SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ
PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Trang trí hay nghệ thuật làm đẹp là một nhu cầu thiết yếu, là mong
muốn thuộc về tình cảm, ý thức tâm lý của con người. Sau những buổi lao
động, học tập mệt mỏi, được thư giãn ở một căn phòng xếp đặt gọn gàng, có
trang trí hài hòa, màu sắc dịu mát, người ta nhanh chóng phục hồi sức khỏe,
tăng hưng phấn nhiệt tình lao động sáng tạo hơn là phải nghỉ ngơi trong một
căn phòng thiếu trang trí, hoặc trang trí lòe loẹt nhức mắt, xếp đặt lộn xộn gây
cảm giác khó chịu…Nếu vậy, cái mệt, sự ức chế tinh thần tăng thêm, dẫn đến
suy giảm sức lực và nhiệt tình trong lao động sáng tạo.
Nghệ thuật trang trí có tác động lớn lao đến đời sống xã hội, góp phần
dẫn dắt, xây dựng lối sống, nhân cách của con người một cách mạnh mẽ, toàn
diện như thông qua cách ăn mặc, đầu tóc, lối sống, tiện nghi sinh hoạt,…Vậy
trang trí là một phần quan trọng không thể thiếu trong nghệ thuật nói chung
và nghệ thuật tạo hình nói riêng. Học sinh học môn vẽ trang trí có thêm hiểu
biết về nghệ thuật và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc qua các thời
kỳ lịch sử. Từ đó biết cách ứng dụng nghệ thuật vốn cổ của dân tộc hợp lý,
phù hợp và được trang bị những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số
kỹ năng thực hành trong quá trình học tập, sáng tạo nên tác phẩm trang trí phù
hợp với những yêu cầu riêng biệt của từng bài học, cấp học.
Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính
tích cực, tư duy của học sinh” môn Mỹ thuật ở trường THCS góp phần thực
hiện mục tiêu trên đó là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản để hình thành nhân cách con người, hiểu
được cuộc sống và luôn biết hướng đến “Chân, thiện, mỹ”.
1
Là giáo viên giảng dạy bộ môn Mỹ thuật, tôi tự nhận thấy ở những học
sinh có kết quả tốt không hoàn toàn là những em có năng khiếu. Có nhiều học

động sáng tạo, thể hiện ý tưởng riêng của mình.
- Khi biết vận dụng những kỹ năng trong bài học ở mỗi học sinh sẽ giúp
cho giáo viên giảng dạy bộ môn thuận lợi và đỡ vất vả hơn.
- Các kỹ năng được phát triển ngoài mục tiêu được đặt ra cho môn Mỹ
thuật ở THCS là dạy học sinh biết nhận ra cái đẹp, tập sáng tạo và biết vận
dụng cái đẹp vào thực tiễn trong giờ học và sinh hoạt hàng ngày, nó còn tạo
cho học sinh sự ham thích vẽ dẫn tới những thành công của các em trong môn
học.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Để mục đích đề ra đạt hiệu quả cao thì giáo viên giảng dạy bộ môn tích
cực tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học, sưu tầm những tranh ảnh có liên quan
đến các bài học môn Mỹ thuật được tải trên mạng Internet trong các tiết học ở
các khối lớp 6,7,8,9 và bài vẽ trang trí của học sinh ở những năm học trước.
+ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6, 7,8, 9 trường THCS thị trấn Ba
Tơ.
+ Phạm vi nghiên cứu: Xem xét nghiên cứu các kỹ năng, tinh thần tự học
của học sinh lớp 6,7,8, 9 trường THCS thị trấn Ba Tơ.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nhiệm vụ của giáo viên là phải thực hiện tốt các phương pháp dạy học
tích cực để tiết học sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh tham gia tích cực trong
các hoạt động giữa thầy và trò, qua đó các em cảm nhận được cái đẹp trong
nghệ thuật tạo hình thông qua bố cục, đường nét, hình mảng, khối đậm
nhạt, không gian, ánh sáng, màu sắc, Từ đó các em có sự lựa chọn nội
dung trang trí theo ý thích mà thể hiện theo cảm xúc riêng.
5. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp tổng hợp, phân tích các kỹ năng phát triển tốt và kỹ năng
còn hạn chế của học sinh để có biện pháp bổ sung.
3
+ Trong các giờ học giáo viên thường xuyên thay đổi các phương pháp
dạy học: Phương pháp vấn đáp; phương pháp liên hệ thực tiễn; phương pháp

