BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện:

NGUYỄN THỊ MINH HUỆ

Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác



o Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung Học Phổ Thông.
o Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho
học sinh ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Biên Hòa, Đồng Nai
o Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan ở trường THPT
Nguyễn Hữu Cảnh, Biên Hòa, Đồng Nai


MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

THÀNH PHỐ BIÊN HOÀ, TỈNH ĐỒNG NAI
I.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay, bối cảnh kinh tế - xã hội trong nước và thế giới có những biến

đổi to lớn, nhanh chóng, với sự phát triển mạnh mẽ về khoa học, kỹ thuật và công
nghệ, sự hình thành nền kinh tế tri thức, toàn cầu hoá trở thành một xu hướng tất
yếu khách quan. Điều đó đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho giáo dục Việt
Nam. Trong bối cảnh ấy, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của các quốc gia là
chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực. Chính vì thế, Nghị
quyết 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc Hội khóa X đã khẳng
định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là “Xây dựng
nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát
triển nguồn nhân lực phục vụ đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống
Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu
vực và trên thế giới ”
Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã khẳng định “Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu

Với tình trạng trên, HS không chọn được nghề phù hợp, xã hội mất cân đối
nghiêm trọng trong cơ cấu nguồn nhân lực, việc “thừa thầy thiếu thợ”, học nghề
không phù hợp đưa đến việc bỏ nghề phổ biến ở các địa phương, cơ cấu ngành
nghề gây sức ép rất nặng nề trong các kỳ thi tuyển sinh và sự lãng phí lớn về thời
gian, sức khoẻ, tiền bạc của nhà nước và nhân dân. Để giải quyết vấn đề trên, cần
phải có sự tham gia của các cấp chính quyền, các ngành, các tổ chức đoàn thể xã
hội, trong đó hoạt động GDHN của ngành giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng.
Trong những năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai đã có
nhiều cố gắng trong việc phát triển mạng lưới trường lớp, nâng cao số lượng, chất
lượng đội ngũ giáo viên, công tác hướng nghiệp đã được quan tâm một bước. Tuy
nhiên, chất lượng của hoạt động GDHN trong các trường THPT chưa cao. Hầu
như các trường chưa thấy được vị trí, tầm quan trọng của hoạt động này nên chỉ


thực hiện một cách qua loa, chiếu lệ. Việc định hướng cho phụ huynh và con em
họ chọn con đường nào để có một vị trí thích hợp trong đời sống kinh tế - xã hội
sau này chưa được giải đáp thoả đáng. Qua nhiều năm công tác và giảng dạy ở
trường THPT, vừa làm công tác quản lý vừa trực tiếp hướng dẫn học sinh THPT
về công tác hướng nghiệp, tôi rút ra một số kinh nghiệm cũng như đề xuấtmột số
giải pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông để
định hướng cho học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường. Vì vậy, tôi chọn đề tài:
“Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT
Nguyễn Hữu Cảnh, thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai”.
II.

TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm
cho các em học sinh chọn được nghề một cách hợp lý.
Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là một bộ phận trong
công tác hướng nghiệp của toàn xã hội. Vì vậy, công tác hướng nghiệp trong
trường phải thống nhất với công tác hướng nghiệp trong xã hội. Nhà trường của
chúng ta có tính chất hướng nghiệp vì toàn bộ chương trình, nội dung, kế hoạch
đào tạo, phương pháp đào tạo, xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường
đều quán triệt và thể hiện tinh thần hướng nghiệp. Trong quá trình đào tạo ở
trường phổ thông, trẻ em đều chịu những tác động hướng nghiệp, đều được chuẩn
bị sẵn sàng để tham gia lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THCS, THPT.
1.1 .2. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp:
GDHN là một hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường, gia đình, xã
hội nhằm chuẩn bị cho HS phổ thông những hiểu biết về nghề nghiệp, có lý
tưởng nghề nghiệp trong sáng, có thái độ đúng đối với lao động, sẵn sàng đi vào
những nghề, những nơi cần lao động trẻ tuổi, có văn hóa.
GDHN là một bộ phận của giáo dục toàn diện, thông qua giáo dục hướng
nghiệp, mỗi học sinh có sự hiểu biết về tính chất của ngành nghề mà mình hướng
tới, biết phân tích thị trường hoạt động và sự đào tạo nghề tương ứng. Từ đó mỗi
học sinh tự xác định được đâu là nghề nghiệp phù hợp hoặc không phù hợp.
1.1.3. Giải pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung
học phổ thông.


Nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi,
chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định… nhằm đạt
được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con
người nhanh chóng giải quyết được những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên, để có được
những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng
tin cậy.
Giải pháp quản lý giáo dục là những cách thức tác động của chủ thể quản

Nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông được ghi rõ
trong quyết định số 126/CP của Hội đồng chính phủ” Công tác hướng nghiệp các
trường phổ thông gồm các nhiệm vụ sau đây:
Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn đối với nghề nghiệp;
Tổ chức cho học sinh làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và
các nghề truyền thống ở địa phương;
Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để
khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất;
Động viên học sinh đi vào những nghề, những nơi mà xã hội đang cần có
lao động trẻ tuổi và có văn hóa .
1.2.4. Nội dung của GDHN ở trường THPT:
Nội dung hướng nghiệp nói chung gồm có 3 khâu: Định hướng nghề
nghiệp, tư vấn hướng nghiệp và tuyển chọn nghề nghiệp. Ba nội dung trên quan
hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, trong đó tư vấn hướng nghiệp là cầu nối
giữa hai nội dung định hướng nghề nghiệp và tuyển chọn nghề nghiệp. Trong
chương trình phổ thông, nhà trường tiến hành 2 nội dung: Định hướng nghề
nghiệp và tư vấn nghề nghiệp. Sau đây là sơ đồ nội dung hướng nghiệp:

Định hướng
nghề nghiệp

Tư vấn
hướng nghiệp

Tuyển chọn
nghề nghiệp


Sơ đồ nội dung hướng nghiệp
Định hướng nghề nghiệp nhằm cung cấp cho HS những thông tin về tình

ngành, nghề là một trong những biện pháp hướng nghiệp quan trọng. Quá trình
đó làm cho bài giảng gắn liền cuộc sống, mở rộng tầm nhìn nghề nghiệp của
học sinh, kích thích học sinh hăng say học tập. Do đó, hướng nghiệp thông qua
các môn học nâng cao chất lượng dạy và học .
1.2.5.2. Hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ và lao động sản xuất.
Là môn khoa học ứng dụng kỹ thuật có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh
những nguyên lý cơ bản về kỹ thuật, công nghệ khoa học và quản lý tổ chức sản
xuất ; minh họa ứng dụng của các nguyên lý khoa học- kỹ thuật trong các quá
trình sản xuất tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với các hoạt động ngành nghề
khác nhau trong xã hội. Do đó, kỹ thuật là con đường quan trọng để thực hiện
giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp, nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ năng
lực, dịch chuyển lao động trong điều kiện lao động đổi mới về nội dung và giáo
dục sự chọn nghề một cách có ý thức.
Vì vậy, truyền thụ kiến thức kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho công tác
giáo dục tư tưởng, chính trị, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, giáo dục lao động,
định hướng thế hệ trẻ vào phát triển kinh tế - xã hội, phục vụ cho sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
1.2.5.3. Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp:
Việc giới thiệu nghề cho học sinh thông qua các bài học chỉ có thể kết hợp trong
quá trình dạy những chương, bài liên quan trực tiếp tới ngành nghề và việc thông
tin về từng ngành nghề. Do đó, các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, giới thiệu nghề
cho học sinh có hệ thống nhằm làm cho học sinh có hiểu biết về cơ cấu kinh tế
đất nước và địa phương, nhu cầu sử dụng lao động dự trữ xã hội, những hiểu biết
về những ngành nghề cơ bản và nghề truyền thống của địa phương. Trên cơ sở
đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn hướng học tập và nghề nghiệp phù hợp với năng
lực cá nhân đáp ứng những yêu cầu của xã hội
Theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sinh hoạt hướng nghiệp được
tiến hành một tiết trong một tháng để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành





số trường đã có thêm các cách tổ chức GDHN rất phong phú, đa dạng, phù hợp
với địa phương mình.
1.3. Quản lý công tác GDHN ở trường THPT:
1.3.1. Mục tiêu của quản lý GDHN: Quản lý GDHN góp phần tích cực và
có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống
lao động hoặc tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hội.
1.3.2. Nội dung quản lý công tác GDHN
Quản lý hoạt động GDHN là hệ thống những tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển và quản lý hoạt
động GDHN của những người làm công tác giáo dục nhằm giúp cho HS sau khi
ra trường có thể chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực bản thân, hoàn
cảnh gia đình và điều kiện kinh tế xã hội của địa phương và đất nước.
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi mới
nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy…nhằm mục đích nâng cao chất
lượng dạy-học và giáo dục để đào tạo ra các thế hệ con người Việt Nam đáp ứng
được những yêu cầu của thời đại…
Chất lượng GDHN là vấn đề không chỉ ngành giáo dục mà cả xã hội hiện
nay đều quan tâm. Nâng cao chất lượng hoạt động GDHN là một bộ phận của
nâng cao chất lượng giáo dục hướng đến mục tiêu: giúp HS tự giác chọn được
nghề trong tương lai không chỉ để kiếm sống mà còn là nơi thể hiện nhân cách,
phát triển tài năng, cống hiến trí tuệ và sức lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc.
Quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT: GDHN là
một môn học mới được chính thức đưa vào chương trình giáo dục THPT từ năm
học 2006-2007, nó có nhiều nội dung mới và khá phức tạp. Vì vậy để công tác
GDHN ở các trường THPT có hiệu quả, hiệu trưởng các trường phổ thông cần
thực hiện tốt các nội dung quản lý sau:
1.3.2.1. Quản lý kế hoạch hoạt động GDHN:

trách, hàng năm nhà trường cần có kế hoạch cử lực lượng này tham gia các
chương trình tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ do ngành tổ chức.
Tham gia vào công tác GDHN còn có các tổ chức đoàn thể như Đoàn thanh
niên, Hội liên hiệp thanh niện Việt nam. Đây là lực lượng có số lượng đông đảo


và hùng hậu trong các trường phổ thông, hoạt động của các tổ chức này phần lớn
gắn liền với các hoạt động phong trào, chính vì vậy nhà trường cần tạo điều
kiện thuận lợi cho các tổ chức này hoạt động, tuy nhiên phải xây dựng được qui
chế phối hợp để đưa được các nội dung của công tác GDHN vào trong chương
trình hoạt động của họ.
Ngoài ra do GDHN là một hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường,
gia đình, xã hội, vì vậy chủ thể tham gia công tác GDHN còn có nhiều lực lượng
khác như Ban đại diện cha mẹ HS, và các tổ chức xã hội khác. Nhà trường phải
quan tâm đến việc xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với các tổ chức này
để đem lại hiệu quả cao trong hiệu quả giáo dục nói chung của nhà trường, trong
đó có công tác GDHN.
1.3.2.5. Quản lý hoạt động hướng nghiệp của HS:
Là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS trong
quá trình học tập thông qua việc kiểm tra đánh giá. Kiểm tra, đánh giá là một
khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục.
Nội dung chương trình GDHN đã được xây dựng thành những chủ đề cụ
thể trong từng tháng của mỗi năm học. Mặc dù hiện nay việc kiểm tra đánh giá
kết quả hướng nghiệp đối với HS chưa được cụ thể hóa thành điểm số để tham gia
vào việc đánh giá kết quả giáo dục các mặt, nhưng để GDHN ngày càng có ý
nghĩa thiết thực thì cuối mỗi chủ đề sinh hoạt hướng nghiệp, giáo viên cần đánh
giá quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu
học tập của HS nhằm tạo cơ sở cho các quyết định sư phạm của giáo viên và
nhà trường, cho bản thân HS để các em học tập ngày càng tiến bộ hơn. Đồng
thời qua đó nhà trường cũng đánh giá được hiệu quả hoạt động GDHN diễn ra

