I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
Hiện nay việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã và đang được các thầy cô thực
hiện đồng bộ. mặc dù còn có một số ý kiến về việc đổi mới phương pháp giảng dạy, song
từ những trải nghiệm thực tế, chúng ta có thể khẳng định rằng việc đổi mới phương pháp
giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay, mới lạ, cập nhật với cuộc
sống. Không những thế đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp
dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư duy sáng tạo, biết phát hiện vấn đề,
biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình. Mỗi giờ học văn là một niềm vui
bất ngờ đối với các em, các em chủ động hơn trước nhiều. Nhiều hình thức học tập ngoài
giờ chính khoá đã được tổ chức, giáo viên đã quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích
cực và đã có nhiều sáng kiến trong việc phát huy tính tích cực trong mọi khâu của hoạt
động dạy học.
Qua những năm thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và môn
Ngữ văn nói riêng , tôi đã được dự giờ nhiều đồng nghiệp. Song điều tôi còn băn khoăn là
một số thầy cô còn nặng về thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thúc đôi khi còn áp đặt.
Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra ý kiến của phương châm tích hợp trong quá trình ứng
dụng đó là “ Một cách đọc hiểu văn bản trong bài học Ngữ văn 8”.
II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
II.1/ CƠ SỞ LÍ LUẬN
Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS có đặc điểm tâm lí hết sức đặc biệt. Các em
dang ở thời kỳ quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngưới lớn. Trong giai đoạn này
hứng thú của các em đã phát đã phát triển ở mức độ cao, hứng thú về học tập được phát
triển ngày càng đậm nét . Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy
bộ môn Văn. Bên cạnh đó ý thức tự học và khả năng đào sâu , khám phá những nét đẹp
trong cuộc sống là một ưu điểm điển hình của hoc sinh THCS . Tuy nhiên vẫn còn một số
em vẫn còn rụt rè , e ngại, đôi lúc còn nản chí , nản lòng khi tiếp cận với một văn bản
khó. Vậy làm thế nào để khắc phục những khó khăn đó ? Làm thế nào để tiết dạy môn
Ngữ văn thực sự có hiệu quả và thu hút được học sinh say mê học tập?
Như chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gẫn
gũi với mọi người. Những bài thơ hay , những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ văn
không chỉ là giờ học mà còn là giờ giải trí , khám phá biết bao điều kì diệu của cuộc sống

hay không những câu hỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau. Mức thấp nhất là chỉ cần sử
dụng những thông tin có ngay trong văn bản. Đó là trường hợp câu trả lời sẵn có trong
bài chỉ mới biết đọc trên dòng. Mức cao hơn là buộc phải suy nghĩ và sử dụng những
thông tin trong bài để trả lời câu hỏi. Cao hơn nữa là biết khái quát , liên hệ những cái mà
học sinh đã đọc với thế giới bên ngoài. Khám phá văn bản theo hướng ấy thì học sinh
không chỉ hứng thú hiểu sâu văn bản mà còn liên hệ một cách sinh động tự nhiên với
những vấn đề trong cuộc sống. Như vậy “ Đọc – hiểu văn bản” đòi hỏi người đọc phải có
thái độ chủ động tích cực , sáng tạo trong đọc văn. Để từ đó cảm thụ văn bản được tốt
hơn.
Trong chương trình Ngữ văn 8 có các văn bản thuộc các thể loại :
1. Truyện Việt Nam 1930 – 1945.
2. Truyện nước ngoài.
3. Tác phẩm trữ tình
4. Văn bản nghị luận.
5. Văn bản nhật dụng .
6. Đoạn trích kịch.
Với các loại văn bản trên kĩ năng” Đọc – hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau :
• Biết đọc thầm , đọc thành tiếng có diễn cảm.
• Biết chọn lọc những đoạn văn bản có minh hoạ cho các nhiệm vụ học tập một
cách chính xác, tốc độ vừa phải, đúng với nội dung văn bản.
• Biết đọc nhanh các đoạn văn bản, ngữ liệu có những cách dùng từ ngữ và cấu
trúc câu phức tạp với năng lực phán đoán nhanh nhạy.
2
• Biết đặt câu hỏi cho mình hoặc người khác để hiểu mục đích văn bản và các
yêu cầu của nội dung học tập.
• Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ giữa các phần trong văn
bản và biết dặt tên cho đoạn văn.
• Biết nhận ra các câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc và hiểu được
nghĩa,vai trò và tác dụng của các từ ngữ, câu then chốt , các biện pháp nghệ
thuật trong đoạn văn đó.

trong văn tự sự. Ở đó có sự độc đáo về cách tạo dựng tình huống truyện, cách sắp xếp
tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chon ngôi kể, lời kể….
Trong giáo án mới hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản” có thể được tiến hành tuần tự
theo 3 hướng nhằm váo các nội dung của văn bản, đó là:
3
- Đọc – tìm hiểu chung văn bản.
- Đọc – hiểu nội dung văn bản.
- Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản.
1. Hoạt động 1: Đọc – tìm hiểu chung văn bản.
Đây là hoạt động tiếp nhận các dấu hiệu cơ bản của văn bản như:
- Tác giả , tác phẩm.
- Đọc văn bản - Chú thích từ khó.
- Phương thức biểu đạt
- Bố cục.
Mỗi văn bản được tạo ra chủ yếu từ một phương thức biểu đạt nào đó tương ứng
với các phương thức phản ánh bằng nghệ thuật như tự sự hoặc trữ tình. Đồng thời mỗi
văn bản tồn tại trong một thể loại nào đó như : truyện, ký, thơ…
Đọc – tìm hiểu chung văn bản phù hợp với đặc điểm của thể loại văn bản. Ở văn
bản tự sự đọc để nắm chắc chuỗi các sự việc xung quanh nhân vật để từ đó đánh giá tính
chất xã hội của sự việc và nhân vật.Ở văn bản trữ tình (biểu cảm) thì đọc để đồng cảm
với nỗi niềm của con người. Còn trong văn bản nghị luận thì đọc để nắm bắt các tư tưởng
của tác giả qua hệ thống luận điểm, luận cứ.
Chính vì vậy “ Đọc – tìm hiểu chung văn bản” dược coi là khởi điểm của quá trình
“ Đọc – hiểu văn bản”, nó sẽ tạo cơ hội tích hựp rõ rệt giữa văn , tập làm văn, mở luồng
mạch cho hoạt động tìm hiểu sâu văn bản , đồng thời rèn luyện kiến thức và kĩ năng
nhận biết các kiểu loại văn bản đó.
2. Hoạt động 2 : Đọc – hiểu nội dung văn bản
Đây là hoạt động đi sâu vào văn bản nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn bản
từ các chi tiết nổi bật. Nội dung văn bản bao gồm nội dung đời sống và hình thức thể
hiện. Nội dung của các tác phẩm văn học kông chỉ đơn thuần là nội dung đời sống mà là

- C¸ch kÕt thóc trun theo kiĨu ®¶o ngỵc t×nh hng hai lÇn ®· g©y bÊt ngê vµ høng thó cho ngêi ®äc
- Sù kÕt hỵp gi÷a c¸c u tè miªu t¶ vµ biĨu c¶m trªn nỊn tù sù lµ ®Ỉc ®iĨm cđa ph¬ng thøc biĨu ®¹t
trong v¨n b¶n nµy
2. Kü n¨ng: RÌn kü n¨ng ®äc, kü n¨ng tãm t¾t trun, ph©n tÝch nh©n vËt
3. Th¸i ® ộ : gi¸o dơc t×nh yªu th¬ng con ngêi, t×nh yªu nghƯ tht, cã ý thøc ®a u tè biĨu c¶m, miªu t¶
khi lµm v¨n tù sù.
ii. Chn bÞ:
1.Chuẩn bò của GV : Gíao án , tranh minh ho¹ "ChiÕc l¸ ci cïng"
- B¶ng phơ
B¶ng 1: C©u nµo nãi vỊ viƯc mµ cơ B¬-men ®· lµm cho Gi«n - Xi trong ®o¹n trÝch ?
a. Cơ sỵ sƯt nh×n thÊy dây thêng xu©n ®ang rơng dÇn hÕt l¸.
b. Trong ®ªm ma tut cơ ®· vÏ chiÕc l¸ ci cïng trªn têng
c. Cơ ®· mắng Gi«n - xi kh«ng ®ỵc cã ý nghÜ ví vÈn
d. Cụ đã có ý đònh vẽ chiếc lá thường xuân cuối cùng.
B¶ng 2: T¹i sao t¸c gi¶ kh«ng kĨ l¹i sù viƯc cơ B¬- men vÏ chiÕc l¸ ci cïng mét c¸ch trùc tiÕp ?
a.V× Xiu mn tù m×nh kĨ viƯc ®ã cho Gi«n-xi nghe .
b.V× nhµ v¨n mn t¹o cho nh©n vËt vµ ngêi ®äc sù bÊt ngê lµm nỉi bËt ®øc hi sinh , tÊm lßng vÞ tha
cđa cơ B¬ -men.
c.V× ®ã lµ viƯc kh«ng quan träng.
d.V× ®ã lµ viƯc ngÉu nhiªn x¶y ra , nhµ v¨n kh«ng dù tÝnh tríc
2.Chuẩn bò của HS : §äc kü v¨n b¶n vµ tr¶ lêi c¸c c©u hái trong SGK
iii. ho¹t ®éng D ẠY HỌC
1. ỉ n ®Þnh tình hình lớp (1) : Kiểm tra sỉ số , tác phong
2. KiĨm tra bµi cò(5 )’ :
H: Ph©n tÝch mỈt tÝch cùc vµ mỈt h¹n chÕ cđa nh©n vËt §«n-ki-h«-tª trong ®o¹n
trÝch” §¸nh nhau víi cèi xay giã”cđa nhµ v¨n XÐc –van –tÐc.
- Dự kiến phương án trả lời của HS:
+ Mặt tích cực của Đôn – ki – hô – tê : Đó là lòng dũng cảm , ý nghó diệt trừ cái ác đem lại
nhiều điều tốt đẹp cho mọi người, xem nhẹ những nhu cầu vật chất cá nhân tầm thường.
+ Mặt hạn chế : Ý nghó của Đôn – ki – hô – tê thì tốt đẹp nhưng hành động lại điên rồ , quái

nµo? VÞ trÝ ®o¹n trÝch?
*Trun ®ỵc kĨ theo ng«i thø mÊy?
T¸c dơng cđa ng«i kĨ?
*V¨n b¶n sư dơng ph¬ng thøc biĨu
®¹t nµo?
-3 HS ®äc tiÕp nèi – HS kh¸c
nhËn xÐt c¸ch ®äc.
-3 HS ®äc tiÕp nèi – HS kh¸c
nhËn xÐt c¸ch ®äc.
-Gåm 3 nh©n vËt: Xiu. Gi«n –
xi vµ B¬-men (ngoµi ra cßn B¸c
sÜ)
-Gi«n-xi ®ỵc nh¾c nhiỊu nhÊt.
-B¬-men (chiÕc l¸ ci cïng)
gãp phÇn t¹o nªn chđ ®Ị cđa
trun.
-3 sù viƯc:
+Gi«n-xi ®ỵi c¸i chÕt
+Gi«n-xi vỵt qua c¸i chÕt
+C¸i chÕt cđa cơ B¬-men vµ bÝ
mËt cđa chiÕc l¸ ci cïng.
-1 HS kĨ tãm t¾t
-1 HS nhËn xÐt, GV bỉ xung.
-T¸c gi¶: 1862 – 1910, nhµ v¨n
Mü chuyªn viÕt trun ng¾n.
-Trun cđa «ng nhĐ nhµng, to¸t
lªn tinh thÇn nh©n ®¹o, yªu th-
¬ng ngêi nghÌo khỉ rÊt c¶m
®éng.
-Trun s¸ng t¸c kho¶ng ci

êng Xu©n, em thÊy cơ B¬-men cã th¸i
®é g×?
-§©y lµ b¶n dÞch song ta vÉn cÇn lu ý
“Thêng xu©n” cßn cã n¬i gäi lµ “Tr-
êng xu©n”
*Em h·y tëng tỵng ra lêi ®éc tho¹i
cđa cơ B¬ - men lóc nµy.
B¶ng phơ 1: §a ra cho häc sinh quan
s¸t.
-Yªu cÇu häc sinh tr¶ lêi.
+Theo em cơ ®· vÏ trong hoµn c¶nh
-lµ mét ho¹ sÜ nghÌo, kiÕm tiỊn
b»ng c¸ch ngåi lµm mÉu vÏ cho
c¸c ho¹ sÜ trỴ.
- M¬ íc vÏ mét kiƯt t¸c nhng 40
n¨m nay cha thùc hiƯn.
-KiƯt t¸c lµ mét t¸c phÈm nghƯ
tht ®Ỉc s¾c ®· ®ỵc c«ng
nhËn…
- Sỵ sƯt khi thÊy d©y thêng xu©n
®ang rơng dÇn hÕt l¸.
*H/S th¶o ln theo nhãm: Tù
béc lé: VD “cã lÏ thêi tiÕt thÕ
nµy th× ®ªm nay chiÕc l¸ sÏ
rơng. Ta ph¶i lµm g× ®Ĩ cøu con
bÐ téi nghiƯp. À ta cã c¸ch råi…
nÕu nh chiÕc l¸ ci cïng cha
rơng…”
*Ho¹t ®éng chung c¶ líp.
B.ViƯc cơ b¬-men lµm cho

®øc hi sinh cao q. Cơ ®· ®¸nh ®ỉi
c¶ m¹ng sèng cđa m×nh ®Ĩ giµnh l¹i
sù sèng cho Gi«n –Xi.
+ Theo em khi vÏ chiÕc l¸ ci cïng,
cơ B¬-men cã nghÜ ®Õn viƯc m×nh
®ang lµm nghƯ tht, ®ang thùc hiƯn
c«ng tr×nh ®Ĩ cã lu danh hËu thÕ
kh«ng? §iỊu dã cã ý nghÜa g×?
B×nh:
Cơ B¬-men trë thµnh ngêi ch©m ngßi,
ngêi kh¬i ngn lµm rùc lªn ngän lưa
t×nh yªu cc sèng vÜnh cưu cho
Gi«n-xi nhng chÝnh nã ®· ®Çy nhanh
ngêi s¸ng t¹o ra nã vỊ câi h v«. C¸i
nghÜa cư Êy cđa cơ B¬-men chÝnh lµ
mét kiƯt t¸c; kh«ng cã bè cơc, ®êng
nÐt, s¾c mµu nhng thËt kú diƯu vµ bÊt
diƯt.
+ Theo em qua h×nh ¶nh chiÕc l¸ vÏ
trªn têng vµ c¸ch s¸ng t¸c ©m thÇm
cđa cơ B¬-men, nhµ v¨n mn nãi
®iỊu g× víi chóng ta?
GV cã thĨ híng dÉn häc sinh liªn hƯ
®Õn c¸c nhµ v¨n ViƯt Nam qua “L·o
H¹c”, “Trong lßng mĐ”.
* Tích hợp với Tập làm văn :T×m
c¸c u tè miªu t¶ vµ biĨu c¶m, trong
v¨n b¶n c¸c u tè ®ã ®· gióp nhµ
v¨n hoµn thµnh xt s¾c h×nh tỵng
nghƯ tht “chiÕc l¸ ci cïng “ nh

¬ng.
- §iỊu ®ã cµng lµm t¨ng thªm
gi¸ trÞ nh©n v¨n cđa t¸c phÈm.
-Nhµ v¨n mn ca ngỵi t×nh yªu
th¬ng, tÊm lßng vÞ tha cđa
nh÷ng con ngêi nghÌo khỉ trªn
®Êt Mü nãi riªng, trªn mäi miỊn
tr¸i ®Êt nãi chung
-NghƯ tht ch©n chÝnh ph¶i h-
íng tíi con ngêi vµ v× con ngêi.
- HS tìm và phát biểu
-VD: “Nhng « k×a!” “ngµ h«m
®ã tr«i qua … kiĨu Hµ Lan…” →
gióp ngêi đọc thÊy râ thiªn
nhiªn kh¾c nghiƯt vµ chiÕc l¸
ci cïng ®ang hÐo tµn, theo
quy lt tự nhiªn nã
sÏ rơng – lµ ®iỊu kh«ng thĨ

-ThĨ hiƯn t×nh th¬ng yªu
bao la của cụ Bơ – men đối
với Giôn - xi
- §øc hy sinh vµ lßng vÞ tha
cao q cđa cơ B¬-men.
- Bøc vÏ lµ mét kiƯt t¸c, lµ
mét t¸c phÈm nghƯ tht h-
íng tíi con ngêi
-T¸c phÈm mang gi¸ trÞ
nh©n v¨n lớn lao.
=>Kiệt tác « Chiếc lá cuối

