv
Danh mục các hình v
MỞ ĐẦU 1
Chƣơng 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1. Lược sử nghiên cứu về phương pháp tự học 7
1.2. Phương pháp tự học 9
1.3. Bản đồ khái niệm 30
1.4. Phần mềm Cmap Tools 37
Chƣơng 2. TỰ HỌC SINH HỌC BẰNG CÁCH XÂY DỰNG BẢN ĐỒ
KHÁI NIỆM TRÊN PHẦN MỀM CMAP TOOLS
2.1. Các nguyên tắc đảm bảo việc tự học 39
2.2. Nội dung của quá trình tự học 40
2.3. Hướng dẫn học sinh tự học 50
2.4. Tự học Sinh học bằng cách xây dựng bản đồ khái niệm trên phần mềm Cmap
Tools 56
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích - nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69
3.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm 69
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm 74
3.4. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 79
LỜI CAM ĐOAN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC BẢNG iv
DANH MỤC CÁC HÌNH v
MỞ ĐẦU 1
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1
1.1. Xuất phát từ việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Sinh học 1
1.2. Xuất phát từ sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học ở trường
phổ thông 1
1.3. Xuất phát từ vị trí, vai trò của tự học 2
1.4. Xuất phát từ ƣu điểm của bản đồ khái niệm 4
1.5. Xuất phát từ ưu điểm của phần mềm Cmap Tools 5
2. Mục đích nghiên cứu 5
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5
4. Giả thuyết khoa học 6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6
6. Phương pháp nghiên cứu 6
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm có đối chứng song song ở
trường trung học phổ thông nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của luận
văn. 6
- Điều tra thăm dò trước khi thực nghiệm sư phạm. 6
6.3. Phương pháp thống kê toán học 6
7. Những đóng góp của đề tài 6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi
Hình 2.2. Chu trình tự học 50
2.3. Hướng dẫn học sinh tự học 50
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii
2.4. Tự học Sinh học bằng cách xây dựng bản đồ khái niệm trên phần mềm
Cmap Tools 56
Hình 2.3. Bản đồ khái niệm về mã di truyền 65
Hình 2.4. Bản đồ khái niệm về quá trình nhân đôi của ADN 67
Chương 3 69
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69
3.1. Mục đích - nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69
3.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm 69
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm 74
Bảng 3.1. Tần suất trắc nghiệm 75
Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 75
Bảng 3.2. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 76
Hình 3.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm 76
Bảng 3.3. Kiểm định điểm trắc nghiệm 77
Bảng 3.4. Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 78
3.4. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 79
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 80
1. Kết luận 80
2. Đề nghị 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO 81
Phụ lục 12. Bản đồ khái niệm về đột biến số lượng NST 104Phụ lục 1 86
Phụ lục 1 87
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN 87
1.1. Xuất phát từ việc đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa Sinh học
Quá trình dạy học tồn tại với tư cách là một hệ thống toàn vẹn. Những
thành tố cơ bản trong cấu trúc của nó bao gồm: mục đích, nhiệm vụ dạy học;
nội dung dạy học; phương pháp - phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy
học; giáo viên; học sinh; kết quả dạy học. Trong cấu trúc này, mỗi thành tố có
vị trí, có vai trò và chức năng đặc thù, chúng có mối quan hệ qua lại với nhau.
Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Sinh học phổ thông cũng
có nghĩa là đổi mới nội dung dạy học mà phương pháp dạy học là thành tố luôn
chịu sự quy định của nội dung dạy học, nó được xem như là một thành tố để
giáo viên chuyển tải nội dung dạy học đến học sinh, học sinh dùng nó để lĩnh
hội nội dung dạy học. Xuất phát từ thực tiễn đó, phương pháp dạy học cũng cần
phải được thay đổi nhằm thực hiện tốt nhất những nhiệm vụ dạy học đề ra.