lý một cách khoa học, thực tiễn sẽ là bước quyết định nâng cao công tác giáo dục
hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông .
2.

NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI
PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Khái quát về những thuận lợi và khó khăn của trường THPT

Nguyễn Hữu Cảnh
2.1.1. Thuận lợi:


Công tác GDHN cho học sinh phổ thông đã được Đảng và nhà nước quan
tâm, ban hành nhiều văn bản hướng dẫn thực hiện .
Sở Giáo dục & Đào tạo đã quan tâm chỉ đạo tới hoạt động GDHN. Tổ chức
cho giáo viên đi dự đầy đủ các lớp tập huấn do Bộ tổ chức và cung cấp kịp thời
các loại sách phục vụ giảng dạy.
- Ban giám hiệu đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác hướng
nghiệp và phân luồng đối với học sinh nên đã chỉ đạo, giám sát, kiểm tra việc
giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh. Thường xuyên tổ chức cho cán
bộ, giáo viên học tập các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, của nhà nước và của ngành
giáo dục, đặc biệt là các văn bản liên quan đến công tác hướng nghiệp cho HS
phổ thông. Vì vậy, nhận thức của cán bộ giáo viên về công tác này không ngừng
được nâng cao.
- Chi bộ Đảng lãnh đạo đúng hướng, tổ chức phối hợp hoạt động giữa các
đoàn thể một cách nhịp nhàng, tạo được chỗ đứng khá tốt cho công tác hướng
nghiệp trong các hoạt động giáo dục của nhà trường.
- Ban giám hiệu có kinh nghiệm, năng động sáng tạo, luôn tìm tòi huy
động mọi nguồn lực để tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
GDHN; thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ sở, mọi công việc đều được dân chủ

GDHN với tư cách là một hoạt động giáo dục chưa được thực sự coi trọng
trong nhiều năm qua. Hầu hết giáo viên dạy hoạt động GDHN đều chưa qua một
lớp đào tạo sư phạm nào về hướng nghiệp, do đó thường thiếu những kiến thức cần
thiết để soạn bài và thường lúng túng về cách tổ chức và phương pháp dạy học một
bài trước học sinh. Ngay cả giáo viên dạy các môn kỹ thuật trong trường THPT
hoặc giáo viên dạy nghề phổ thông ở trung tâm dạy nghề cũng gặp phải tình trạng
lúng túng bởi hầu hết chỉ hiểu sâu về một nghề và hiểu sơ bộ về một số nghề có
chuyên môn lân cận với nghề của mình mà thôi, nên khi giới thiệu cho học sinh
một nghề khác sẽ gặp nhiều khó khăn.
Về nhận thức của giáo viên:
Lực lượng trực tiếp tham gia vào giảng dạy và định hướng nghề nghiệp cho
học sinh và có ảnh hưởng rất lớn vào việc lựa chọn nghề nghiệp của các em sau
khi hết THPT đó là giáo viên. Nhưng thực tế còn một số giáo viên chưa thực sự
quan tâm nhiều đến công tác này, một mặt xuất phát từ một ít giáo viên chưa


xem môn học này là hoạt động chính khóa, không có thi tốt nghiệp, không có tính
chất bắt buộc như các môn học khác. Mặt khác chưa thấy được ý nghĩa tầm quan
trọng của môn học trong nhà trường phổ thông.
Nhận thức của học sinh:
Đa số các em cho là một môn học rất cần thiết và bổ ích trong tương lai,
vì qua môn học này, thầy cô đã cung cấp giúp cho học sinh chọn nghề trên cơ sở
dựa vào năng lực, sở trường của học sinh được bộc lộ, có đối chiếu với yêu cầu
phân công lao động xã hội, đồng thời điều chỉnh nguyện vọng khi cần thiết và
giúp đỡ cho học sinh học tập, rèn luyện theo ngành, nghề đã chọn qua các hoạt
động hướng nghiệp cho các em hiểu rằng với năng lực, khả năng học tập của các
em, hoàn cảnh gia đình của bản thân sẽ giúp các em chọn nghề phù hợp với tình
hình thực tế của bản thân .
Một số ít học sinh thì cho rằng môn học này không cần thiết, có cũng được
không có cũng được, nên để thời gian đầu tư cho các môn học khác quan trọng

lượng này, giáo viên hướng nghiệp khó có thể hoàn thành được yêu cầu đặt ra đối
với nhiệm vụ nặng nề của hoạt động.
Về giáo dục lao động cho học sinh, trước hết giáo dục lao động nhằm hình
thành ở các em thái độ đúng đắn đối với lao động: yêu lao động, kính trọng người
lao động, quý trọng sản phẩm lao động. Đồng thời, góp phần hình thành ở các em
những cơ sở ban đầu của các kỹ năng và thói quen lao động theo khoa học sau
này. Những nội dung giáo dục trên được hình thành thông qua việc tổ chức cho
học sinh tham gia các hình thức lao động khác nhau nhu: lao động giúp đỡ gia
đình, lao động vệ sinh trường lớp, lao động tự phục vụ, lao động giữ gìn và sửa
chữa bàn ghế, các dụng cụ đơn giản khác trong lớp v v… Tuy nhiên, do thời gian
hạn chế nên thời gian trong tuần chủ yếu của học sinh là dành cho việc học, còn
thời gian lao động rất ít. Những công việc nặng nhọc hoặc đòi hỏi kỹ thuật, nhà
trường phải hợp đồng lao động bên ngoài.
Về tích hợp vào môn công nghệ và các môn văn hóa khác được giáo viên
chủ động vào bộ môn của mình. Ví dụ trong chương trình Địa lí lớp 12, hầu hết
các bài đều có thể lồng ghép nội dung GDHN. Cụ thể, ở phần Địa lí dân cư, các em
sẽ nắm được đặc điểm dân số, nguồn lao động, việc sử dụng lao động của nước ta.
Giáo viên phân tích vấn đề việc làm hiện nay và hướng giải quyết. Nếu khéo léo


trong giảng dạy, người giáo viên địa lí sẽ giúp các em nhận thức đúng đắn về
nguồn lao động và nhu cầu việc làm của đất nước, của địa phương. Sự hiểu biết về
thực trạng nhu cầu nghề hiện nay sẽ là cơ sở cho ý thức lựa chọn nghề của các em
sau này. Hoặc ở phần Địa lí các vùng kinh tế, giáo viên giúp học sinh nắm được
các thế mạnh và các hạn chế của điều kiện tự nhiên, dân cư, cơ sở vật chất kỹ thuật
các chính sách và hướng phát triển của vùng của từng vùng kinh tế ở Việt Nam;
các giải pháp phát triển trong tương lai của từng vùng sẽ giúp các em nhận thức
sâu sắc hơn điều kiện phát triển, xu thế phát triển của vùng mà địa phương các em
trực thuộc. Qua đó, HS thấy được vai trò, giá trị của lao động trong ngành nghề và
xác định được nhiệm vụ, vinh dự khi làm nghề mà mình lựa chọn. Đây cũng là cơ

còn lại được tích hợp vào môn Công nghệ và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Chương
trình được phân chia cụ thể như sau:
- Lớp 10: gồm 9 bài, mỗi bài 1 tiết chia đều mỗi tháng 1 bài gồm:
+ Em thích nghề gì?
+ Năng lực nghề nghiệp và truyền thống nghề nghiệp gia đình.
+ Tìm hiểu nghề dạy học
+ Vấn đề giới trong chọn nghề
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực Nông- Lâm- Ngư nghiệp.
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và Dược
+ Tìm hiểu thực tế một cơ sở sản xuất nông nghiệp hoặc công nghiệp.
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành xây dựng.
+ Nghề tương lai của tôi.
- Lớp 11: Gồm 9 bài, mỗi bài 1 tiết chia theo các chủ đề:
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Giao thông vận tải và Địa chất.
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh dịch vụ.
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính- viễn thông,
công nghệ thông tin
+ Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng.
+ Giao lưu với gương vượt khó, điển hình về sản xuất kinh doanh giỏi
+ Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao động.
+ Tôi muốn đạt ước mơ


+ Tìm hiểu thực tế một trường đại học (hoặc cao đẳng, TCCN, dạy nghề)
tại địa phương.
- Lớp 12: Gồm 9 bài, mỗi bài 1 tiết, chia theo các chủ đề:
+ Định hướng phát triển kinh tế- xã hội của địa phương và đất nước.
+ Những điều kiện để thành đạt trong nghề
+ Tìm hiểu hệ thống đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề của
trung ương và địa phương

GDHN theo quy định, nhà trường đã tổ chức một số hoạt động khác như:
- Tổ chức các buổi giao lưu, nói chuyện giữa đại diện một số trường Đại học, Cao
đẳng, Trung cấp nghề trên địa bàn về nói chuyện với học sinh lớp 12 về những
thông tin ngành nghề, cơ hội tìm việc làm sau khi học nghề. Các em đã chuẩn bị
trước một số câu hỏi và đại diện các đơn vị tuyển sinh đã giải đáp thắc mắc cho
HS; khuyến khích các em không đủ năng lực thi Đại học thì làm hồ sơ thi Cao
đẳng hoặc Trung học chuyên nghiệp, trung cấp nghề…
- Đoàn thanh niên, Hội liên hiệp thanh niện Việt nam đã tổ nhiều hoạt động
phong trào lồng ghép với các hoạt động GDHN vào trong chương trình hoạt động
của Đoàn như phong trào “ Thanh niên lập thân, lập nghiệp”. Đoàn trường đã tổ
chức buổi nói chuyện với gương học sinh, sinh viên học tập thành đạt ( là cựu học
sinh của trường), từ đó tạo cho HS niềm hứng thú noi gương cũng như tìm hiểu
về ngành nghề dễ thành công trong xã hội hiện nay.
- Một số tiết do giáo viên chủ nhiệm đảm nhận, các thầy cô đã lồng ghép nội dung
vào những giờ sinh hoạt lớp, lắng nghe tâm tư nguyện vọng của các em, phân tích
tư vấn cho HS hiểu về việc chọn ngành nghề phù hợp với bản thân và hoàn cảnh
gia đình.
- Nhà trường tổ chức cho HS tham quan các trường Đại học, Cao đẳng qua những
ngày hội tư vấn tuyển sinh do báo Tuổi trẻ hoặc Tỉnh Đoàn phối hợp với các
trường Đại học, Cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp( TCCN) hoặc các trường trung
cấp nghề tổ chức. Sau các buổi tư vấn này, các em sẽ có thêm thông tin cần thiết,
quan trọng để tự tin đăng kí dự thi vào trường, vào ngành học phù hợp nhất với
năng lực của bản thân mà các em đam mê và xã hội thực sự có nhu cầu. Với nhiều
hình thức, các hoạt động của ngày hội đã cung cấp thông tin về ngành đào tạo, hình


thức tuyển sinh, việc làm sau khi ra trường, điểm chuẩn đầu vào cho đối tượng học
sinh trung học phổ thông.
- Tổ chức thực hiện phương pháp thuyết trình: Giới thiệu khái quát chủ đề, nói
ngắn gọn những vấn đề quan trọng nhất và cần thiết nhất để học sinh biết được ý