thuật Cung thiếu nhi Hà Nội: “Nội dung chương trình giáo dục Mỹ thuật còn
có chỗ chưa hợp lý, gò ép, áp đặt, chưa phù hợp với những lứa tuổi học sinh
khác nhau. Các em phải học trang trí sớm và quá nhiều, nhiều nội dung trùng
lặp sẽ gây nhàm chán. Khuôn khổ bài vẽ lại quá bé, tạo nên thói quen đi nét
vẽ hình vụn, tủn mủn…Nếu bằng nội dung và phương pháp dạy học chưa thật
chuẩn sẽ khó đạt được mục đích và dễ dẫn đến tình trạng: Càng lớn, càng học
vẽ nhiều, các em lại càng vẽ xấu đi…”. Đây chính là những thông điệp đáng
báo động trong chương trình giảng dạy bộ môn Mỹ thuật hiện nay của chúng
ta.
Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc
thẩm mỹ cho học sinh trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng về
trang trí. Từ những kiến thức kỹ năng cơ bản đó, học sinh THCS có khả năng
cảm thụ được vẻ đẹp từ thiên nhiên và cuộc sống xung quanh, qua những hình
tượng khái quát hóa, điển hình hóa bằng ngôn ngữ đặc trưng của hội họa là
hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt được bố cục theo nguyên tắc của
nghệ thuật trang trí.
Việc sưu tầm, tự làm và sử dụng tranh ảnh trong dạy học môn Mỹ thuật
để bồi dưỡng, phát triển các kỹ năng cho học sinh học môn Mỹ thuật
cấpTHCS là một vấn đề cần thiết, từ đó giúp các em học sinh nắm vững kiến
thức bài học. Thông qua hình ảnh sống động trong đồ dùng sẽ kích thích học
sinh phấn khởi trong học tập.
1.2. Cơ sở lý luận:
Dạy học phương pháp trực quan là khả năng quan sát các đồ vật, sự vật,
hiện tượng một cách đúng đắn, chính xác. Tạo cho học sinh khả năng nhận
biết cái đẹp, khả năng suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích và tổng hợp
5
về hình tượng. Từ đó vận dụng những hiểu biết vào trong bài học để có thể
sắp xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu…
Rèn luyện tốt các kỹ năng cho học sinh là việc làm cần thiết và là chìa
khoá cho việc dạy và học tốt môn Mỹ thuật.

Là khả năng quan sát các đồ vật, sự vật, hiện tượng một cách đúng đắn,
chính xác. Có thể quan sát từ bao quát đến chi tiết. Từ việc quan sát học sinh
sẽ đưa ra những nhận xét về đặc điểm, hình dáng, cấu tạo, tỉ lệ, màu sắc,…
Đây là kỹ năng quan trọng trong môn Mỹ thuật được thể hiện nhiều
trong các giờ học vẽ trang trí, vẽ theo mẫu hay vẽ ngoài trời, ngoài ra nó còn
đựơc thể hiện nhiều trong cuộc sống hàng ngày. Khả năng quan sát và nhận
xét chính xác sẽ làm nền tảng cho các kỹ năng khác phát triển.
* Kỹ năng cảm thụ thẩm mỹ:
Là khả năng nhận biết cái đẹp, sau khi học sinh quan sát sẽ đưa ra
những nhận xét về cái đẹp thông qua bố cục, hình dáng cấu trúc tỷ lệ, màu
sắc, đậm nhạt từ đó vận dụng vào bài học và trong cuộc sống hàng ngày. Tuy
nhiên mỗi học sinh có cảm nhận riêng về cái đẹp, giáo viên giảng dạy cần
hướng cho học sinh cách cảm thụ cái đẹp một cách cơ bản. Cái đẹp ở đây bao
gồm cả hình thức và nội dung, hình thức thể hiện được nội dung theo quan
điểm “Nghệ thuật vị nhân sinh” trái với quan điểm “Nghệ thuật vị nghệ thuật”
có nghĩa là nghệ thuật phải bắt nguồn từ cuộc sống và phục vụ cuộc sống. Đó
là nghệ thuật đích thực, phải biết chắt lọc lựa chọn hình tượng đẹp để phản
ánh trong “Tác phẩm” thông qua môn học phát triển khả năng thực hành, kỹ
năng phát hiện và ứng xử tích cực góp phần giáo dục cho học sinh thị hiếu
thẩm mỹ và có ý thức vươn tới “Chân, thiện, mỹ”, trở thành người công dân
tốt có trách nhiệm đối với đất nước.
* Kỹ năng tư duy hình tượng:
Là khả năng suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích và tổng hợp về
hình tượng mà các em quan sát trực tiếp hoặc nhớ lại những hình ảnh đã
thấy trước. Đó là sự tư duy lôgic và khoa học để nhận biết và ghi nhớ đặc
điểm của các đồ vật, sự vật hay các hiện tượng có trong thiên nhiên…
* Kỹ năng thực hành:
7
Là khả năng vận dụng những hiểu biết thông qua quan sát, so sánh vào
trong bài học để có thể sắp xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhạt, vẽ màu,

dụng hợp lý những hoạ tiết cổ vào trong các bài tập trang trí cơ bản, vẽ được
họa tiết thổ cẩm đơn giản, biết lựa chọn hoạ tiết mang hình dáng, đường nét
dân tộc.
b. Dạy học thông qua tổ chức trò chơi:
Phương pháp dạy học theo hình thức tổ chức trò chơi còn mới so với đa
số giáo viên và học sinh. Nhưng việc hình thành và hướng dẫn cho các em
học sinh được học tập phương pháp dạy học tích cực này sẽ giúp các em chủ
động tìm kiến thức, chia sẻ những ý tưởng, mở rộng hiểu biết, rèn luyện năng
lực giao tiếp, năng lực trình bày cho các em. Trong phương pháp dạy học theo
hình thức tổ chức trò chơi, học sinh sẽ dễ dàng trao đổi với nhau những hiểu
biết về kiến thức của mình, các em dễ dàng trở nên thân thiện hơn, biết đoàn
kết với nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao. Hơn nữa, với
sự dẫn dắt, hướng dẫn của giáo viên, sự điều hành của người nhóm trưởng,
các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhau thống nhất ý kiến xây dựng tinh thần
đồng đội đoàn kết hơn. Từ đó hình thành và phát triển như: Kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nói, diễn đạt, tập hợp và ghi chép tài
liệu…
- Giúp học sinh phát triển tâm lý, xây dựng thái độ đạo đức, có ý thức
trách nhiệm hơn và biết tôn trọng kỷ luật.
- Giúp trẻ tiếp nhận kiến thức nhanh và khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập
thoải mái. Điều này sẽ kích thích cho các em bộc lộ năng lực, sở trường, ý
thích một cách tự nhiên và vận dụng những kỹ năng đó vào học tập.
- Qua trò chơi học sinh sẽ rèn luyện được khả năng quyết định lựa chọn
cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong các tình huống. Qua đó học
sinh có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi, Chính sự thể nghiệm
này sẽ hình thành được ở các em niềm tin vào những hành vi tích cực, ứng xử
trong cuộc sống. Cũng qua trò chơi học sinh được hình thành năng lực quan
sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi.
9
- Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh

hợp với khả năng nhận thức của các em. Một số giáo viên ít chú trọng đến sự
tiếp thu của học sinh, còn nặng về lý thuyết, cung cấp quá nhiều kiến thức nên
học sinh khó mà tiếp thu hết được, còn xem nhẹ thực hành dẫn đến bài giảng
không đạt yêu cầu. Ngược lại, nhiều giáo viên biết định mức cung cấp được
kiến thức cơ bản, truyền thụ có trọng tâm, coi trọng khâu thực hành đã đem
lại hiệu quả cao.
c. Yêu cầu đối với học sinh:
Mỗi bài học vẽ trang trí đều có sự khác nhau về mức độ yêu cầu, cần có
tư duy sáng tạo và say mê, tìm tòi để bài vẽ có hiệu quả cao. Hiểu được nội
dung học vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu.
- Phải có dụng cụ học tập để làm bài trang trí như: Bút chì, tẩy, thước
kẻ, compa, bút dạ, màu sáp, màu nước, giấy, …
- Cần nắm vững một vài cách sắp xếp trong trang trí để từ đó có ý thức
tự nghiên cứu, tìm hiểu, ghi chép thiên nhiên một cách đúng đắn, biết sử dụng
những tư liệu vào các bài vẽ trang trí sao cho hài hòa đẹp mắt như:
+ Nhắc lại: Một họa tiết hay một nhóm họa tiết được vẽ lặp lại nhiều
lần, có thể đảo ngược theo một trật tự nhất định gọi là sắp xếp nhắc lại.
+ Xen kẽ: Hai hay nhiều họa tiết được vẽ xen kẽ nhau và lặp lại gọi là
sắp xếp xen kẽ.
+ Đối xứng: Họa tiết được vẽ giống nhau qua một hay nhiều trục gọi là
cách sắp xếp đối xứng.
+ Mảng hình không đều: Các mảng hình, họa tiết tuy không đều nhau
nhưng vẫn tạo ra sự thăng bằng, cân xứng, thuận mắt trong bài vẽ thì được gọi
là sắp xếp mảng hình không đều.
d. Yêu cầu đối với giáo viên:
- Phải nắm chắc nội dung, chương trình giảng dạy, đối tượng học sinh,
khối lớp để chuẩn bị cho kế hoạch bài dạy.
- Chuẩn bị và sưu tầm đồ dùng dạy học với phân môn vẽ trang trí rất
quan trọng, giúp giáo viên đưa ra kiến thức một cách sinh động, dễ hiểu và
hấp dẫn, học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả hơn khi được nhìn trực

nhiều thời gian hơn.
12
Giáo viên cần quan tâm khi dạy các bài có trang trí ứng dụng:
- Hướng dẫn học sinh không sao chép, bắt chước những hình vẽ hoặc
đồ vật có sẵn.
- Khuyến khích học sinh tìm tòi, chủ động và có ý thức tự tạo cho riêng
mình một sản phẩm độc đáo để sử dụng như: (Tự làm bìa lịch để treo tường,
làm tấm thiệp sinh nhật, trang trí hộp đồ dùng học tập, tờ thời khoá biểu,…).
- Hướng dẫn các em quan tâm đến nghệ thuật trang trí ứng dụng mang
tính thực tiễn, chú ý đến cách vận dụng những kiến thức trang trí cơ bản
vào bài vẽ trang trí ứng dụng.
II - THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI:
2.1. Phạm vi nghiên cứu:
- Trường THCS thị trấn Ba Tơ là đơn vị đóng trên địa bàn thuộc huyện
miền núi của tỉnh Quảng Ngãi, với 11 lớp học. Nhà trường từng bước đầu tư
về cơ sở vật chất, đảm bảo được qui mô phát triển giáo dục trong từng năm
học. Hệ thống trường lớp phát triển cân đối, đáp ứng được nhu cầu học tập
của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường có tinh thần trách nhiệm cao và
nhiệt tình trong công tác.
- Đa số phụ huynh học sinh ngày càng nhận thức sâu sắc hơn về sự
nghiệp giáo dục, nên có nhiều biện pháp để duy trì sĩ số học sinh, hạn chế học
sinh lưu ban và học sinh bỏ học.
- Được sự quan tâm của ngành giáo dục huyện nhà, Ban giám hiệu nhà
trường, tổ chuyên môn, các bạn đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện về cơ sở vật
chất, cũng như về trang thiết bị dạy học. Đặc biệt với sự nỗ lực của các em
học sinh đã giúp tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này.
2.2. Thực trạng của đề tài:
Trong thói quen giảng dạy của nhiều giáo viên nói chung, giáo viên
giảng dạy Mỹ thuật nói riêng sau khi thiết kế bài soạn rồi mượn một số đồ

