Câu 1: Chứng minh rằng: Quản lý giáo dục và giáo dục học là một khoa
học.
Bài làm.
Quản lý giáo dục và giáo dục học là một ngành khoa học, vì nó đều đảm bảo
các tiêu chí để xác định ngành khoa học, cụ thể là 3 tiêu chí:
Tiêu chí 1: Có đối tượng nghiên cứu riêng
Tiêu chí 2: Có hệ thống lý thuyết
Tiêu chí 3: Có hệ thống các phương pháp nghiên cứu.
Thể hiện:
1, Quản lý giáo dục là một ngành khoa học:
Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ
thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát…
một cách có hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho
mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Quản lý giáo dục có đối tượng nghiên cứu riêng, đó là các mối quan hệ quản
lý giáo dục, các quy luật, các nguyên tắc quản lý giáo dục…
Quản lý giáo dục có hệ thống lý thuyết riêng, đó là những khái niệm (quản lý
giáo dục, quản lý nhà trường, người cán bộ quản lý giáo dục…), các phạm trù, các
quy luật…. Hệ thống lý thuyết này gồm một bộ phận đặc trưng của bộ môn, một
bộ phận được kế thừa từ các bộ môn khoa học khác (triết học, xã hội học, giáo dục
học, …)
Quản lý giáo dục có hệ thống phương pháp luận nghiên cứu như quan điểm
duy vật- biện chứng, quan điểm lịch sử- logic, quan điểm thực tiễn, quan điểm hệ
thống; Quản lý giáo dục còn có hệ thống phương pháp cụ thể được sử dụng để
nghiên cứu như phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp điều
tra xã hội học, các phương pháp tâm lý, phương pháp tổng kết kinh nghiệm…
2, Giáo dục học là một ngành khoa học.
Đối tượng của giáo dục học là quá trình giáo dục toàn vẹn, hiện thực, có mục
đích, được tổ chức trong một xã hội nhất định. Qúa trình giáo dục như vậy được
hiểu theo nghĩa rộng là quá trình hình thành nhân cách, được tổ chức một cách có
mục đích, có kế hoạch, căn cứ vào những mục đích, những điều kiện do xã hội quy

Câu 3: Mỗi nhóm xây dựng một đề tài luận văn thạc sỹ và viết đề cương
luận văn thạc sỹ cho đề tài đó.

I: MỞ ĐẦU
1, Lý do chọn đề tài
Đại hội IX, Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của
chiến lược 20 năm phát triển kinh tế xã hội từ năm 2001 đến năm 2010 là: “ Đưa
đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển; nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn
hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở
thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại”. Đồng thời cũng xác định rõ
nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống
quản lý giáo dục”.
Với những tinh thần đó việc nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề hết sức
quan trọng và cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục, đặc biệt là chất lượng giáo dục
bậc Trung học phổ thông. Bởi vì “ Giáo dục Phổ thông là nền tảng văn hóa của
một nước, là sức mạnh tương lai của một dân tộc. Nó đặt cơ sở vững chắc cho sự
phát triển toàn diện con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, đồng thời chuẩn bị lực
lượng lao động dự trữ và nguồn tuyển chọn để đào tạo công nhân và cán bộ cần
thiết cho sự nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hóa và tăng cường quốc
phòng”.
Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục
THPT nói riêng ở nước ta đang còn nhiều hạn chế, chưa theo kịp sự phát triển của
nền kinh tế- xã hội, chưa đáp ứng được nhu cầu và đòi hỏi của toàn xã hội. Chúng
ta đang đề cao mục tiêu quản lý chất lượng nhưng lại chưa có mô hình quản lý chất
lượng phù hợp.
TQM là thuyết Quản lý chất lượng tổng thể có xuất xứ từ nền sản xuất- kinh
doanh nhưng lại khá phù hợp với giáo dục. Từ khi ra đời TQM luôn được các nhà
nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục bàn đến và từ những năm 90 của thế kỷ XX
trở lại đây, TQM đã trở thành tâm điểm chú ý của các cơ sở giáo dục. Các nhà

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các kiến thức lý thuyết liên quan đến vấn đề
nghiên cứu.
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thống kê xã hội học: Điều tra, khảo sát, lấy ý kiến của các nhà
quản lý và giáo viên trường THPT Thanh Chương 3, TC, NA về các vấn đề nghiên
cứu.
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý
và phân tích các số liệu từ thực trạng và kết quả quản lý chất lượng giáo dục nhà
trường.
7. Giả thuyết khoa học
Vận dụng thuyết quản lý chất lượng tổng thể (TQM) trong quản lý chất lượng
giáo dục ở trường THPT Thanh Chương 3 sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục
cho nhà trường.
II: NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG
Chương I: Cơ sở khoa học của việc vận dụng thuyết quản lý chất lượng
tổng thể trong quản lý chất lượng giáo dục ở trường THPT Thanh Chương 3
1.1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
1.1.1/ Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
1.1.1.1 Chất lượng
1.1.1.2 Chất lượng giáo dục
1.1.1.3 Chất lượng giáo dục THPT
1.1.1.4 Quản lý
1.1.1.5 Quản lý chất lượng giáo dục
1.1.2/ Thuyết quản lý chất lượng tổng thể TQM và việc vận dụng trong
quản lý giáo dục.
1.1.2.1 Lịch sử ra đời của học thuyết
1.1.2.2 Nội dung
1.1.2.3Triết lý/ phương châm hành động theo quan điểm học thuyết

Chương III. Biện pháp vận dụng thuyết quản lý chất lượng tổng thể
TQM vào quản lý chất lượng giáo dục trường THPT Thanh Chương 3, Thanh
Chương, Nghệ An.
3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2 Các biện pháp vận dụng thuyết quản lý chất lượng tổng thể TQM vào
quản lý chất lượng giáo dục trường THPT Thanh Chương 3, Thanh Chương,
Nghệ An.
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp.
III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX
2. Chỉ thị số 14/2001/CT- TTg ngày 11/06/2001 của Thủ tướng chính phủ về
việc đổi mới chương trình giáo dục Phổ thông thực hiện Nghị quyết số
40/2004/QH của Quốc hội
3. Bộ giáo dục và đào tạo, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ
thông nhiều cấp học ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ- BGD&ĐT
ngày 02 tháng 04 năm 2007
4. Bộ giáo dục và đào tạo, Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường
THPT ban hành kèm theo Quyết định số 80/2008/QĐ- BGDĐT ngày 30 tháng 12
năm 2008.
5. Lê Yên Dung, Vận dụng thuyết quản lý chất lượng tổng thê (TQM) trong
quản lý chất lượng nghiên cứu khoa học ở Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí
Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 25 (2009)
6. Đặng Xuân Hải, Quản lý chất lượng giáo dục- đào tạo, Bài giảng cho
chương trình đào tạo Thạc sỹ, Trường CBQLGD, Hà Nội, 2001.
7. Nguyễn kế hào – về chất lượng giáo dục, nghiên cứu phát triển giáo dục
t5/1992.
8. Bùi Thị Thu Hương, Về “văn hoá chất lượng” khi xây dựng hệ thống quản
lý chất lượng đào tạo trong trường đại học theo cách tiếp cận quản lý chất lượng
tổng thể, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 25 (2009)

Từ 01/09/2014
đến
30/09/2014
Bộ bảng hỏi và ý
kiến của các đối
tượng khảo sát
4 Phân tích và đánh giá thực trạng Từ 1/10/2014
đến
30/10/2014
Hoàn thành
chương 2
5 Đề xuất các biện pháp vận dụng
thuyết quản lý chất lượng tổng
thể trong quản lý chất lượng
giáo dục trường THPT Thanh
Chương 3
Từ 01/11/2014
đến
30/11/2014
Hoàn thành
chương 3.
6 Hoàn thành báo cáo kết quả
nghiên cứu
Từ 01/12/2014
đến
30/12/2014
Báo cáo tổng hợp
kết quả nghiên
cứu