CÔNG ĐOÀN GIÁO DỤC SƠN HÒA
CĐCS THCS SƠN NGUYÊN
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CÔNG ĐOÀN
1
PHÒNG GD-ĐT SƠN HÒA
TRƯỜNG THCS SƠN NGUYÊN
ĐỀ TÀI
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng
phương pháp “Tự ám thị”
Tác giả: Lê Phú Tấn
Năm học 2012-2013
MỤC LỤC
DANH MỤC TRANG
I. Tóm tắt
II. Giới thiệu
III. Phương pháp
1. Khách thể nghiên cứu
2. Thiết kế nghiên cứu
3. Quy trình nghiên cứu
4. Đo lường và thu thập dữ liệu
IV. Phân tích dữ liệu và kết quả
V. Bàn luận
VI. Kết luận và khuyến nghị
VII. Tài liệu tham khảo
VIII. Phụ lục
2
I. Tóm tắt: Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng phương
pháp “Tự ám thị”:
1. Mục đích: Tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh tìm hiểu và cảm thụ văn bản
văn học trong phân môn văn của bộ môn Ngữ văn trong trường phổ thông.
2. Quy trình nghiên cứu: Từ thực tế trong khi tìm hiểu văn bản văn học học sinh

khác, có tính quyết định về tương lai mà họ nghĩ, như: Toán, Lý, Hoá, Anh, …
để mà còn thi cử.
Cũng vì chính những ý thức đó, nó đã làm cho học sinh chán học văn,
ghét học văn, … dần dần làm cho học sinh chây lười học văn, … và cuối cùng
làm cho học sinh hỏng luôn kiến thức về văn học, học sinh không còn biết cảm
3
nhận cái hay, cái đẹp trong văn học là gì nữa, học sinh không còn biết rung động
khi đọc những văn bản văn học hay, không còn biết lí luận, …
“Văn học Là Nhân học”, mà học sinh không chịu học thì làm sao tự bồi
dưỡng được tâm hồn của chính bản thân mình.Vì vậy, để giải quyết thực trạng
đó, tôi đưa ra giải pháp : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng
phương pháp “Tự ám thị”, nhằm một phần nào kích thích cho học sinh ý thức
được việc tìm hiểu những cái hay, cái đẹp, những cái “Chân, Thiện, Mỹ” trong
văn bản văn học. Giúp cho học sinh dần dần “yêu mến” trở lại với văn học.
Và đó chính là đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng
phương pháp “Tự ám thị”.
2. Giải pháp thay thế:
Đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng phương pháp
“Tự ám thị”, là phương pháp tuy không mới nhưng chưa thật sự được chú ý và
vận dụng tốt trong việc học bộ môn Ngữ văn của học sinh phổ thông, nhất là
trong việc tìm hiểu các văn bản văn học. Nếu học sinh biết vận dụng tốt phương
pháp “Tự ám thị” trong việc học văn thì chắn chắn học sinh sẽ hiểu và phân tích
tốt hơn về văn bản văn học, giúp cho học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản
văn học. Từ đó, tạo điều kiện cho học sinh có cách nhìn nhận, có quan điểm,
có lập trường tốt hơn về văn học, về cuộc sống, về nhân sinh quan, … giúp cho
học sinh yêu văn thơ hơn, yêu con người hơn, yêu cuộc sống hơn, …
3. Vấn đề nghiên cứu:
Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng phương pháp
“Tự ám thị”, là một đề tài được tìm hiểu, sưu tầm, nghiên cứu và được đúc kết
ra một cách cụ thể nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập được tốt hơn về bộ

tìm hiểu văn bản văn học bằng phương pháp “Tự ám thị” trong việc học bộ môn
Ngữ văn là một đề có thể tốt, cũng có thể không tốt. Cho nên việc áp dụng vào
thực tế cần phải thận trọng.
III. Phương pháp:
1. Khách thể nghiên cứu:
Khách thể gồm tất cả học sinh lớp 6A (Nhóm thực nghiệm) và học sinh
lớp 6B (Nhóm đối chứng) của Trường THCS Sơn Nguyên, trong học kỳ I
năm học 2012-2013.
Lớp Sĩ số Nữ Dân tộc Ghi chú
6A 31 13 01
6B 30 11 0
2. Thiết kế nghiên cứu:
Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với hai nhóm: Nhóm nghiên
cứu thực nghiệm (lớp 6A) và nhóm đối chứng (lớp 6B):
Nhóm
KT trước
tác động
Tác
động
KT sau
tác động
Cách kiểm chứng
Nhóm
nghiên cứu
(lớp 6A)
O1 X O3
Kiểm chứng độc
lập từng đối
tượng.
Nhóm đối

động và theo hướng tích cực.
(c) Những phương pháp “Tự ám thị” trong việc tìm hiểu văn bản văn học.
- Hoá thân vào nhân vật trong văn bản:
Khi tìm hiểu một văn bản văn học, học sinh có thể tự mình
hoá thân vào một nhân vật bất kì mà chính bản thân mình yêu
thích, hoặc do sự chỉ định của giáo viên bộ môn. Từ đó, sẽ tạo cho
học sinh có cách nhìn nhận, suy nghĩ, …khác về việc học văn, làm
cho học sinh tự chủ động hơn, thích học hơn.
- Hoá thân vào chính tác giả của văn bản:
Học sinh có thể thử hoá thân vào chính tác giả của một văn
bản văn học nào đó, nhằm mục đích thử cảm nhận về nội dung và
nghệ thuật được thể hiện trong văn bản mình viết.(Tại sao lại viết
như thế? Viết như thế vì mục đích gì? Nội dung cần thể hiện trong
6
văn bản là gì? Mình đã dùng những biện pháp nghệ thuật nào trong
văn bản? Tại sao lại dùng biện pháp đó mà không dùng biện pháp
khác? … ). Qua đó, học sinh sẽ hiểu hơn về các tác giả văn học,
thấy được tài năng của họ, tôn trọng họ hơn, yêu họ hơn, …
- Tự xem văn bản đang tìm hiểu có nội dung dễ hiểu:
Khi tìm hiểu văn bản, học sinh cứ tự nhủ rằng đây là một
văn bản có nội dung dễ hiểu, chỉ cần chú ý đọc thật kĩ và cảm nhận
về những nội dung được thể hiện trong văn bản là hiểu ngay về
những điều mà tác giả muốn gởi đến người đọc, người nghe. Từ
đó, làm cho học sinh tự tin hơn khi đọc các loại văn bản văn học.
- Tưởng tượng văn bản như đã đọc ở được đọc ở đâu đó rồi:
Khi đọc văn bản, học sinh có thể tưởng tượng như chính
mình đã đọc văn bản này ở đâu đó rồi, văn bản này hình như quen
quen với mình rồi. Giờ thì mình chỉ đọc lại thôi, nên nội dung của
văn bản này dễ hiểu thôi, không có gì là khó khăn với bản thân, chỉ
cần mình chú ý đọc lại cho thật tốt là được. Điều đó, giúp cho học

Nhóm
thực nghiệm
Giá trị TB
Độ lệch chuẩn
Giá trị p của T-test
Mức độ ảnh hưởng (ES)
SMD
Bảng so sánh điểm trung bình sau khi tác động
2. Phân tích dữ liệu:
Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình của nhóm thực
nghiệm là 4.71. trong khi đó điểm trung bình của nhóm đối chứng là 4.09. Vậy,
khẳng định điểm trung bình sau tác động của nhóm thực nghiệm cao hơn, chứng
minh đề tài có khả quan.
Độ chênh lệch chuẩn của việc kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm
là 0.59 < 1. Chứng tỏ đề tài có ý nghĩa.
Mức độ ảnh hưởng (ES) SMD là 0.96, theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy đề
tài có tính thiết thực khi áp dụng trong việc áp dụng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm
hiểu văn bản văn học bằng phương pháp “Tự ám thị” .
8
Đề tài Hướng dẫn học
sinh tìm hiểu văn bản
văn học bằng phương
pháp “Tự ám thị” được
kiểm chứng qua biểu
đồ
Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động
của nhóm đối chứng (lớp 6B) và nhóm thực nghiệm (lớp 6A)
học kỳ I năm học 2012-2013.
V. Bàn luận:
1. Ưu điểm:

Nếu giáo viên và học sinh thực hiện đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu
văn bản văn học bằng phương pháp “Tự ám thị” theo hướng qua loa, chiếu lệ,
thì:
- Học sinh sẽ bị “Tự kỉ ám thị”, nó có tác dụng ngược lại sự mong muốn của đề
tài.
- Học sinh cứ nghĩ rằng mình đã nắm bắt được văn bản, hiểu được văn bản, …
trong khi thực chất học sinh không biết gì cả.
- Học sinh cho rằng mình học rất tốt, trong khi bản thân thì chẳng chịu học,
không chịu học, …
VI. Kết luận và khuyến nghị:
1. Kết luận :
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng phương pháp “Tự
ám thị” là một đề tài mang tính cá nhân, nên nó là một đề tài mang tính chất chủ
quan. Nó có thể áp dụng được trong hoàn cảnh, (ngữ cảnh, bối cảnh, trường hợp,
…) này, nhưng chưa hẳn sẽ được vận dụng tốt trong hoàn cảnh, ( … ) khác.
Nhưng nói chung đề tài này có tính khả thi khi thực hiện.
Vì vậy, tôi rất mong người dạy khi thực hiện đề tài này cần nghiên cứu kĩ
và phải thực hiện đến nơi, đến chốn.
2. Khuyến nghị:
Đối với các cấp lãnh đạo: Đánh giá và kiểm tra tính thiết thực và công
nhận cho đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản văn học bằng phương
pháp “Tự ám thị”.
Đối với giáo viên: Có thể thực hiện đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu
văn bản văn học bằng phương pháp “Tự ám thị” trong việc dạy phân môn
văncủa bộ môn Ngữ văn trong trường phổ thông.
10
Đề nghị Hội đồng khoa học các cấp thẩm định và công nhận tính thiết
thực của đề tài này.
VII. Tài liệu tham khảo:
• Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Chương III: Tự kỷ ám

11
16.Bao gồm Joanne Wood và John Lee (Đại học Waterloo) và Elaine Perunovic
(Đại học New Brunswick)
17.http://dantri.com.vn/c7/s7-335321/tu-ky-am-thi-tot-cho-ai.htm
VIII. Phụ lục:
1. Bài test về tự luận tư duy trong ám thị:
STT VĂN BẢN CÂU HỎI ÁM THỊ
1
Con Rồng cháu Tiên Em hãy nhập vai vào một trong hai
nhân vật chính của câu chuyện để kể
lại một hành động mà mình ghi nhớ
nhất.
2 Thánh Gióng
3 Sơn Tinh, Thủy Tinh
4 Thạch Sanh
5 Em bé thông minh
6 Ếch ngồi đáy giếng
7 Thầy bói xem voi
8
Thầy thuốc giỏi cốt nhất ở
tấm lòng
9
10
2. Bài test về trắc tư duy trong ám thị:
DANH SÁCH HỌC SINH LỚP 6A
Năm Học 2012 - 2013
TT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TRƯỚC TÁC
ĐỘNG
ĐIỂM SAU TÁC
ĐỘNG

30 Nguyễn Nhật Vũ
31 Võ hoàng Yến
Kèm theo các tài liệu minh chứng cho quá trình NC và kết quả của đề tài: bảng hỏi,
câu hỏi kiểm tra, giáo án, tài liệu giảng dạy, băng hình, đĩa hình, sản phẩm mẫu
của học sinh, các số liệu thống kê chi tiết
13