học.
- Tìm ra những kỹ năng phát triển thuận lợi, những kỹ năng còn hạn chế
ở các em.
14
- Rút kinh nghiệm, tìm cách khắc phục những kỹ năng còn hạn chế của
học sinh
- Chọn ra một số trò chơi, kỹ năng cơ bản làm nền tảng cho các kỹ năng
khác phát triển.
Trong quá trình giảng dạy ở trường THCS thị trấn Ba Tơ có những kỹ
năng được phát triển thuận lợi như:
- Kỹ năng quan sát.
- Kỹ năng thực hành.
- Kỹ năng tư duy hình tượng.
Đối với khả năng quan sát được phát triển thuận lợi, học sinh không chỉ
có quan sát tranh, ảnh trong giờ học mà các em còn có thể quan sát những đồ
vật, sự vật, hiện tượng… trong cuộc sống thường ngày, từ bao quát đến chi
tiết, về tương quan tỉ lệ, về đường nét, hình khối và màu sắc,…
Đối với kỹ năng thực hành, được phát triển thuận lợi vì hai lý do cơ bản
sau:
+ Do đặc trưng của bộ môn nên hầu hết trong các giờ Mỹ thuật các em
đều có thời gian thực hành bài vẽ, trong thời gian đó các em được tự do sáng
tạo theo cảm nhận riêng, hầu hết các em đều cảm thấy hứng thú khi tự do thể
hiện bài vẽ của mình.
+ Qua sự đánh giá của tổ, nhóm hay của giáo viên, các em thường có
sự thi đua tích cực và vận dụng những khả năng sẵn có để thể hiện bài vẽ tốt
nhất.
Đối với kỹ năng tư duy ở học sinh cũng được phát triển thuận lợi là do
các em luôn có khả năng tìm tòi khám phá những điều mới lạ, qua quan sát,
phân tích những sự vật, hiện tượng có trong tự nhiên…
Ngoài những kỹ năng được phát triển thuận lợi, thì có những kỹ năng

Mỹ thuật , giáo viên luôn coi trọng kết quả bài vẽ, kết quả phần chơi qua đó
học sinh thấy được cái hay, cái đẹp, chưa đẹp để rút kinh nghiệm cho bài học
sau.
+ Thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh qua mỗi bài
học. Để động viên, khích lệ tinh thần học tập các em, giáo viên cần nhắc về
16
nhà vẽ bài và làm bài ở bất kỳ lúc nào rảnh rỗi. Những bài vẽ ấy sẽ đựơc
chấm điểm và đánh giá một cách khách quan.
+ Giáo viên có thể sử dụng các bài học cũ của học sinh năm trước, để
phân tích và cũng nên tìm tòi chọn một vài đồ vật như: Tờ báo tường, lọ hoa
bằng gốm, hộp bánh các loại có hình dáng và trang trí đẹp, để phân tích,
hướng dẫn nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức gắn liền với đời sống.
+ Hướng dẫn học sinh vẽ một bài trang trí là quá trình tìm tòi sáng tạo
ra họa tiết, hình ảnh, sắp xếp bố cục, dòng chữ và cuối cùng suy nghĩ để lựa
chọn dùng màu nào cho hợp lý, dùng loại hòa sắc nhẹ nhàng hoặc gay gắt
tươi vui hay trầm lặng, muốn vậy học sinh phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ
sở để khám phá, tìm ra các màu mới, tạo nên các hoà sắc đẹp thuận mắt và ưa
nhìn.
Bảng pha màu cơ bản
MỘT SỐ BÀI VẼ TRANG TRÍ
CỦA HỌC SINH VÀ SƯU TẦM ĐỂ THAM KHẢO
17
Bài vẽ trang trí đầu Báo tường

Bài vẽ trang trí hình Vuông
18

Bài vẽ tạo dáng và trang trí Lọ hoa

Bài vẽ trang trí Đĩa tròn

dục, nhất là đổi mới trong phương pháp dạy học. Trong luật giáo dục, điều
28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tổ chức trò chơi tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Mỹ thuật vốn là nghệ thuật thị giác, vì vậy đồ dùng dạy học chính là sự
hiện diện của kiến thức về hình tượng, đường nét, mảng khối, màu sắc đậm
nhạt, qua đó khái niệm sự hài hòa, cân đối, nhịp điệu.
Mỗi bài dạy trang trí phải đảm bảo chuẩn kiến thức và kỹ năng cơ bản,
có trọng tâm, mang đặc trưng của môn học. Giúp học sinh phát huy trí tưởng
tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mỹ và hình hành khả năng cảm thụ.
Biết mở rộng kiến thức, tích hợp và lồng ghép trong mỗi bài dạy sao
cho phù hợp với các đối tượng, tôn trọng khả năng tự tìm tòi, sáng tạo của các
em như: Tìm hoạ tiết, hình ảnh, sắp xếp bố cục, tìm màu cho hài hoà. Luôn
bám sát lớp, hướng dẫn học sinh thực hiện các bước để làm bài trang trí, minh
họa, góp ý mang tính biểu dương, động viên, khuyến khích kịp thời, theo khả
năng của các nhóm đối tượng học sinh.
Đây cũng là một trong những giải pháp của tôi giúp các em học tốt hơn
đối với phân môn vẽ trang trí cấp THCS, qua bài học các em biết yêu quý và
trân trọng cái đẹp. Mỗi giáo viên giảng dạy có cách truyền thụ khác nhau, và
có giải pháp đối với từng lớp cũng như các nhóm đối tượng học sinh. Song
mục đích cuối cùng là chỉ mong cho các em học tập thật tốt bộ môn Mỹ thuật.
Dạy học Mỹ thuật ở trường THCS là cần thiết, nó góp phần hình thành
ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người lao động mới, người lao
động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có năng suất cao và
biết thưởng thức cái hay cái đẹp trong cuộc sống. Nói đến phương pháp dạy
21
học là nói đến cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh. Giáo viên
không chỉ chú ý đến phương pháp truyền đạt mà còn phải tạo dựng cho học

3. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ thuật THCS, Đàm
Luyện – Bạch Ngọc Diệp – Nguyễn Quốc Toản, Nxb Giáo dục, 2008.
4. Phân phối chương trình chi tiết môn Mỹ thuật THCS ( Kèm theo công văn
số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo – Áp dụng từ năm học: 2011- 2012).MỤC LỤC
23
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 01
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 05
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Trang 05
II- THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trang 13
III- GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trang 14
IV- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CÁC NĂM HỌC VỪA QUA… Trang 20
PHẦN III: KẾT LUẬN Trang 21
TÀI LIỆU THAM KHẢO…….…….……………………………… Trang 23

24