PHẦN THỨ NHẤT
ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
1. Kh¸i niÖm : Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa
ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy
của thầy, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến
bộ và đạt được mục tiêu giáo dục.

a, Quá trình đánh giá gồm có 3 khâu chính:
a, Quá trình đánh giá gồm có 3 khâu chính:- Thu thập thông tin.
- Thu thập thông tin.
- Xử lí thông tin.
- Xử lí thông tin.
- Ra quyết định.
- Ra quyết định.

b, Chức năng
b, Chức năng
kiểm tra ,đánh giá:
kiểm tra ,đánh giá:

Cung
Cung
cÊp
cÊp
thông tin phản hồi về
thông tin phản hồi về

Đảm bảo tính công bằng.

6
6
,
,
Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc
Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc
vận động
vận động
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo"
học và sáng tạo"
và phong trào thi đua
và phong trào thi đua
“Xây dựng trường
“Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”.
học thân thiện, học sinh tích cực”.
2, Hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
2, Hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
.
.
3
3
, Lắng nghe ý kiến của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
, Lắng nghe ý kiến của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
4, Đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo
4, Đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo

- Lập k
- Lập k
ế hoạch
ế hoạch
- B
- B
ồi dưỡng cho đội ngũ GV
ồi dưỡng cho đội ngũ GV- Đ
- Đ
ơn vị cơ bản
ơn vị cơ bản
( Trường, tổ cm)
( Trường, tổ cm)
triển khai
triển khai
thực hiện
thực hiện
.
.
- C
- C
hỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và
hỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và
các trường
các trường
.
.

qua kết quả áp dụng của GV.
qua kết quả áp dụng của GV.
Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi
mới kiểm tra
đánh giá

CTGDPT của cấp học
CTGDPT của cấp học
:
:
- M
- M
ục tiêu cấp học
ục tiêu cấp học
- C
- C
ấu trúc chương trình
ấu trúc chương trình
- C
- C
hương trình các môn học
hương trình các môn học
- C
- C
ác hoạt động GD
ác hoạt động GD
- C
- C
huẩn KT-KN
huẩn KT-KN

…
…-
-
Đ
Đ
ổi mới KT-ĐG
ổi mới KT-ĐG
…
…- Kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi
- Kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi
…
…- Sử dụng SGK
- Sử dụng SGK
…
…- Ứng dụng CNTT
- Ứng dụng CNTT
…
…


- Chỉ đạo đổi mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết,
- Chỉ đạo đổi mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết,
coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó
coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó
khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn giữa các
khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn giữa các
GV cùng bộ môn.
GV cùng bộ môn.
Tiến hành đồng thời các công việc:
Tiến hành đồng thời các công việc:
-
Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của
Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của
KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm
KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm
khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học
khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học
-
Trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về
Trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về
KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc
KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc
biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra. Cần sử dụng đa dạng
biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra. Cần sử dụng đa dạng
các loại câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi biên soạn đảm bảo
các loại câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi biên soạn đảm bảođúng kỹ thuật, có chất lượng.

chỉ đạo, biểu dương khen thưởng
các đơn vị, cá nhân làm tốt
các đơn vị, cá nhân làm tốt
3.
3.
(3)
(3)
Trách nhiệm tổ chức
Trách nhiệm tổ chức
thực hiện
thực hiện
-Sở Giáo dục và Đào tạo
Sở Giáo dục và Đào tạo
- N
- N
hà trường
hà trường
- T
- T
ổ chuyên môn
ổ chuyên môn
- Giáo viên
- Giáo viên


“Hướng
dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của
dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của
Chương trình giáo dục phổ thông”
Chương trình giáo dục phổ thông”
do
do
Bộ GDĐT ban hành, tạo điều kiện và
Bộ GDĐT ban hành, tạo điều kiện và
hình thành thói quen tiếp cận nghiên
hình thành thói quen tiếp cận nghiên
cứu nắm vững chuẩn KT-KN của
cứu nắm vững chuẩn KT-KN của
chương trình môn học.
chương trình môn học.

- Tăng cường khai thác CNTT
- Tăng cường khai thác CNTT
trong công tác chỉ đạo và thông
trong công tác chỉ đạo và thông
tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG
tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG

Tổ chức tốt công tác
Tổ chức tốt công tác
bồi dưỡng GV
bồi dưỡng GVLàm nòng cốt cho các hoạt

đánh giá hoạt động sư phạm của GV
đánh giá hoạt động sư phạm của GV

+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ
+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ
đạo đổi mới PPDH, KT-ĐG:
đạo đổi mới PPDH, KT-ĐG:
+ Lập chuyên mục trên Website của
+ Lập chuyên mục trên Website của
trường về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn dữ
trường về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn dữ
liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo
liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo
án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn
án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn
đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng
đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng
minh họa…;
minh họa…;

Phần thứ hai : Biên soạn đề kiểm tra môn
ngữ văn
Một số lưu ý về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn :
1, Cần hiện thực hóa các mục tiêu và chuẩn yêu cầu cần
đạt về kiến thức- kĩ năng từ 3 mạch nội dung Văn học,
tiếng Việt, tập làm văn.
2, Đổi mới đánh giá được căn cứ trên những đổi mới về
nội dung chương trình và sgk.Đánh giá hsinh ở 3 cấp độ:
Nhận biết , thông hiểu , vận dụng.

thang điểm
thang điểm
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm traBước 3:
Bước 3:Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Thiết lập ma trận đề kiểm tra
(bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
(bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
Bước
Bước
4 :
4 :Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Biên soạn câu hỏi theo ma trận

B1: CĂN CỨ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH ĐỀ KT-ĐG :
B1: CĂN CỨ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH ĐỀ KT-ĐG :
- Yêu cầu của việc kiểm tra;
- Yêu cầu của việc kiểm tra;
- Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
- Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
- Thực tế học tập của học sinh