Mặt khác, hàng loạt các kiến thức mới phù hợp với thời đại đã được
đưa vào giảng dạy trong chương trình đổi mới và được thực hiện trên toàn
quốc. Kiến thức trong chương trình thường được cung cấp dưới dạng những
thông tin ngắn gọn, cô đọng hoặc thông qua các hình vẽ đòi hỏi học sinh phải
xử lí, tạo điều kiện hình thành dần thói quen tự học ở học sinh. Do đó, nếu chỉ
sử dụng phương pháp dạy học truyền thống mà không có sự đổi mới thì học
sinh khó có thể lĩnh hội được đầy đủ và sâu sắc nội dung tri thức [1], [12],
[13], [15], [29], [36], [37].
1.2. Xuất phát từ sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học ở trường
phổ thông
Phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp các cách thức hoạt động của
giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ
đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt nhất những nhiệm vụ dạy học đề ra [15].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2
3
hết khối lượng kiến thức khổng lồ trong chương trình. Vì vậy, tự học là một
giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ
với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường.
Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập
để khẳng định năng lực, phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con người
thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội. Bằng con đường
tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng
và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang
đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp. Nếu rèn luyện
cho người học có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng
những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết
quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao.
Tóm lại, có thể nói tự học chính là con đường để mỗi chúng ta tự khẳng
định khả năng của mình. Nó có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành
đạt của mỗi người. Tuy tự học có một vai trò hết sức quan trọng nhưng tự học
của học sinh cũng không thể đạt được kết quả cao nhất nếu không có sự hướng
dẫn, chỉ dạy của người giáo viên. Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu
không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo
dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp
học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969).
Giáo viên cần giúp cho học sinh tìm ra phương pháp tự học thích hợp và cung
cấp cho học sinh những phương tiện tự học có hiệu quả. Dạy cho học sinh biết
cách tự học chính là một trong những cách giúp học sinh tìm ra chiếc chìa khóa
vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại.
Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương
pháp tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi
dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho người học [8],
bản đồ khái niệm thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học
sinh và do tự thiết kế nên người học sẽ yêu quý, trân trọng “tác phẩm” của mình.
Cách làm này sẽ rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc và cũng là
cách giúp người học hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não chứ không phải là học
thuộc lòng, học vẹt.
Bản đồ khái niệm có thể được thiết kế trên giấy, bìa, bảng phụ,… hoặc
cũng có thể thiết kế trên phần mềm Cmap Tools.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5
1.5. Xuất phát từ ƣu điểm của phần mềm Cmap Tools
Cmap Tools là sự kết hợp giữa tính năng của bản đồ khái niệm với sức
mạnh của công nghệ, đặc biệt là internet và mạng toàn cầu (WWW). Phần
mềm này giúp người sử dụng không những có thể dễ dàng xây dựng và sửa
đổi các bản đồ khái niệm vào mọi lúc nhờ bộ xử lí văn bản mà còn có thể trao
đổi được với nhau trong khi xây dựng bản đồ, bất kì ai trên internet cũng có
thể truy cập vào, liên kết các tài nguyên vào để làm rõ nội dung bản đồ và tìm
kiếm những thông tin có liên quan trên WWW.
Đặc biệt, đối với những máy tính có nối mạng phần mềm cho phép
người sử dụng liên kết những tài nguyên (những hình ảnh, đồ thị, video, biểu
đồ, bảng, văn bản, trang web hoặc bản đồ khái niệm khác ) có ở bất cứ nơi
nào trên internet hoặc trong máy tới những khái niệm hoặc những từ nối trong
bản đồ khái niệm.
Khi đã xây dựng xong bản đồ khái niệm, có thể lưu giữ bản đồ trong
máy tính hoặc xuất ra dưới dạng tranh.
Sau khi một bản đồ sơ bộ được dựng lên, xem xét lại bản đồ này là việc
làm rất cần thiết. Bạn có thể thêm vào các khái niệm, cũng có thể sắp xếp lại
các khái niệm theo các cách khác để tạo nên một cấu trúc rõ nhất và đẹp nhất.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm có đối chứng song
song ở trường trung học phổ thông nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của
luận văn.
- Điều tra thăm dò trước khi thực nghiệm sư phạm.
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
Các số liệu trong thực nghiệm sư phạm được xử lí bằng thống kê toán
học nhằm tăng độ chính xác cũng như sức thuyết phục của kết luận.
7. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí thuyết và quy trình xây dựng, sử dụng
bản đồ khái niệm.
- Góp phần hướng dẫn sử dụng phần mềm Cmap Tools.
- Góp phần làm sáng tỏ phương pháp tự học Sinh học bằng cách xây
dựng bản đồ khái niệm trên phần mềm Cmap Tools.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7
Chƣơng 1
TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1. Lƣợc sử nghiên cứu về phƣơng pháp tự học
1.1.1. Trên thế giới
Phương pháp tự học là một trong những phương pháp của hệ thống
phương pháp tích cực.
Phương pháp tích cực có mầm mống từ thế kỉ XIX, được phát triển từ
những năm 20 và phát triển mạnh ở những năm 60 của thế kỉ XX ở Anh, Đức,
Mỹ, Liên Xô (cũ), Pháp, Ba Lan Trong đó tập trung nghiên cứu về tính tích
cực hóa quá trình dạy học mà trọng tâm phải chú ý đến tính chủ động, độc
của quá trình đó . Trong đó coi trọ ng rè n luyệ n cho HS p hương phá p tự họ c ,
phát huy sự suy nghĩ, đầ u tư độ c lậ p hoặ c theo nhó m nhỏ thông qua thả o luậ n,
thí nghiệm, thự c hà nh hay thâm nhậ p thự c tế .
1.1.2. Ở Việ t Nam
Vấn đề tự học, tự đào tạo của người học đã được Đảng, Nhà nước quan
tâm, quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua. Nghị quyết Trung ương V khóa 8
từng nêu rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực
tự học, tự sáng tạo của học sinh, bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học
cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên
và rộng khắp trong toàn dân”. Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta đã coi tự
học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt có vị trí cực kì quan trọng trong chiến lược
giáo dục - đào tạo của đất nước.
Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự
học. Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ
những tri thức có sẵn, chỉ cần học sinh ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải
định hướng, tổ chức cho học sinh tự mình khám phá ra những quy luật, thuộc
tính mới của vấn đề, giúp học sinh không chỉ nắm bắt được tri thức mà còn
biết cách tìm đến những tri thức ấy. Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học
hiện đại còn xác định rõ: càng học lên cao thì tự học càng cần được coi trọng,
nói tới phương pháp dạy học thì cốt lõi chính là dạy tự học. Muốn thành công
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 9
trên bước đường học tập và nghiên cứu thì phải có khả năng phát hiện và tự
giải quyết những vấn đề mà cuộc sống, khoa học đặt ra.
Ngay từ nhữ ng năm 60 của thế kỉ XX , vớ i khẩ u hiệ u : “Biế n quá trì nh
đà o tạ o thà nh quá trì nh tự đà o tạ o” và sau đó là cả i tiế n phương phá p dạ y họ c
theo hướ ng tí ch cự c hoá hoạ t độ ng ngườ i họ c, lí luận về phương pháp dạy học
mình, tự thể hiện mình. Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí
nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải
pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”.
Trong bài phát biểu tại hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức
vào tháng 11 năm 2005 tại trường Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng:
“Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa
học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo
tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy”.
Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học
luôn đi cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân. Tri thức, kinh nghiệm, kĩ
năng của mỗi cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả
thông qua các hoạt động tự thân ấy. Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi
học sinh phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các
kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc.
Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các
loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo
tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các
chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác
nhau. Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm
chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách
ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách
tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện… Đối
với học sinh, tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn,
các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm và các hoạt động ngoại khóa khác.
Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao [8], [17],
[20], [24], [26], [27], [29], [30], [34].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sử dụng công nghệ thông tin.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12
1.2.2.5. Tự học dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên và sử dụng công nghệ
thông tin
Tự học là một hình thức học. Vậy hoạt động tự học cũng phải có mục
đích, nội dung và phương pháp phù hợp. Hình thức tự học dưới sự hướng dẫn
của giáo viên và sử dụng công nghệ thông tin vừa phải đảm bảo thực hiện đúng
quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh.
