Xây dựng các đề kiểm tra - đánh giá theo tiếp
cận năng lực trong dạy học nội dung đại số và
giải tích lớp 11, Ban nâng cao Lê Thị Hoài Phương Trường Đại học Giáo Dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10
Người hướng dẫn : PGS.TS. Nguyễn Chí Thành
Năm bảo vệ: 2013
115tr .

Abstract. Nghiên cứu cơ sở lí luận về: Năng lực và năng lực Toán học; Kiểm tra đánh
giá trong giáo dục, đặc biệt kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực. Thiết kế, xây
dựng bộ đề thi Đại số & Giải tích lớp 11 nhằm kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng
lực của học sinh. Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của
đề tài.
Keywords.Phương pháp giảng dạy; Toán học; Đại số; Giải tích; Lớp 11
Content.
1. Lý do chọn đề tài
Trong các hoạt động của mỗi con người, muốn biết hiệu quả thực hiện công việc
có đạt được mục tiêu đề ra hay không thì phải có sự kiểm tra đánh giá kết quả thực
hiện công việc đó. Đánh giá là nhận định giá trị, kiểm tra - đánh giá là quá trình thu
thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu về tác động và nguyên
nhân của tình hình đó.
Theo Đỗ Ngọc Thống: “Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu
khách quan, chính xác, công bằng.Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu chú ý đến yêu cầu
tái hiện kiến thức đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối
“đọc- chép” thuần túy. Học sinh học tập thiên về ghi nhớ ít quan tâm vận dụng kiến

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Xây dựng các đề kiểm tra - đánh giá theo
tiếp cận năng lực trong dạy học nội dung đại số và giải tích lớp 11, Ban nâng cao ”.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong xu hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở nước ta, đã có nhiều
công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt đánh giá
theo tiếp cận năng lực của học sinh. Điều này chứng tỏ, vấn đề kiểm tra đánh giá theo
tiếp cận năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức toán học để giải các bài toán thực
tiễn đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Các công trình đó đã
nghiên cứu và đưa ra nhiều lí thuyết và đặc điểm của kiểm tra đánh giá theo tiếp cận
năng lực của học sinh. Tuy nhiên, chúng tôi thấy có một số điểm mà các công trình nói
trên chưa quan tâm:
Thứ nhất, các biện pháp và cách thức kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực của
học sinh chủ yếu mới đề ra hướng, chưa đưa ra bộ công cụ đánh giá theo tiếp cận năng
lực cụ thể của người học.
Thứ hai, chưa nhìn nhận và đề ra được các năng lực chủ yếu cần đánh giá ở người học
Thứ ba, chưa xây dựng được quy trình “kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực”,
cũng như chưa có phân tích, đánh giá của việc đánh giá theo tiếp cận năng lực với
đánh giá theo tiếp cận nội dung.
Trên cơ sở tiếp cận cách kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực, Luận văn này có
cách tiếp cận vấn đề mới, giải quyết phần nào các tồn tại nêu trên.
3. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế một số đề kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học nội dung Đại
số và Giải tích lớp 11 - Ban nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Toán.
3.2. Các nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về:
+ Năng lực và năng lực Toán học.
+ Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, đặc biệt kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng
lực.
- Thiết kế, xây dựng bộ đề thi Đại số & Giải tích lớp 11 nhằm kiểm tra đánh giá theo

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Xây dựng các đề kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực trong
chương trình Đại số & Giải tích 11- Ban nâng cao
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu về kiểm tra đánh giá học sinh và đổi mới kiểm tra
đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí khoa học – Trường ĐHSP TP.HCM
(50).
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực hiện chương
trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Toán. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Sổ tay PISA, Hà Nội.
4. Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Chí Thành. Tập bài giảng phương pháp dạy học môn
Toán, Lưu hành nội bộ.
5. Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá chất lượng trong giáo dục đại học. Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội.
6. Đỗ Tiến Đạt (2011), Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA – Môn toán.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
7.Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Thành Huy (2008), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế và nền giáo
dục Phần Lan”, Thông tin khoa học xã hội (2).
9. Đặng Thành Hưng (2004), “Một số cách tiếp cận trong đánh giá chất lượng giáo
dục”, Tạp chí Giáo dục (92), tr. 27.
10. Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển năng lực và tư duy kỹ thuật. Nhà xuất
bản Đại học sư phạm Hà Nội.
11. Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Vũ Dương Thụy (2001), Phương pháp dạy học môn
toán đại cương. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), “Dạy học phát triển các năng lực của học sinh trong