PHÒNG GD&DT HUYỆN KRÔNG PẮC
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHAN ĐÌNH PHÙNG
== ==
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ÑEÀ TAØI: HƯỚNG DẪN PHỤ ĐẠO
HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 5
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà
Trường Tiểu học Phan Đình Phùng
Năm học 2014-2015
-1-
PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
LỜI NÓI ĐẦU
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”.
Thấm nhuần khẩu hiệu đó, người thầy giáo đã quan tâm giáo
dục học sinh mình về các mặt : đức, trí, lao, thể, mĩ. Riêng về
mặt học tập, đặc biệt là môn Toán, lên lớp có một số em tiếp
thu bài còn chậm, thiếu tự tin dẫn đến lười học. Làm sao để các
em hiểu bài, theo kịp các bạn và có niềm tin trong học tập?
“Phụ đạo học sinh yếu Toán ở lớp 5” là sáng kiến nhỏ được rút
ra trong quá trình dạy học mong được góp phần nào vào việc
tích lũy kinh nghiệm trong công tác dạy học. Do kinh nghiệm
còn ít, sáng kiến này chắc sẽ còn nhiều thiếu sót. Rất mong các
bạn bè đồng nghiệp trong khối, trong và ngoài trường đóng góp
ý kiến xây dựng để bản sáng kiến được hoàn thiện hơn, xin
chân thành cảm ơn.
1. Về mặt lý luận: - Xuất phát từ đổi mới phương pháp dạy –
học Toán, góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp của người lao
động trong giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. -
Xuất phát từ mục tiêu dạy học Toán ở bậc Tiểu học và mục tiêu
dạy học Toán ở lớp 5. - Mặt khác, xuất phát từ nhiệm vụ và chỉ

-30/ 10/2014 : Hoàn tất các hình thức giảng dạy “Phụ đạo học
sinh yếu Toán ở lớp 5” - Từ 1/ 11- 30/ 11/2014 : Cùng giáo viên
trong khối, trong trường rút ra bài học kinh nghiệm và hoàn tất
đề tài. - /1/12/ 2014 nộp đề tài về Hội đồng khoa học trường.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
-3-
- Phương pháp điều tra, khảo sát, quan sát : Giữa giáo viên và
học sinh, tình hình thực tế của lớp và trường. - Phương pháp trò
chuyện : Giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với học
sinh.
- Một số phương pháp hỗ trợ khác: Đọc sách, tham khảo tài
liệu…
PHẦN THỨ HAI – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HỌC SINH YẾU TOÁN
Sự yếu Toán ở học sinh được biểu hiện bằng nhiều hình, nhiều
vẻ nhưng nhìn chung các em yếu Toán thường có ba đặc điểm
sau đây:
- Các em có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ năng trong học Toán.
- Các em tiếp thu bài còn chậm.
- Phương pháp học tập Toán của các em chưa tốt.
Người thầy giáo cần nắm vững ba đặc điểm này để tổ chức cho
học sinh hoạt động học tập một cách hiệu quả. Qua gặp gỡ và
thăm gia đình một số em yếu Toán, đa số giáo viên được biết
các em yếu Toán vì:
- Ở nhà các em chưa tự giác ôn bài, làm bài.
- Bố mẹ ít quan tâm đến việc học của các em.
- Chưa lập được thời gian biểu hằng ngày. Từ đó , các giáo viên
trong khối đã họp để bàn bạc, trao đổi tìm ra các biện pháp tiến
hành phụ đạo học sinh yếu Toán.
-4-

khen ngợi kịp thời và tăng bài tập ở mức học sinh trung bình có
thể làm được. Như vậy giao việc cho học sinh từ dễ đến vừa sức.
Ví dụ: Khi dạy các em về tính diện tích hình tam giác giáo viên
cần cho học sinh chuẩn bị hai hình tam giác nhỏ bằng nhau
(bằng giấy) và kéo để các em cắt hình theo hướng dẫn của giáo
viên: - Lấy một trong hai hình tam giác bằng nhau. - Vẽ một
đường cao lên hình tam giác đó. - Cắt theo đường cao, được hai
mảnh tam giác ghi là 1 và 2 - Ghép hai mảnh 1 và 2 vào hình
tam giác còn lại để thành một hình chữ nhật ABCD. Sau đó giáo
viên gợi ý để học sinh tự nhận ra: Diện tích hình chữ nhật ABCD
chính là diện tích của hai hình tam giác bằng nhau các em đã
chuẩn bị. Từ đó các em tự tìm ra được quy tắc và diện tích tính
hình tam giác. Sau khi các em nắm được bài, giáo viên ra bài
tập cho các em từ dễ dến vừa sức, chẳng hạn:
-Tính diện tích hình tam giác biết:
a) Độ dài đáy là 4m và chiều cao là 6m.
b) Độ dài đáy là 42,5m và chiều cao là 5,2m.
c) Độ dài đáy là 30,5dm và chiều cao là 1,2m. Như vậy, qua áp
dung sáng kiến trên chúng ta đã tổ chức cho các em chủ động
chiếm lĩnh kiến thức và sau đó chúng ta giao việc cho các em từ
dễ dến vừa sức.
3. Khơi dậy tính tò mò và năng lực của từng học sinh qua các
hoạt động học tập nhằm khám phá để có được những hiểu biết
theo bài học:
- Trong quá trình giảng dạy, ta cần có các đồ dùng trực quan
đẹp, phù hợp với nội dung bài để học sinh hứng tú học tập, cần
liên hệ thực tế và mở rộng kiến thức để các em áp dụng vào
cuộc sống hằng ngày.
-6-
Ví dụ: Khi dạy về phân số, cần có mảnh bìa hình tròn, hình

khuyến khích tiến bộ của học sinh.
Ví dụ: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm ba đến
4 em. Trước buổi học các em tự ôn bài, truy bài . Chẳng hạn
hôm nay tiết Toán học bài Phép cộng hai phân số khác mẫu số
thì trước buổi học đó các em truy bài, ôn bài về cách quy đồng
mẫu số các phân số để khi tiếp thu kiến thức mới các em đã
nắm vững khiến thức cũ, có như vậy các em mới hiểu bài, tiết
dạy mới thành công.
7. Chia nhóm, phân công bạn giỏi kèm bạn yếu - “ Học thầy
không tầy học bạn”. Để các em học sinh gần gũi nhau và giúp
nhau cùng tiến bộ, xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh,
giáo viên phân công, chia nhóm cho các em học tập ở lớp cũng
như ở nhà. Bạn giỏi có trách nhiệm giúp các bạn yếu tiến bộ,
bạn yếu phải tiếp thu học hỏi.
8. Dành thời gian, giảng giải kiến thức cũ mà học sinh chưa nắm
vững:
- Muốn tiếp thu kiến thức mới thì học sinh phải nắm vững kiến
thức cũ. Qua các buổi phụ đạo vào thứ bảy và chủ nhật hàng
tuần giáo viên ôn tập và củng cố kiến thức cũ cho các em về
đọc, viết số tự nhiên, các phép tính với số tự nhiên, phân số, số
thập phân và giải toán có lời văn…
Ví dụ: khi phụ đạo cho các em về đọc, viết số thập phân: Giáo
viên hỏi học sinh: số thập phân gồm mấy phần? Là những phần
nào? Được sắp xếp ở vị trí thế nào? Học sinh trả lời theo hiểu
biết của các em. Sau đó giáo viên nói cho học sinh rõ: Phần
nguyên cũng như số nguyên trước đây đã học: các chữ số được
-8-
sắp xếp từ phải sang trái, kể từ dấu phẩy là các chữ số hàng
đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn… Phần thập phân: kế
từ dấu phẩy, các chữ số được sắp xếp từ trái sang phải là các

“PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU TOÁN Ở LỚP 5”
1. Về phía giáo viên: Sau khi thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo
viên đứng lớp , dự giờ thăm lớp khối 5 thực tế cho thấy: Giáo
viên đứng lớp rất quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu Toán.
Việc vận dụng sáng kiến này vào dạy họcToán sẽ kích thích học
sinh hứng thú chủ động chiếm lĩnh kiến thức do đó kết quả học
tập nâng cao rõ rệt. Học sinh học tập đạt kết quả cao là thành
quả mong đợi của mỗi giáo viên.
2.Về phía học sinh: Sau khi dự giờ thăm lớp, trao đổi với học
sinh cùng giáo viên trong khối , trong trường thực tế cho thấy :
Các em có ý thức hơn trong việc học Toán. Học sinh phấn khởi,
tự tin hơn trong các tiết học. Các em thích học Toán, hăng hái
phát biểu ý kiến xây dựng bài. Kết quả học tập Toán có tiến bộ
rõ rệt. Qua hiểu biết của các em, sự chiếm lĩnh kiến thức của
các em, giáo viên cũng như cha mẹ các em biết được các em có
được gì, cần gì, và chúng ta phải làm gì cho các em. Vì vậy, khi
phụ đạo cho các em yếu Toán, chúng ta cần kiên trì, nhẫn nại,
không nôn nóng, giống như “mưa dầm thấm lâu” do đó, dạy
đến đâu cần cho trẻ nắm chắc đến đấy nhằm giúp các em đạt
được kết quả học Toán theo mong muốn. Nói tóm lại “Phụ đạo
học sinh yếu Toán ở lớp 5”đã góp phần không nhỏ vào kết quả
học tập của học sinh. Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
vào dạy học kết quả học tập của học sinh chuyển biến rõ rệt, cụ
thể như sau :
* Tình hình phát biểu xây dựng bài: - Khi chưa áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm:30% - Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
90%
-10-
* Thái độ manh dạn, nhanh nhẹn, trong học Toán: - Khi chưa áp
dụng sáng kiến kinh nghiệm:20% - Sau khi áp dụng sáng kiến

tháng 11 năm 2014
Người thực
hiện
Nguy
ễn Thị Hà
-12-