PHẦN 1. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Những năm qua, chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói
riêng còn nhiều hạn chế. “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu
cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế;
chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt
mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ
và dạy người. … ; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được
yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” (VKĐH XI;Tr.18). Nghị
quyết Trung ương Đảng lần thứ XI cũng đã khẳng định: “Thực hiện đồng bộ
các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đổi mới
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra
theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng
giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống,
năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách
nhiệm xã hội; xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về
chất lượng; đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với
nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cao cơ sở vật
chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây
dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ Quốc tế”.
Thực hiện giáo dục đổi mới của Đảng, Luật giáo dục năm 2005, Quốc hội
khóa XI ghi rõ:
“Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc,
khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền
tảng.
Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành,
giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại
và có hệ thống
Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy

sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả
hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy cũng gần gắn liền với
kết quả hoạt động học của học sinh.
2. Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường
THPT.
Nâng cao chất lượng GD-ĐT không chỉ cần đến các giải pháp: xây dựng đội
ngũ, chương trình, SGK, đổi mới phương pháp thi cử… mà còn cần đến một giải
pháp mang ý nghĩa chiến lược – đó là đổi mới quản lý GD-ĐT, để nâng cao hiệu
quả quản lý chất lượng dạy học.
Do đó giải pháp quản lý dạy học ở trường THPT cũng đồng nghĩa với việc
nâng cao các hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý nội dung chương
trình, quản lý kế hoạch đào tạo, quản lý toàn diện các hoạt động chuyên môn,
quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá
hoạt động dạy học và kết quả học tập của học sinh.
- Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
Quản lý hoạt động dạy học phải được xác định từ mục tiêu giáo dục: “Đào tạo
con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội; hình thành và bồi dướng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” ( Luật gd 2005)
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa xã hội, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh
2
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc” ( Luật gd 2005)
Mục tiêu của giáo dục THPT “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những
hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp , có điều kiện phát huy năng

kiểm tra khách quan, chính xác, thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với
bốn nội dung mà Bộ đã phát động.
- Phương pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
- Quản lý trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học bằng
các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…
3
- Quản lý gián tiếp: Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học thông qua các
tổ chức trong nhà trường như: Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ bộ môn, giáo
viên chủ nhiệm…
Hình thức QL chủ yếu là bằng thông tin hai chiều và các kênh thông tin khác
cùng kiểm tra thực tiễn theo kế hoạch
Có hình thức khen thưởng kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh,
nhằm động viên giáo viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt, nhằm nâng cao
chất lượng dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT chính là quản lý các hoạt động
toàn diện trong nhà trường, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở trường
THPT là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, nếu thực hiện
tốt các nhiệm vụ dạy học thì hiệu quả hoạt động dạy học sẽ được nâng lên.
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong
việc nâng cao hiệu quả hoạt động học của học sinh các nhà trường nói chung và
trường THPT Lê Viết Tạo nói riêng. Vì nó là con đường giúp cho học sinh có
những kiến thức phổ thông cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước
trong thời kỳ CNH-HĐH. Để làm được điều đó trước hết các nhà quản lý giáo
dục phải bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức cho giáo viên, làm
cho họ yêu nghề, hoàn thành tốt nhiệm vụ và nâng cao năng lực sư phạm, năng
lực chuyên môn của mình.
3. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học:
Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một
lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó
chất lượng quản lý có sự thay đổi.

chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu, trưng cầu ý kiến, kết hợp với phỏng
vấn cán bộ quản lý, Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn,
cha mẹ học sinh và bản thân học sinh nhằm thu thập những bằng chứng, những
thông tin về thực trạng hoạt động học tập của học sinh. Mặt khác, chúng tôi đã
tìm hiểu, nghiên cứu các văn bản: Báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học,
các quy chế, chỉ thị về quản lý hoạt động học tập của các nhà trường, báo cáo
tổng kết các tổ chuyên môn, của Đoàn thanh niên TNCS Hồ Chí Minh. Từ việc
khảo sát, tìm hiểu, chúng tôi đã tổng hợp thành các số liệu sau:
- Về nội dung học tập
Nội dung học tập của học sinh mỗi nhà trường là một trong những tiêu chí
quan trọng đánh giá chất lượng học của học sinh. Chúng tôi đã khảo sát với kết
quả như sau:
Bảng1: Khảo sát việc học sinh thực hiện kế hoạch học tập do giáo viên hướng
dẫn (khảo sát qua 300 ý kiến học sinh)
STT
Mức độ
Nội dung học tập
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không
bao giờ
Điểm
TB
Thứ bậc
1 Học lý thuyết 220 80 0 2,73 2
2 Làm bài tập trong sách giáo khoa 226 74 0 2,75 1
3 Đọc sách và tài liệu nâng cao bắt buộc 180 107 13 2,56 4

