ĐỂ VIẾT MỘT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÓ KẾT QUẢ.
Kính thưa các đồng chí trong BGH! Thưa toàn thể các đồng chí
trong hội đồng! Được sự phân công của BGH nhà trường, hôm nay tôi
xin phép được thay mặt cho toàn thể anh chị em trong HĐSP nhà trường
báo cáo lại kinh nghiệm viết SKKN của cá nhân tôi ( tôi thiết nghĩ đây
quả là một việc làm “Múa rìu qua mắt thợ”, bởi vì:
- Thư nhất: tôi nhận thấy kết quả của bản thân mình còn quá ít
ỏi, nhỏ bé.
- Thứ hai: Trong trường ta còn có nhiều đồng chí cũng có những
đề tài, kinh nghiệm dự thi với kết quả rất cao.
Xong khi các đồng chí đã tin tưởng và giao cho, thì tôi cũng xin
phép được trình bày lại trước các đồng chí những gì tôi đã làm khi tiến
hành bắt tay vào để viết một SKKN. Bản báo cáo của tôi gồm các phần
sau:
- Khâu chuẩn bị: Cách chon đề tài, cách khảo sát, thu thập và xử
lí số liệu…
- Các bước tiến hành: Xây dựng bố cục, viết bản thảo, sửa chữa
và hoàn thành…
- Cách trình bày đề tài.
Kính thưa các đồng chí! Quả thật đối với tôi ( và có lẽ cũng là
của nhiều đồng chí) để đầu tư soạn giáo án cho một tiết dạy dự thi đạt
kết quả, đó không phải là một việc làm khó, nhưng để viết nên một đề
1
tài SKKN cho đúng nghĩa đó là một đề tài SKKN có giá trị khoa học thì
đó lại là cả một “kì công”. Bởi vì, một bài soạn còn có sẵn rất nhiều
nguồn tư liệu, có mục đích yêu cầu có sẵn, có thể tham khảo thêm giáo
án cũ, lấy tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau và thậm chí có thể nhờ bạn
bè, đồng nghiệp hỗ trợ thể hiện giúp thông qua ý tưởng của mình. Còn
một đề tài SKKN thì từ khi “thai nghén” nó cho đến lúc hoàn thành được
cái “sản phẩm trí tuệ” ấy nó phải là của chính mình ít nhất là từ 90% trở

vào vấn đề gì? Giải pháp thực hiện ra sao? Kết quả như thế nào? Thậm
chí các đồng chí có thể phủ nhận một giáo án mà các đồng chí biết khi
nhận thấy đó là một giáo án không phù hợp - so sánh kì công của mình
với một kì công khác tuy nhiên không nên phủ nhận hoàn toàn, bởi đó
có thể là quan điểm của chủ quan của người làm nên kì công đó…
II. Cách khảo sát, thu thập và xử lí số liệu :
* Cách khảo sát, thu thập số liệu:
Với tôi những năm tháng mới vào nghề thì điều này quả là khó
khăn, dường như hoàn toàn phải mò mẫm, thậm chí có khi còn phải sử
dụng những con số ma. Nhưng về sau khi đã có một quá trình công tác
3
thì chỉ cần chúng ta lưu tâm một chút, ta có thể thu thập số liệu qua
nhiều nguồn thông tin khác nhau như: qua kết quả các bài kiểm tra của
học sinh, qua kết quả bộ môn mình giảng dạy cuối kì, cuối năm, hay kết
quả của từng đợt thi khảo sát chất lương, hoặc hệ thống các câu hỏi, bài
tập, các bài làm hay dở của học sinh…( đối với đề tài thuộc lĩnh vực
chuyên môn) hay kết quả đánh giá thi đua của lớp trong phong trào
chung, xếp loại cuối kì, cuối tháng của cá nhân học sinh, ý thức tham gia
các hoạt động phong trào của từng cá nhân, qua dư luận của nhân dân
địa phương và phụ huynh học sinh…
( đối với đề tài chủ nhiệm). Tất cả các số liệu đó ta ghi chép vào sổ cá
nhân, hoặc ta lấy từ sổ điểm, sổ chủ nhiệm, sổ công tác là chúng ta sẽ có
các con số thuyết phục ngay và điều chắc chắn rằng đây sẽ là những con
số biết nói rất cụ thể, chính xác.
Ngoài ra ta có thể thu tập số liệu bằng cách sử dụng phiếu điều
tra từ phía đối tương mà ta đang nghiên cứu và điều tra trực tiếp những
vấn đề liên quan đến đề tài của chúng ta.
•
Cách sử lí số liệu : Phân loại, phân nhóm số liệu theo yêu cầu đề
tài mà ta đang xây dựng. Tuy nhiên cần lưu ý có so sánh đối

Nam Xương” Ngữ văn 9 ở hai chương trình khi chưa cải cách và khi đã
cải cách: Từ mục đích yêu cầu, khâu chuẩn bị, cách thức tổ chức thực
hiện trên lớp, nội dung kiến thức cần chuyển tải đến cho học sinh,
Những sáng tạo đổi mới của mình trong việc dạy bài học cụ thể này; Kết
quả đạt được sau khi tiến hành giờ dạy( về phía giáo viên, về phía học
sinh)… và đề tài: Vai trò của giáo viênchủ nhiệm trong việc xây dựng
nếp tự quản cho học sinh THCS tôi cũng dùng bài toán so sánh đối
chiếu đó trong giai đoạn trước khi tôi áp dụng các biện pháp với khi bắt
đầu áp dụng và khi đã áp dụng sâu kết quả chuyển biến cụ thể như thế
nào?
- Các giải pháp cần được xây dựng một cách khoa học, có hệ thống.
C. Kết quả thực hiện : Ta đưa các kết quả ta đã thu được trong và sau
khi đã thực hiện các giải pháp ( có đối chiếu với giai đoạn khi chưa áp
dụng giải pháp) và phải khẳng đinh được tính ưu việt của giải pháp đã
áp dụng sáng kiến.
D. Bài học kinh nghiệm : Mỗi một đề tài sau khi thực hiện bao giờ
cũng thu được những bài học kinh nghiệm quí giá, đó là kinh nghiệm
không chỉ cho riêng mình mà còn là kinh nghiệm có thể phổ biến đến
cho bạn bè đồng nghiệp.( Nói ra điều này không biết các đồng chí có
cho rằng tôi kheo khoang hay không, nhưng tôi cảm thấy rất vui trước
một kỉ niệm như thế này. Cách đây cũng đã lâu rồi khi chưa tách quận
LB và huyện Gia Lâm, khi trường ta còn là địa điểm luyện thi học sinh
giỏi và tổ chức thi học sinh giỏi của huyện GL, năm ấy tôi chủ nhiệm
lớp 8B. Trong một buổi coi thi học sinh giỏi xong một thầy giáo trường
6
Kiêu Kỵ tìm gặp tôi và nói rằng: Chị cho em xin cái tiêu chí đánh giá thi
đua của lớp chị, (cái bảng ấy tôi treo công khai trên lớp, cá nhân mỗi em
học sinh đều được nhận, có chữ kí của phụ huynh) em thấy nó có thể áp
dụng được cho lớp của em vì với tiêu chí “ Pháp trị, đức trị” như chủ đề
của năm học thì phải làm thế này mới được. Rồi sau đó cũng có một vài