Cần hiểu mối quan hệ giữa dạy và tự học là quan hệ giữa tác động bên
ngoài và hoạt động bên trong. Tác động dạy của giáo viên là bên ngoài hỗ trợ
cho học sinh tự phát triển, còn tự học của học sinh là nhân tố quyết định sự
phát triển của bản thân học sinh. Trong tự học dưới sự hướng dẫn của giáo
viên và sử dụng công nghệ thông tin, học sinh nhận được thông tin từ hai
nguồn: trực tiếp từ giáo viên và từ việc khai thác công nghệ thông tin.
Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài
hay làm bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức). Giáo viên cần hướng học
sinh tự bổ sung kiến thức qua sách báo, truyền hình, internet… nhất là những
kiến thức khoa học, đời sống, xã hội liên quan đến chương trình mình đang
học. Giáo viên nên giao những bài tập về nhà mà học sinh phải tự tìm tòi qua
các thông tin đại chúng để kích thích các em tự tìm hiểu. Từ đó, các em sẽ hết
sức vui và tự hào cũng như càng muốn tự học hơn nếu bài tự làm của mình
được thầy cô khen ngợi. Để giúp học sinh có thể tự học ở nhà, giáo viên cung
cấp phương pháp tự học phù hợp, sau đó giáo viên cần tăng cường kiểm tra -
đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của học sinh, cuối cùng giải đáp
thắc mắc của học sinh.
Nguồn thông tin trực tiếp từ giáo viên
thác và sử dụng các nguồn tài nguyên phong phú và đa dạng. Công nghệ
thông tin còn giúp người học có thể giao lưu và tương tác với nhiều người
cùng lúc. Người học cũng có thể hợp tác với bạn bè trong nhóm học trực
tuyế n để thả o luậ n và là m bà i tậ p về nhà . Ngày nay, việ c tương tác và hợp tác
trên Internet là phổ biế n qua forum, blog, Facebook… và người học có thể tận
dụng Internet để “vừa làm vừa học vừa chơi” . Sử dụng công nghệ thông tin
trong học tập còn có tác dụng kích thích ý thức tự học của học sinh, hỗ trợ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14
học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú hơn rất nhiều so với bài
giảng trên lớp của giáo viên.
Như vậy khái niệm tự học ở đây được hiểu là hoạt động tự lực của học
sinh để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được quy định thành kiến thức học tập
trong chương trình và sách giáo khoa với sự hướng dẫn của giáo viên thông
qua các phương tiện học tập như công nghệ thông tin, tài liệu tự học có hướng
dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử,
Học sinh tự học bằng cách sử dụng phần mềm Cmap Tools xây dựng
bản đồ khái niệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên là một dạng của hình thức
tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sử dụng công nghệ thông tin. Để
giúp học sinh tự học có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp
tự học bằng cách xây dựng bản đồ khái niệm và cách thức sử dụng phần mềm
Cmap Tools tạo lập bản đồ khái niệm. Học sinh sử dụng phần mềm Cmap
Tools xây dựng bản đồ khái niệm trong quá trình tự học. Với phần mềm này,
học sinh có thể khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên phong phú và đa
dạng, giao lưu và tương tác với những người khác trong khi xây dựng bản đồ
khái niệm. Giáo viên tăng cường tiếp xúc với học sinh để tổ chức, hướng dẫn
và rèn luyện cho học sinh những kĩ năng tự học cụ thể, kiểm tra đánh giá kết
Năng lực giải quyết vấn đề
Trong cuộc sống của mỗi người bao gồm một chuỗi các vấn đề khác
nhau được giải quyết. Nhờ vào việc đối mặt và giải quyết các vấn đề, mỗi
người ngày càng trưởng thành và thích nghi hơn với cuộc sống, xây dựng cho
mình cuộc sống có chất lượng ngày càng phát triển. Năng lực giải quyết vấn
đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và
lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông
tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị và kết luận. Kinh nghiệm thực tế cho thấy
nhiều học sinh thu thập được một khối lượng thông tin phong phú nhưng
không biết cách xử lí để tìm ra con đường đạt được mục tiêu. Điều này đòi
hỏi sự hướng dẫn cẩn thận và kiên trì của các giáo viên ngay từ những hoạt
động đầu của giải quyết vấn đề.
Copyright: Tài liệu đại học ©