hoặc có thể do các em chưa biết cách thức soạn chuyên đề và tổ chức ngoại khoá nên
những nội dung này số học sinh quan tâm còn chưa nhiều, xếp thứ 6 và 7 trong các nội
dung trên.
Qua đây, chúng tôi thấy rằng, việc học lý thuyết và làm bài tập trong sách
giáo khoa, đọc tài liệu và làm thêm các bài tập nâng cao là những nội dung giáo
viên thường giao cho học sinh và học sinh cũng thường quan tâm thực hiện.
Điều này đặt ra cho nhà trường cần có những biện pháp quản lý thích hợp về các
nội dung và phương pháp học tập của học sinh, sao cho các em có đủ thời gian
tự học tập, tự nâng cao và đi sâu vào các môn chính và các môn thi đại học. Bên
cạnh đó, cũng cần chú ý nội dung học tập sao cho cân đối, hài hoà để học sinh
được rèn luyện và phát triển toàn diện, hạn chế tình trạng học lệch hiện nay.
* Khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh
Bảng 2: Tổng hợp ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động học tập của
học sinh tại các trườngTHPT huyện Hoằng Hóa
ST
T
Các biện pháp quản lý học tập của
học sinh
Mức độ thực hiện
Điểm
TB
Thứ
bậc
Tốt TB
Chưa
tốt
1 Về nền nếp học tập

Xây dựng cho học sinh ý thức, động
cơ, thái độ học tập tốt

180 100 20 2,53 4

Tập dượt nghiên cứu khoa học và biết
áp dụng công nghệ thông tin hiện đại
vào học tập
45 50 205 1,46 9
*Nhận xét:
Sau một thời gian khá dài bị lơi lỏng trong quản lý nếp học của học sinh,
Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức sâu sắc là phải thiết lập lại kỷ cương
trường lớp; chú trọng quản lý học sinh về các mặt: Ý thức đi học chuyên cần,
nền nếp trong giờ học
Qua khảo sát có tới trên 90% ý kiến giáo viên và học sinh cho rằng nhà
trường đã làm tốt việc quản lý học sinh trong giờ học chính khoá (thứ bậc 1,
điểm trung bình là 2,91); giảm thiểu nhiều nhất tình trạng học sinh vi phạm kỷ
luật. Trong các giờ chào cờ và sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm
kiểm điểm, quán triệt ý thức học tập của học sinh. Ban giám hiệu kết hợp với
Đoàn thanh niên đã theo dõi sát sao việc thực hiện nội quy nhà trường, như: Nếp
đi học, mặc đồng phục, đeo phù hiệu Trong giờ học, học sinh không được phép
ra khỏi cổng trường. Trường hợp đặc biệt phải về nhà, học sinh đó (hoặc cha mẹ
học sinh) phải có giấy xin phép và có sự xác nhận của giáo viên chủ nhiệm (hoặc
giáo viên bộ môn dạy tiết đó); phải được sự đồng ý của Ban giám hiệu thì nhân
viên bảo vệ mới cho về. Hàng tuần ban thi đua của Đoàn trường công khai kết
quả theo dõi thi đua các lớp trên bảng tin, tờ sinh hoạt cuối tuần và trước giờ chào
cờ. Lớp nào có học sinh vi phạm nội quy, bị ghi Sổ đầu bài thì tuỳ theo mức độ để
kỷ luật, giáo viên chủ nhiệm bị nhắc nhở, khiển trách. Cuối đợt, cuối kỳ, ban thi
đua có căn cứ để xếp loại, đánh giá giáo viên và các lớp.
Vì thế, đại đa số học sinh có động cơ, thái độ học tốt (điểm trung bình là
2,65, xếp thứ bậc 2). Có điều, do sự tác động rất lớn của thời buổi cơ chế thị
7
trường, nên học sinh thường có biểu hiện học lệch, thể hiện học sinh khá giỏi

học sinh chưa biết phân phối thời gian hợp lý cho việc học tập chính khóa và các
hoạt động ngoại khoá. Công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trường với các môn
học chủ yếu là tự luận, chưa phù hợp trong việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh
giỏi. Quá trình tuyển sinh có khâu chưa chặt chẽ, nên có những học sinh được
tuyển học lực còn yếu, chưa ngoan, đã làm ảnh hưởng không có lợi tới môi
trường sư phạm và chất lượng giáo dục của nhà trường.
8
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG
THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA.
1. Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh
* Mục tiêu.
Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh nhằm làm cho hoạt động học tập của
học sinh đi vào nề nếp và chất lượng trong nhà trường được nâng lên.
* Nội dung và cách thức tiến hành
Giáo dục hình thành thái độ, động cơ, học tập đúng đắn cho học sinh trên cơ
sở đó tạo ra cho các em tính cần cù chịu khó, tự giác, tích cực trong học tập.
Từng bước giúp học sinh có phương pháp học tập cho phù hợp với môn học,
năng lực của học sinh và điều kiện cụ thể của gia đình. Khuyến khích, động viên
học sinh thực hiện tốt kế hoạch học tập.
Hiệu trưởng xây dựng nội quy học tập, nội quy phòng học, nội quy của nhà
trường THPT. Hiệu trưởng đưa ra các nội dung trên công tác của giáo viên chủ
nhiệm lớp để nhắc nhở hàng tuần, hàng tháng đối với học sinh. Hiệu trưởng đưa
ra các nội dung này vào các hoạt động sinh hoạt tập thể của nhà trường, lớp
trong giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn. Hiệu trưởng làm cho các
thành viên trong nhà trường hiểu, nhớ và có trách nhiệm thực hiện quy chế, nội
quy, quy định của nhà trường, các đoàn thể đề ra, cụ thể như sau:
Đầu năm học Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp cho học sinh
của lớp mình học tập các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường đề ra trong
giờ sinh hoạt đầu năm học. Qua đó số học sinh hiểu và nắm được thấy rõ trách
nhiệm của mình trong việc thực hiện nề nếp phối hợp với Đoàn thanh niên trong

* Mục tiêu:
Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm khuyến khích các em cố gắng vươn lên trong
học tập, phát hiện những học sinh có năng lực học tập, giúp các em tham gia thi
học sinh giỏi các cấp, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn và phụ đạo cho
học sinh yếu, kém nhằm bổ sung những kiến thức và nâng cao nhân thức của các
em, giúp các em từng bước vươn lên trong học tập.
* Nội dung và cách thức tiến hành:
+ Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
+ Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng
+ Quản lý việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém
+ Quản lý công tác ôn thi tốt nghiệp khối 12
+ Quản lý hoạt động hướng nghiệp, học nghề
+ Quản lý hoạt động ngoại khóa
* Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh gỏi.
+ Việc phát hiện và lựa chọn đội tuyển HSG để tham gia các kỳ thi HSG phải
được thực hiện công phu dựa trên 2 kênh thông tin chính là giáo viên trực tiếp
giảng dạy và kết quả của các lần thi chọn HSG cấp trường.
+ Hiệu trưởng phải lựa chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi,
có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và bồi dưỡng HSG để bồi dưỡng
đội tuyển.
+ Với đối tượng HSG, GV cần yêu cầu cao đối với HS này, có câu hải riêng
về nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, các chuyên đề HS tự học, tự nghiên
cứu. Việc bồi dưỡng HS giỏi phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết. Mỗi giáo viên
giảng dạy phải đảm nhận một chuyên đề. Dạy đội tuyển là trách nhiệm của mỗi
GV. Với GV mới tham gia giảng dạy đội tuyển, phần chương trình dạy phải
được thông qua tổ chuyên môn để các GV có kinh nghiệm giúp đỡ.
* Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng.
*Mục tiêu:
Cung cấp cho học sinh hệ thống các kiến thức ở mức độ thi đại học đồng thời
giúp học sinh tự nhận thức đúng năng lực học tập của mình để chọn trường,

Đầu năm học Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN, giáo viên bộ môn tiến hành ra soát
và lập danh sách những học sinh yếu kém cần được phụ đạo (đối với lớp 11, 12
thì dựa vào kết quả học tập của năm trước, đối với lớp 10 thì dựa vào kết quả
khảo sát đầu năm). Trên cơ sở đó Hiệu trưởng xây dựng chương trình, phân
công giáo viên có nhiều kinh nghiệm để dạy phụ đạo cho hợp lý. Hiệu trưởng
lập kế hoạch phụ đạo trong đó thể hiện rõ thời gian thực hiện kế hoạch, nội dung
và kiến thức cần bổ trợ, phù hợp với từng đối tượng học sinh, thông báo cho
giáo viên giảng dạy và phụ huynh học sinh biết tình hình học tập của học sinh và
kế hoạch phụ đạo của nhà trường thông qua GVCN. Giao cho GVCN của những
học sinh này lên kế hoạch phân công những học sinh khá kèm cặp giúp đỡ
những đối tượng học sinh yếu, kém này: Như phân chỗ ngồi cùng, phân công
học nhóm.
Giáo viên phụ đạo và giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm báo cáo với
hiệu trưởng về kết quả của những học sinh tốt nghiệp này hàng tháng, hàng kỳ.
* Quản lý công tác ôn thi tốt nghiệp khối 12
*Mục tiêu:
+ Xây dựng kế hoạch ôn thi tốt nghiệp ngay từ đầu năm học
+ Xây dựng nội dung ôn thi cho từng môn
11
+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện theo kế hoạch
+ Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn kiến thức.
* Biện pháp thực hiện:
Ngay từ đầu năm học, khi phân công giảng dạy, ưu tiên chọn những giáo viên
có năng lực khá, có nhiều kinh nghiệm trong công tác dạy để dạy lớp 12 và dạy
ôn thi TN. Vào cuối học kỳ I bắt đầu tiến hành học ôn 3 môn thi TN bắt buộc là
Toán, Văn và Ngoại ngữ. Đến đầu tháng 4, khi có thông báo chính thức các môn
thi còn lại thì tổ chức cho học sinh ôn thi cho cả 6 môn.
Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ trưởng các bộ môn lên kế hoạch thống nhất về nội
dung và phương pháp ôn tập cho phù hợp. Tiến hành kiểm tra chặt chẽ việc thực
hiện kế hoạch ôn thi TN của giáo viên và học sinh.

* Mục tiêu:
12
Công tác GDHN và dạy nghề trong các trường THPT là bước khởi đầu trong
quá trình phát triển nguồn nhân lực nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho học sinh
tâm thế kỹ năng sẵn sàng đi vào lao động các ngành nghề mà xã hội cần.
* Nội dung và biện pháp thực hiện:
+ Định hướng nghề nghiệp cho học sinh
+ Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh
+ Tạo điều kiện cho việc tuyển chọn nghề nghiệp
+ Định hướng nghề nghiệp là sự hướng dẫn chung của giáo viên nhằm giúp
cho học sinh có sự lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn, bao gồm hai công việc gắn
bó với nhau là giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp.
Giáo dục nghề nghiệp có nhiệm vụ: cho học sinh làm quen với một số nghề
cơ bản, phổ biến của xã hội và của địa phương, tìm hiểu xu thế phát triển nghề
và những yêu cầu tâm lý do nghề đó đặt ra cho người lao động. Tạo điều kiện
ban đầu để học sinh phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã
hình thành. Giáo dục thái độ lao động đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch
lạc trong dự định chọn nghề của học sinh.
Tuyên tuyền nghề nghiệp: Làm cho HS chú ý đến những nghề đang có nhu
cầu cấp thiết về nhân lực, đang cần lao động trẻ tuổi và điều chỉnh hứng thú,
động cơ nghề nghiệp của học sinh thông qua các gương lao động dũng cảm,
sáng tạo trong lao động sản xuất và đời sống xã hội.
+ Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh nhằm xác lập tương quan giữa những đặc
điểm của nhân cách học sinh với những yêu cầu tâm lý nghề nghiệp đặt ra đối
với người lao động. Trên cơ sở đó cho học sinh những lời khuyên bổ ích, chỉ ra
hướng đi và sự lựa chọn nghề nghiệp thích hợp cho từng học sinh.
+ Tạo điều kiện cho việc tuyển chọn nghề nghiệp: Để thực hiện nhiệm vụ này
nhà trường phải cung cấp tư liệu về đặc điểm nhân cách của từng học sinh khi ra
trường, góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào các trường đào tạo nghề, tuyển chọn
người vào các lĩnh vực kinh tế - xã hội được thuận lợi chính xác. Do vậy trường

Thực hiện kế hoạch hoạt động: đây là bước thể hiện hoàn toàn bộ kết quả
chuẩn bị của GV và HS, là bước để HS thể hiện năng lực tổ chức tự quản hoạt
động tập thể. Chú ý thực hiện theo đúng chương trình đã vạch, các tình huống
ngoài dự kiến, theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn cho phù hợp.
Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả, đây cũng là dịp bồi dưỡng các em về
khả năng đánh giá hoạt động của tập thể, hướng dẫn các em nhận định cả ưu
điểm và tồn tại để khắc phục. Đánh giá có thể tiến hành ngay sau hoạt động một
cách công khai.
Dạy học trên lớp với quỹ thời gian có hạn mà nội dung chương trình nhiều,
yêu cầu hiểu biết của HS lại cao, GV không thể đáp ứng được mọi yêu cầu trong
các giờ lên lớp. Mặt khác có những vấn đề, những tri thức mới cần phải được
cập nhập cho cả GV và HS, nên nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khóa
gắn với chuyên môn để bổ sung, hỗ trợ cho chuyên môn. Một tháng hai lần, các
tổ chuyên môn lần lượt tổ chức hoạt động ngoại khóa vào giờ chào cờ hàng
tuần. Nội dung của chương trình ngoại khóa liên quan đến kiến thức của môn
học, giúp các em có sự hiểu biết kỹ hơn và cập nhập hơn các kiến thức của
mình.
Hoạt động ngoại khóa là một hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự
nguyện được thực hiện ngoài giờ lên lớp. Nó tạo điều kiện thuận lợi cho học
sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích của mình, nhờ đó bồi dưỡng được nhanh
chóng năng lực riêng của từng học sinh và góp phần hướng nghiệp cho họ. Hoạt
động ngoại khóa còn có thể giúp học sinh củng cố, mở rộng, khơi sâu thêm tri
thức về một số lĩnh vực nhất định, gắn liền lí luận với thực tế, phát huy tác dụng
của học tập đối với đời sống.
Hoạt động ngoại khóa có thể được tiến hành ở nhóm, tổ, lớp hoặc toàn
trường. Đối với học sinh trung học, hình thức thích hợp là các tổ ngoại khóa bộ
môn. Hình thức hoạt động ngoại khóa rất đa dạng, ví dụ: nghiên cứu, sưu tầm, tổ
thực nghiệm hóa học, tham quan.
14
Bảng 3. So sánh kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong 2 năm

quyết định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo của nhà trường, đội ngũ giáo viên
là một trong những nhân tố cơ bản quyết định chất lượng giáo dục của nhà
trường trong đó đặc biệt là hoạt động dạy học của giáo viên.
Quản lý hoạt động dạy và học là điều kiện tồn tại và phát triển sự nghiệp giáo
dục của nhà trường, là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của quản lý trường học, là
một yêu cầu rất quan trọng và rất cần thiết của mỗi nhà trường và các cơ sở giáo
dục.
Huyện Hoằng Hóa là một trong những đơn vị điển hình về phát triển KT-XH
của tỉnh, đặc biệt là phát triển Giáo dục Đào tạo. Sự phát triển GD – ĐT trong
những năm gần đây tuy đã được nâng lên, tỉ lệ học đỗ vào các trường Đại học
tuy có tăng song số các em được điểm cao còn hạn chế. Để đáp ứng được yêu
cầu phát triển GD – ĐT của huyện nhà.
Do đó, quản lý hoạt động học của học sinh, bao gồm các giải pháp: Quản lý
nề nếp học sinh; Quản lý chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà; Quản lý các
hoạt động khác.
Chính vì vậy, tôi đề xuất “Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học
sinh ở trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” trên
cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp các vấn đề
thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy và học ở các trường THPT huyện
Hoằng Hóa.
2. Kiến nghị
Chất lượng dạy và học là vấn đề được toàn xã hội quan tâm, vì vậy việc quản
lý hoạt động dạy học không chỉ là việc riêng của các trường THPT, của ngành
giáo dục, mà còn là trách nhiệm của các ngành các cấp. Vì vậy, tôi xin nêu một
số kiến nghị sau:
*. Đối với UBND tỉnh Thanh Hóa
- Chỉ đạo và ưu tiên dành kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất để đạt chuẩn
cho các trường học.
- Quy hoạch ổn định quy mô trường lớp để các nhà trường lập kế hoạch
tuyển dụng và tuyển sinh hàng năm.

+ Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi mới PPDH cho từng bộ
môn.
Thanh Hóa, ngày 21 tháng 5 năm 2013
Xác nhận của Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm
này do tôi viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Chu Đình Hòa
17
CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
Viết tắt Viết đầy đủ
HS Học sinh
HSG Học sinh giỏi
BGH Ban giám hiệu
PPDH Phương pháp dạy học
QLGD Quản lý giáo dục
XHCN Xã hội chủ nghĩa
GDHN Giáo dục hướng nghiệp
CMHS Cha mẹ học sinh
KTXH Kinh tế xã hội
CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa
XHCN Xã hội chủ nghĩa
SL Số lượng
CSVC Cơ sở vật chất
VKĐH Văn kiện Đại hội
DH Dạy học
ĐH Đại học
GD Giáo dục
GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo
SL Số lượng
GV Giáo viên

1. Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh
9
9
2. Quản lý chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà 10
3. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của nhà
trường
12
PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16
2. Kết luận 16
2. Kiến nghị 16
19