SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI :
“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 3
THEO XU HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC”
CHƯƠNG I
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của giáo dục tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Nhà trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học, kĩ năng,
kỉ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách.
Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở
ban đầu rất quan trọng.
Trong chương trình dạy – học toán ở tiểu học, thì chương trình toán lớp 3 đóng vai
trò trọng yếu. Lớp 3 là kết thúc giai đoạn đầu của bậc tiểu học, phải chuẩn bị kiến thức
cơ sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối của bậc tiểu học và tiếp các cấp học sau này.
Dạy học toán là một trong những con đường hình thành và phát triển trình độ tư duy
ở học sinh, xã hội càng phát triển thì đổi mới phương pháp giảng dạy t rong nhà trường
đóng vai trò ngày càng quan trọng, trong xu hướng phát triển và đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng tích cực hóa, để phù hợp với tinh thần mới nội dung chương trình
sách giáo khoa. Trước những biến động trên giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh
một cách chính xác vào việc giải toán, hình thành ở các em những kĩ năng cần thiết
trong học tập nói chung và giải các bài toán một cách chính xác nói riêng.
Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào việc giáo dục nhân cách cho
học sinh đồng thời nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân, Chính vì lí do trên và mục
đích giúp các em hiểu được đổi mới phương pháp giảng dạy là điều quan trọng cho việc
hình thành nhân cách con người, cho nên tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới phương pháp
giảng dạy môn toán lớp 3 theo xu hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức ở trường
Tiểu học”
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhằm năng cao chất lượng dạy và học toán trong trường Tiểu học Định An.

 Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm.
1/ Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu.
 Là phương pháp quan trọng, phương pháp mà nhà nghiên cứu lựa chọn và đọc
những tài liệu có liên quan đến vấn đề mình đang trình bày.
 Nhờ phương pháp này giúp tôi có cơ sở lí luận để phân tích xử lí tài liệu có liên
quan.
2/Phương pháp quan sát sư phạm
Là phương pháp thu thập thông tin về đối tương trên cơ sở tri giác hoạt động sư
phạm cho tài liệu sống thực tiễn của việc dạy và học ở trường Tiểu học.Dùng phương
pháp này để rút ra được cách thức và phương pháp phù hợp cho từng đối tượng học tập.
3/ Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm.
Đây là phương pháp rất quan trọng để tìm ra bài học kinh nghiệm bổ ích. Sử dụng
phương pháp này giúp chúng tôi hiểu được bản chất , nguyên nhân và cách giải quyết
trong quá trình nghiên cứu để có thể lựa chọn phương pháp mới và đạt hiệu quả cao.
CHƯƠNG II
LÍ LUẬN CHUNG
I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN
 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài:
1/ Khái niệm về phương pháp dạy học:
Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoaạt động của giáo viên và học sinh
trong quá trình dạy và học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, sự hoạt
động nhận thức tích cực, tự giác của học sinh, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.
2/ Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục
Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện ra nội
dung mới của bài học. Làm như vậy sẽ phát triển được năng lực sở trường của từng học
sinh, rèn luyện học sinh trở thành những người lao động chủ động sáng tạo.
3/ Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp daỵ học tích cực là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm
của quá trình dạy học. Trong đó, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động của

mọi môn học.
5/ Sự hình thành của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa.
Đổi mới phương pháp dạy học xuất phát từ nhu cầu của công cuộc đổi mới sâu sắc
nền kinh tế xã hôi đang diễn ra trên đất nước ta ngày nay. Vì vậy trong công cuộc đổi
mới này cần những người có bản lĩnh, có năng lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám
làm, nó thích ứng được với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi. Do đó sự
hình thành đổi mới phương pháp dạy học, kèm theo sự thay đổi tất yếu của nội dung
phương pháp dạy học.
Như chúng ta đều biết ở Trường Tiểu học đã và đang rèn luyện cho học sinh tính
năng động và sáng tạo và chuyển sang dạy hướng tích cực hóa người học, tập trung vào
hoạt động của người học. Vì vậy rèn luyện cho trẻ những năng lực cần thiết, đáp ứng yêu
cầu đổi mới của đất nước.
6/ Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hóa.
Hiện nay một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hóa.
 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa chưa thực hiện đồng bộ trong
đội ngũ giáo viên.
 Cơ sở vật chất và thiết bị chưa đầy đủ đáp ứng cho giáo viên và học sinh.
 Thời gian cũng làm ảnh hưởng đến óc sáng tạo của học sinh.
II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN Ở BẬC TIỂU HỌC.
1. Nhóm phương pháp dạy học dùng lời.
a. Phương pháp thuyết trình
Phương pháp này được sử dụng khi dạy học ở cấp Tiểu học, chủ yếu cung cấp một
khối lượng những tri thức khái quát hóa giúp học sinh phát triển trí nhớ, kĩ năng
hiểu ý nghĩa của người khác.
b. Phương pháp đàm thoại
Phương pháp này được áp dụng ở mỗi cấp học, giữ vai trò đặc biệt quan trọng ở
tiểu học. Sử dụng phương pháp này tạo điều kiện thuận lợi để chuẩn bị cho học
sinh tiếp thu tốt lời trình bày của giáo viên, tiến hành công tác độc lập.

b.Phương pháp ôn tập
Muốn đảm bảo hiệu quả của ôn tập cần:
 Có kế hoạch, có hệ thống và kịp thời với nhiều hình thức khác nhau.
 Ôn rải rác ra.
 Ôn xen kẽ.
 Chỉ ôn tập cái cơ bản nhất.
III. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA
Đổi mới phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực hóa được hiểu:
1. Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học toán
Đổi mới phương pháp dạy học toán là đưa phương pháp dạy học toán mới vào
nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các đào tạo của giáo dục, hiểu như
vậy là có thể nhấn mạnh rằng nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng – trò ghi
sang thày tổ chức- trò hoạt động. Nói cách khác đổi mới phương pháp dạy học
toán cần được tiến hành dưới dạng tổ chức các hoạt dộng dạy học toán.
2. Quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa cho học
sinh lớp 3
a. Tạo ra một môi trường khuyến khích từ đó học sinh chủ động học tập và đem lại
kết quả cao nhất cho từng học sinh, đó là một môi trường học tập mà:
 Từng học sinh mong muốn đến lớp, chờ đợi có giờ học do cảm thấy có mối quan
hệ mật thiết với công việc của lớp, do thấy minh được thể hiện tài trí ở giờ học,
thu được kết quả.
 Tính tò mò và các năng lực của từng học sinh, khơi dậy qua các hoạt động học
tập như tìm ra nhiều cách giải một bài toán, nhiều cách tính giá trị một biểu
thức…
b. Học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán
theo hướng tích cực hóa.
Trog quá trình đó “ giáo viên tổ chức và hướng dẫn từng học sinh, mọi học sinh
đều hoạt động học tập và phát triển cao nhất.” Quan điểm này nhấn mạnh vai trò
của học sinh- chủ thể trong quá trình đổi mới phương pháp dạy và học, nhấn mạnh
vị trí của tự đào tạo.

XU HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA.
1. Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động sáng tạo của giáo
viên và học sinh tiểu học.
2. Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nhiều hình thức học tập như: học
cá nhân, học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trò chơi học
tập.
3. Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trường học tập thích hợp.
4. Đổi mới phương tiện dạy học, dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập,
phương tiện kĩ thuật, đèn chiếu…
5. Đổi mới cách đánh giá giáo viên và học sinh: đánh giá mức độ phát triển của mỗi
cá nhân học sinh trong quá trình học ở lớp và tự học.
V.SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN.
1/Tri giác
Tri giác của học sinh tiểu học nói chung và tri giác của học sinh lớp 3 nói riêng, các
em đã biết tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt các sắc thái của các chi
tiết để đi đến so sánh, tổng hợp, thấy mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng như một
chỉnh thể. Tri giác của các em mang tính mục đích và phương pháp rõ ràng, các em có
khả năng quan sát nhạy bén, tinh tế tìm ra được những nét đặc thù của đối tượng.
2. Trí nhớ
Trẻ ở các lớp cấp đầu tiểu học có khuynh hướng ghi nhớ máy móc, chúng thường học
thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu, từng chữ. Sách giáo khoa hiện nay kênh hình
nhiều hơn kênh chữ vì vậy giúp các em dễ dàng hiểu ý nghĩa hình ảnh. Cho nên việc ghi
nhớ có ý nghĩa được hình ảnh và phát triển các em hiểu được những mối liên hệ có ý
nghĩa bên trong các tài liệu cần ghi nhớ, thúc đẩy các em nắm được ý nghĩa của tài liệu
và ghi nhớ tốt hơn.
Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic.
Rèn luyện cho các em kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt
của mình.
Để giúp học sinh nhớ lâu ta phải cho học sinh ôn tập lập đi lập lại nhiều lần sẽ tạo

chọn cách giải quyết khoa học nhất.
VD: Yêu cầu học sinh tìm ra nhiều cách giải một bài toán, nhiều cách tính giá trị
một biểu thức…
5.Tưởng tượng
Học sinh hiểu được mức độ tưởng tượng còn thấp, chưa định hướng được hoạt động
của mình bằng cách tái tạo ra mô hình tâm lí về cách thức đi đến sản phẩm đó.
Người giáo viên phải hiểu sâu sắc thế giới bên trong của học sinh trên cơ sở đó hình
dung ra các con đường, các phương pháp và các hình thức giáo dục thích hợp để đạt mục
đích giáo dục.
Cần đặc biệt chú ý rèn luyện óc tưởng tượng phong phú chính xác và thiết thực.
Qua quá trình nghiên cứu thực hiện, tôi thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp về
cách làm nên bước đầu đạt được kết quả khả quan. Các em có trí nhớ tốt hơn,làm bài
trong thời gian ngắn hơn và cho kết quả chính xác hơn. Kết quả cho từng thời điểm như
sau:
Các đợt kiểm
tra
TSHS
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Khảo sát đầu
năm
25 2 8 4 16 12 48 7 28
Giữa HKI 25 6 24 8 32 10 40 1 4
Cuối HKI 25 10 40 8 32 7 28 0 0
Tôi nhận thấy rằng đổi mới phương pháp trong giờ học ở tiểu học là cần thiết,
nhất là trong giờ học toán của lớp 3 sẽ giúp giờ học toán đạt kết quả cao hơn.
IV.KẾT LUẬN CHƯƠNG II
Qua cơ sở lí luận của đề tài này tôi rút ra được những kết luận sau:
Để giúp học sinh nắm vững các tri thức đã học, để giải các bài tập trong sách giáo
khoa cũng như bài tập ngoài sách giáo khoa thì người giáo viên phải có: