TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG
THÚ TẬP LUYỆN THỂ DỤC THỂ THAO CHO HỌC SINH KHỐI 10, 11
TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG
A-ĐẶT VẤN ĐỀ
1. lý do chọn đề tài
Giáo dục thể chất là một quá trình giáo dục nhằm hoàn thiện thể chất về mặt
hình thái, chức năng của cơ thể con người, củng cố những kỹ năng, kỹ xảo vận
động cơ bản quan trọng trong đời sống cùng những hiểu biết liên quan đến kỹ
năng, kỹ xảo đó. Ngoài ra giáo dục thể chất còn là một trong những mục tiêu
của nền giáo dục toàn diện nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe cho các đối
tượng tham gia nhất là học sinh, sinh viên đồng thời thông qua quá trình giáo
dục thể chất có thể rèn luyện các phẩm chất đạo đức, tính tích cực, tự giác, tinh
thần đoàn kết trong học tập, ý chí tác phong công nghiệp cho người học. Góp
phần tích cực vào nâng cao chất lượng từng bước hoàn thiện nhân cách cho học
sinh để các em có thể tham gia vào lao động sản xuất, bảo vệ và xây dựng đất
nước,giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, uy tín quốc tế, tăng cường sự hiểu
biết, hợp tác hữu nghị giữa các dân tộc nâng cao sức khỏe tinh thần, làm phong
phú đời sống văn hóa, văn minh chung của toàn nhân loại.
Thực hiện mục tiêu chung của hệ thống thể dục thể thao việt Nam góp
phần đào tạo thế hệ thanh thiếu niên phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể
chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức. Dựa trên cơ sở học
thuyết Mac - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh về tính tất yếu của sự phát triển
toàn diện về thể chất và tinh thần cho những người lao động, về sự thống nhất
giữa 5 mặt giáo dục Cộng Sản Chủ Nghĩa là đức, trí, thể, mỹ và giáo dục lao
động chính vì thế cứ mỗi bước ngoặt của cách mạng Đảng và chính phủ ta đều
đưa ra những chỉ thị, nghị quyết đề ra định hướng, mục tiêu hướng dẫn tổ chức
hoạt động thể dục thể thao cho phù hợp.
Ngày 02/10/1958 ban bí thư TW Đảng đã ra chỉ thị 106/CT-TW khẳng

TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG” .
2. Phạm vi nghiên cứu
- Tìm hiểu nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa và thực tiễn
giảng dạy môn thể dục.
- Vận dụng phương pháp trò chơi vào giờ học thể dục nhằm nâng cao hứng thú
và hiệu quả học môn thể dục.
- Học sinh khối 10, 11 trường THPT Quang Trung xã Đăkrla- đăkmil- đăknông.
3. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu.
- Phương pháp quan sát và thự nghiệm sư phạm.
- Phương pháp “Trò chơi” kết hợp thi đấu.
- Phương pháp động viên, khích lệ.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- phương pháp thống kê và xử lý số liệu.
4. Thời gian nghiên cứu
- Thời gian: Từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 2 năm 2011.
- Địa điểm: trường THPT Quang Trung xã Đăkrla- đăkmil- đăknông
5.Mục đích của đề tài
- Giải quyết khó khăn thường gặp khi học môn thể dục
- Tạo cho các em sự say mê, hứng thú trong môn học.
- Giúp các em rèn luyện thân thể tốt, có sức khoẻ đảm bảo trong việc học tập.
- Sử dụng phương pháp trò chơi vào giờ học thể dục nhằm kích thích hứng thú
học môn thể dục cho học sinh.
GV THỰC HIỆN HỒ THỊ HÀ – TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG
TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Mục tiêu của tôi là đưa đề tài trao đổi với các đồng nghiệp nhằm mục đích
nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân góp phần nâng cao chất lượng giảng
dạy môn thể dục của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. Những khó khăn khi học môn thể dục

- Trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, giáo viên phải
làm mẫu từng động tác, thao tác nhuần nhuyễn, phân tích rõ ràng từng
chi tiết, yếu lĩnh kỹ thuật động tác trước khi lên lớp để học sinh hiểu và
nắm bắt ngay.
- Làm mẫu thì động tác phải đạt yêu cầu chính xác, đẹp, đúng kỹ thuật,
chú ý về phương hướng, biên độ kỹ thuật động tác vì những động tác
ban đầu sẽ tạo ấn tượng sâu trong trí nhớ các em. Đối với giáo viên
không chuyên, giáo viên không có khả năng làm mẫu thì nên cho học
sinh quan sát kỹ tranh ảnh, xem phim hoặc có thể bồi dưỡng cán sự,
chọn những em có năng khiếu tốt về mặt này để làm mẫu thay cho giáo
viên khi giảng dạy động tác mới.
Khi giảng giải, phân tích kỹ thuật động tác nên ngắn gọn, chính xác, dễ
hiểu, sử dụng tranh ảnh để minh hoạ làm tăng sự chú ý trong các em.
Do đặc điểm của học sinh lứa tuổi THPT tính hiếu động, nhất là khi lên
lớp ngoài trời hay bị các yếu tố bên ngoài làm ảnh hưởng. Chính vì thế
trong phần mở đầu giáo viên nên sử dụng một số trò chơi thường được
các em ưa thích để gây sự tập trung và hứng thú trước khi vào phần cơ
bản, dẫn dắt vào bài học bằng một câu hỏi và cho HS suy nghĩ trả
lời ,trong tiết học thể dục không nhất thiết phải tuân theo qui định
khuôn khổ mà phải luôn luôn thay đổi đưa vào một số tình tiết mới dễ
gây hứng thú cho học sinh. Đó là thông qua một số biện pháp trò chơi,
thi đấu giữa các nhóm, tổ, tăng độ khó…
*Ví dụ minh hoạ:
VD1: Bật xa tiếp sức
+ Luyên tập chạy nhanh: Có thể chạy thi, chạy tiếp sức giữa hai đội
dưới hình thức trò chơi.
VD2: Khi giảng dạy môn cầu lông có thể cho HS thi đấu giữa các tổ
theo cặp hoặc thi phát cầu xa…
Với các hình thức thay đổi trên sẽ làm cho học sinh không cảm thấy
nhàm chán và tạo hứng thú, đam mê trong giờ học thể dục, háo hức

Nói chung chương trình dạy thể dục trong trường THPT rất đa dạng,
phong phú nhưng tuỳ theo một mức độ khác nhau. Chúng ta nghiên cứu
trong mỗi tiết dạy tạo mọi điều kiện, sử dụng phương pháp phù hợp với
lứa tuổi các em, đảm bảo tính vừa sức, hấp dẫn, tạo nên sự hưng phấn,
kích thích các em say mê luyện tập, nâng cao sức khoẻ đảm bảo việc
học tập đồng thời đào tạo nguồn để HS tham gia các kỳ thi do các cập
tổ chức.
4.2 Đối với học sinh
Một trong những nội dung quan trọng áp dụng vào giờ học nhằm kích thích
hứng thú học tập của học sinh đó là vận dụng phương pháp trò chơi và thi
đấu vào giờ học để rèn luyện kỹ thuật và thể lực cho học sinh.
Phương pháp trò chơi tạo cho người chơi nhiều điều kiện để giải quyết một
cách sáng tạo về nhiệm vụ vận động. Tạo nên quan hệ tranh đua căng thẳng
giữa các cá nhân từ đó giúp học sinh thm gia hăng hái và nhiệt tình.
*Áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi kết hợp thi đấu vào giảng dạy thể
dục trường
Sau thời gian áp dụng phương pháp trên tôi thấy rất thuận tiện trong việc
giảng dạy đa số các em có tiến bộ nhiều trong môn học, cụ thể là học sinh
khối 10 và 11 mà tôi trực tiếp giảng dạy các em rất ham thích luyện tập,
thường chờ đợi đến tiết học thể dục, chất lượng tăng lên rõ rệt qua từng giai
đoạn, kể cả học sinh sức khoẻ yếu, các em đã nắm kỹ nội dung chương
trình, tuy không đòi hỏi mức độ cao ở các em song cũng đủ đảm bảo tốt về
mặt sức khoẻ, tinh thần ý thức, tổ chức kỷ luật, là cơ sở để các em bước vào
lớp kế tiếp với bản lĩnh tự tin hơn, tiến xa hơn. Tôi đã tiến hành sử dụng
GV THỰC HIỆN HỒ THỊ HÀ – TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG
TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
phương pháp trò chơi lồng ghép vào giờ học thể dục và kết quả cho thấy
chất lượng học sinh học môn thể dục tăng lên rõ rệt:
Trước khi chưa sử dụng phương pháp tôi nghiên cứu trên đối tượng HS khối
10 gồm: 10A3, 10A4, 10A5, 10A6, 10A9 tổng số 180 HS và HS Khối 11 gồm:

TDTT là một lĩnh vực khoa học, không có kiến thức khoa học về TDTT thì
không nhận thấy tác dụng của TDTT đối với sức khoẻ con người và không thể
xây dựng cho mình nếp sống văn minh khoa học, rèn luyện thân thể đều đặn.
Chính vì thế, GDTC là con đường mà người giáo viên hướng dẫn học sinh tập
luyện nếu không nắm được tình hình sức khoẻ, đặc điểm tâm sinh lý của học
sinh thì sẽ dẫn đến hậu quả khó lường, gây nguy hại đến sức khoẻ, tác động
xấu đến sự phát triển các tố chất của học sinh. Để thực hiện được nội dung
chương trình và giảng dạy cho học sinh tập luyện có hiệu quả, giáo viên thể
dục phải có trình độ vững vàng, yêu thích và đam mê TDTT, có sức khoẻ tốt…
Xuất phát từ yêu cầu cấp bách đó, tôi đưa ra giải pháp sau:
- Giáo viên thể dục phải thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu của tiến trình giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy
học của bộ môn, phải dự giờ trao đổi kinh nghiệm, tham khảo các bài giảng
mẫu để rút kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ sư phạm.Giáo viên luôn tìm tòi
những phương dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn, không áp đặt, không
máy móc.
- Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên đi học các lớp bồi
dưỡng chuyên môn để nâng cao nghiệp vụ giảng dạy, phục vụ tốt cho công tác
chăm lo sức khoẻ học sinh.
5.2 Giải pháp về học sinh
- Đối với học sinh GV phải động viên, khích lệ học sinh tham gia học tập đồng
thờimgiao bài tập ngoại khóa cho HS. Bên cạnh đó phải nhắc nhở học sinh
tham gia học tập nghiêm túc và vận dụng kiến thức đã học để tăng cường rèn
luyện thân thể, tập luyện thể dục thể thao.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Tóm lại việc học môn thể dục trong nhà trường phổ thông là một động lực
quan trọng để góp phần hoàn thiện về mặt thể chất ngoài ra còn có tác dụng tích
cực thúc đẩy các mặt giáo dục khác phát triển.Vì vậy, là giáo viên chúng ta phải
trau dồi kiến thức, tự hoàn thiện mình, luôn nghiên cứu tìm ra những phương

GV THỰC HIỆN HỒ THỊ HÀ – TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG
TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
1. GDTC: Giáo dục thể chất
2. HS: Học sinh
3. GV: Giáo viên
4. THPT: Trung học phổ thông
5. TDTT: Thể dục thể thao
GV THỰC HIỆN HỒ THỊ HÀ – TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG
TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT TAC GIẢ VÀ TÊN TÀI LIỆU
1 Nguyễn Văn Đức, Phương pháp toán học thống kê, NXBTDTT,1977.
2 Phi Trọng Hành, Y học thể dục thể thao, NXBTDTT,2000.
3 Vũ Đào Hùng, Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất, NXBGD, 2001.
4 Nguyễn Đức Văn, Phương pháp thống kê trong thể dục thể tha, 2000.
5 Trương Quốc Uyên, Chủ tịch Hồ Chí Minh với TDTT, NXBTDTT.
6 Lê Văn Xem, Tâm lý học TDTT, NXBĐHSP, 2004.
7
GV THỰC HIỆN HỒ THỊ HÀ – TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG