TẬP HUẤN
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH
TRƯỜNG TRUNG HỌC
MÔN TOÁN
Nội dung
Phần I. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁTRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ
1
Phần II. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH
VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
2
Phần III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
3
Phần IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG
4
2. Những định hướng đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông
2.1. Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học
sang chương trình định hướng năng lực
2.1.1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học

Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương
trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định
hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào).

Ưu điểm của chương trình dạy học định hướng nội dung
là việc truyền thụ cho người học một hệ thống tri thức
khoa học và hệ thống.

2. Những định hướng đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông

2.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực

Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng
phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng
kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của
thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục
quốc tế. Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu
phát triển năng lực người học.

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng
đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển
toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực
vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn
nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các
tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình
này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể
của quá trình nhận thức.
Chương trình định
hướng nội dung
Chương trình định hướng năng lực
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được mô
tả không chi tiết và không
nhất thiết phải quan sát,

dạy học. Học sinh tiếp
thu thụ động những tri
thức được quy định sẵn.
- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học
sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng
sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng
giao tiếp,…;
- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp
và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy
học thí nghiệm, thực hành
Hình
thức
dạy học
Chủ yếu dạy học lý
thuyết trên lớp học.
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải
nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học
Đánh
giá kết
quả học
tập của
hs
Tiêu chí đánh giá được
xây dựng chủ yếu dựa
trên sự ghi nhớ và tái
hiện nội dung đã học.
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính
đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng

thức, kĩ năng theo mục tiêu
của chương trình giáo dục
- Đánh giá, xếp hạng giữa
những người học với nhau
2. Ngữ
cảnh
đánh
giá
- Gắn với ngữ cảnh học tập và
thực tiễn cuộc sống của học
sinh.
- Gắn với nội dung học tập
(những kiến thức, kĩ năng,
thái độ) được học trong nhà
trường
5. So sánh sự khác biệt:
ĐG NL và ĐG KT, KN
Tiêu
chí so
sánh
Đánh giá năng lực
Đánh giá kiến thức, kĩ
năng
3. Nội
dung
đánh
giá
- Những KT, KN, TĐ ở nhiều môn
học, nhiều HĐ GD và những trải
nghiệm của bản thân HS trong

học.
Thường diễn ra ở những thời
điểm nhất định trong quá trình
dạy học, đặc biệt là: trước và sau
khi dạy.
6. Kết
quả
ĐG
NL người học phụ thuộc vào độ
khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã
hoàn thành.
Thực hiện được nhiệm vụ càng
khó và phức tạp hơn sẽ được coi là
có năng lực cao hơn.
NL người học phụ thuộc vào số
lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài
tập đã hoàn thành.
Càng đạt được nhiều đơn vị kiến
thức, kĩ năng thì càng được coi là
có năng lực cao hơn.
Năng lực cốt lõi của HS VN
Phần II. DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG
HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

1. Xác định các năng lực chung, cốt lõi và
chuyên biệt của môn Toán

2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học nhằm hướng tới hình thành và phát
triển năng lực người học

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
-
Dạy học đáp ứng các đòi hỏi của thực tiễn, hướng nghiệp và
phát triển.
-
Linh hoạt trong việc tiếp cận và hình thành năng lực.
-
Những NL cần hình thành ở người học được xđ một cách
rõ ràng. Chúng được xem là tiêu chuẩn ĐG kết quả giáo
dục.
2.2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm
hướng tới hình thành và phát triển NL người học
Để CT GDPT theo định hướng phát triển NL có thể triển
khai tốt trong thực tiễn rất cần những nghiên cứu về PPDH.
Nhằm PT NL người học, trước mắt ta cần tập trung chủ yếu
vào các yếu tố sau:
GV tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực
chủ động
Tạo môi trường hỗ trợ học tập (gắn với bối cảnh thực).
Khuyến khích HD giao tiếp,, phản ánh tư tưởng và hành động.
Tăng cường trách nhiệm học tập.
Tạo điều kiện để HS trao đổi tranh luận . .
Kết nối học tập.
Cung cấp đầy đủ cơ hội để HS tìm tòi khám phá sáng tạo.
HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
HOẠT ĐỘNG BỔ SUNG
Phần III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Toán học
Toán học
Sử dụng
Sử dụng
được ngôn
được ngôn
ngữ Toán
ngữ Toán
học
học
Mô hình
Mô hình
hóa
hóa
NL tư duy
NL giải quyết vấn đề
NL tự học
NL giao tiếp
NL hợp tác
Một số
Một sốnăng lực chung mà
năng lực chung mà
môn Toán có nhiều
môn Toán có nhiềucơ hội hình thành

là tiêu chuẩn ĐG kết quả
giáo dục