®· gãp nh÷ng mµu s¾c nhá nhĐ, trong
s¸ng lµm ®Đp thªm bøc tranh t×nh ng-
êi bao la, kú diƯu.
+Khi kh¾c ho¹ nh©n vËt Xiu, nhµ v¨n
®· sư dơng giäng kĨ nh thÕ nµo? HiƯu
qu¶ nghƯ tht cđa giäng kĨ Êy?
* Chuyển ý sang mục 3
+Em h·y nh¾c l¹i hoµn c¶nh sèng cđa
Gi«n - xi?
+Suy nghÜ cđa Gi«n-xi: “khi chiÕc l¸
ci cïng rơng …sÏ chÕt” gióp em
hiĨu g× vỊ t©m tr¹ng cđa Gi«n-xi?
+ Lóc nh×n thÊy chiÕc l¸ ci cïng
cha rơng vµo s¸ng h«m sau, Gi«n-xi
cã t©m tr¹ng nh thÕ nµo?
+LÇn thø hai, khi trêi võa hưng s¸ng
Gi«n-xi l¹i kÐo mµnh lªn hµnh ®éng
tr¸nh khái. ThÊy ®ỵc sù dòng
c¶m trêng tån cđa chiÕc l¸.
-Sỵ sƯt ngã ra ngoµi cưa sỉ nh×n
d©y thêng xu©n ®ang rơng dÇn
hÕt l¸ mµ ch¼ng biÕt nãi n¨ng
g×.
-Khi nghe Gi«n-xi ra lƯnh kÐo
mµnh lªn, Xiu lµm theo mét
c¸ch ch¸n n¶n gÇn nh tut
väng.
-Cè hÕt søc ch¨m sãc Gi«n-xi:
nÊu ch¸o, pha s÷a, mêi b¸c sÜ…
ThĨ hiƯn t×nh yªu th¬ng, ch¨m

- BÞ bƯnh nỈng, nghÌo, mang
t©m tr¹ng u ®èi gÇn nh bÊt lùc
tríc bƯnh tËt. C« chØ tr«ng ®ỵi
chiÕc l¸ ci cïng cđa c¸i d©y
leo giµ cçi kia rơng xng th× c«
l×a ®êi
- Ch¸n n¶n, mƯt mái vµ tut
väng bu«ng xu«i
-Ng¹c nhiªn nhng råi l¹i trë l¹i
t©m tr¹ng ban ®Çu
-Tµn nhÉn, l¹nh lïng thê ¬ víi
chÝnh b¶n th©n m×nh
2.T×nh yªu th ¬ng cđa Xiu.
- Lo sợ khi nhìn vài chiếc
lá ít ỏi trên tường.
- Lo lắng cho bệnh tật của
Giôn – xi.
- Hết lòng chăm sóc Giôn -
xi
*C¸ch kĨ chun, ng¾t
®o¹n, ®¶o ngỵc thêi gian
lµm nỉi bËt vai trß ngêi chÞ
cđa Xiu víi Gi«n-xi: Giµu
lßng yªu th¬ng, cã tÊm lßng
vÞ tha cao c¶.
3.DiƠn biÕn t©m tr¹ng cđa
Gi«n-xi
-Ch¸n n¶n, mƯt mái, tut
väng, bu«ng xu«i
-Không còn niềm tin vào

gãc kiªn cêng cđa chiÕc l¸.
-§ã cßn lµ qu¸ tr×nh ®Êu tranh
cđa b¶n th©n Gi«n-Xi ®Ĩ chiÕn
th¾ng c¸i chÕt
-KÕt thóc nh vËy sÏ t¹o cho
trun mét d ©m nh cßn v¬ng
vÊn ®Ĩ l¹i trong lßng ngêi ®äc
nhiỊu suy nghÜ vµ dù ®o¸n
+T×nh hng 1:Gi«n-xi ®ang
tiÕn dÇn ®Õn c¸i chÕt ci cïng
®· chiÕn th¾ng bƯnh tËt trë l¹i
yªu ®êi.
-T×nh hng 2: Cơ B¬-men ®ang
kh m¹nh ®Õn ci trun th×
l¹i qua ®êi
sự sống
-Kh¸t khao ®ỵc sèng, ®ỵc
lµm nghƯ tht
4.§¶o ng ỵc t×nh hng 2
lÇn
-Mét cơ giµ ®i tõ sù sèng
®Õn c¸i chÕt ®Ĩ dÉn d¾t mét
c« g¸i tõ c¸i chÕt trë vỊ sù
sèng
5’
*Ho¹t ®éng 3: Đọc - t×m hiĨu ý nghÜa v¨n b¶n :
III.Tỉng kÕt
+Tõ sù ph©n tÝch trªn, h·y kh¸i qu¸
l¹i nghƯ tht cđa v¨n b¶n
+Nh÷ng nghƯ tht ®ã cã t¸c dơng g×

em sÏ chọn nhan ®Ị nµo? V× sao ?
+V× sao OHen-ri l¹i ®Ỉt tªn cho t¸c
phÈm cđa m×nh lµ “ ChiÕc l¸ ci
cïng “?
- HS th¶o ln nhãm, cư ®¹i
diƯn tr×nh bµy
- HS t chän miƠn c¸c em lÝ
gi¶i phï hỵp
-Ho¹t ®éng c¸ nh©n
-V×” chiÕc l¸ ci cïng” cã mét
vÞ trÝ quan träng xuyªn suốt
toµn bé cèt trun g©y xóc ®éng
vµ nhen lªn t×nh yªu sù sèng ®ã
1.Chọn nhan ®Ị kh¸c cho
v¨n b¶n
9
+H·y tëng tỵng ra sù ph¶n øng cđa
Gi«n-xi khi nghe Xiu kĨ vỊ sù thËt
cđa chiÕc l¸ ci cïng vµ c¸i chÕt cđa
cơ B¬ -men.
Tõ sù tëng tỵng ®ã, em h·y viÕt l¹i
phÇn kÕt trun.
+Bøc tranh trong SGK minh ho¹ cho
c¶nh nµo cđa trun? NÕu ®ỵc vÏ
tranh minh ho¹ em sÏ chọn c¶nh nµo?
H·y nªu ý tëng ?
lµ h×nh ¶nh c¶m ®éng tËn ®¸y
lßng ngêi vµ trë thµnh mét biĨu
tỵng nghƯ tht bÊt ngê ®éc ®¸o
mang ý nghÜa nh©n v¨n, nh©n

G K TB Y G K TB Y
5 10 16 5 7 11 15 3

III. KẾT LUẬN
1/ KÕt ln:
Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ mà tôi mạnh dạn nêu trong việc giảng dạy môn
Ngữ văn 8 . Từ kinh nghiệm này tôi đã giảng dạy cho HS trong năm học qua và đạt
được một số kết quả thật đáng khích lệ.
Qua việc hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản theo hướng tích cực, các em đã có
những hứng thú hơn trong học tập , từ chỗ lười chuẩn bò bài , không nắm vững nội
dung , nghệ thuật của một văn bản HS đã thường xuyên chuẩn bò bài trước khi đến
lớp , đọc trước văn bản ở nhà .
Bài thi học kỳ về những câu hỏi liên quan đến phần Đọc – hiểu văn bản HS
10
đều làm được.
Việc tạo hứng thú cho HS trong môn học Ngữ văn thông qua việc “ Đọc – hiểu văn
bản” không chỉ giới hạn ở lớp 8 , mà nó là việc làm cho cả cấp học đối với môn Ngữ
văn.
Tôi tin rằng nếu mỗi giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc “ Đọc – hiểu
văn bản” trong việc khai thác nội dung văn bản thì việc dạy học môn Ngữ văn sẽ có
chất lượng khả quan, sẽ đưa học sinh đến chỗ thích học môn học này. Từ đó các em
sẽ vận dụng được kiến thức học văn vào các môn học khác và vào cuộc sống một
cách hiệu quả.
Tuy nhiên với khả năng còn hạn chế việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm còn
nhiều hạn chế , khiếm khuyết mà tôi chưa nhìn thấy được. Tôi rất mong sự đóng góp
ý kiến chân tình của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để tôi có thể làm tốt hơn trong
những năm học tiếp theo.
2/Bµi häc kinh nghiệm
- Để giờ học có hiệu quả trước hết người giáo viên phải nắm chắc các phương
pháp “ Đọc - hiểu văn bản”, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng