Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí
SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM MÔN HÓA HỌC
Phần I: LỜI NÓI ĐẦU
A/ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU
-Hóa học là khoa học thực nghiệm, nghiên cứu về chất, sự biến đổi về chất,
những biến đổi vật chất trong tự nhiên.
-Môn hóa học trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản để học sinh
không bối rối trong các tình huống gặp phải trong tự nhiên, giải thích được các
hiện tượng tự nhiên, không mê tín dị đoan có niềm tin vào khoa học. Môn hóa học
giáo dục cho các em học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, biết bảo vệ
môi trường sống trước những hiểm họa về môi trường do con người gây ra trong
thời kỳ công nghiệp hóa.
-Trường THCS Thị Trấn 2 đầu tư trang bị cho môn hóa học các thiết bị dạy
học đầy đủ, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy bộ môn hóa học. Giáo viên
khai thác phương tiện dạy học để thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn,
thí nghiệm thực hành giúp cho học sinh nắm chắc kiến thức lý thuyết một cách
chủ động sáng tạo, hứng thú và tích cực học tập.
-Bộ môn hóa học là môn học được coi là môn khó đối với học sinh THCS.
Nếu tạo cho học sinh có được tính tích cực học tập thì việc học tập môn hóa học
sẽ trở nên dễ dàng, nhẹ nhàng giúp học sinh có thể tiếp tục học tốt ở cấp THPT, vì
vậy việc đổi mới phương pháp đóng vai trò quan trọng trong chất lượng giảng
dạy.
Chính vì những điều đã nêu trên nên năm học 2011-2012 tôi mạnh dạn đăng
ký sáng kiến kinh nghiệm có tên: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM KÍCH THÍCH TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MÔN HÓA
HỌC TRONG TRƯỜNG THCS”.
B/ CỞ SỞ LÝ LUẬN
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 1
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí

Áp dụng cho lớp 8, lớp 9 cấp trung học cơ sở. Đối tượng là giáo viên, học
sinh.
Phần II- THỰC TRẠNG
1/QUAN SÁT THỰC TẾ
- Môn hóa học là môn học thực nghiệm thú vị, hấp dẫn nhưng cũng không phải dễ
học. Không phải học sinh nào cũng học tốt môn này nếu không có một phương
pháp học thích hợp và ở đây cũng đòi hỏi một chút về năng khiếu của người học.
Chính vì thế tỉ lệ học sinh yếu kém ở môn hóa học rất nhiều.
- Tại trườngTHCS Thị Trấn 2 chúng tôi, có học sinh của các địa bàn dân cư khác
về học, đa số người dân sống bằng nghề buôn bán nhỏ một số làm nông nghiệp và
dân nhập cư kinh tế thu nhập không ổn định, mức độ quan tâm đến các em còn
hạn chế đó là những nguyên nhân chủ quan dẫn đến sự yếu, kém của các em.
- Tác động xấu của môi trường xã hội làm ảnh hưởng không tốt đến việc học tập.
- Chúng tôi đã tìm hiểu được một số nguyên nhân dẫn đến việc học yếu: Các học
sinh này đa số là không có động cơ học tập, có thái độ học tập không đúng, nói
chuyện trong giờ học, không ghi bài, không học bài, không làm bài tập , dần dẫn
đến việc chán học và có em còn vô lễ với giáo viên. Cũng có một số em do điểu
kiện kinh tế gia đình khó khăn, ba mẹ làm xa, không quan tâm việc học của các
em, có em còn mồ côi cha mẹ, hoặc bố mẹ ly dị
- Hạn chế được tỉ lệ học sinh yếu kém sẽ giúp nhà trường hạn chế tỉ lệ học sinh bỏ
học.
2/ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU:
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 3
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí
- Qua quá trình nghiên cứu sách giáo khoa hóa học lớp 8, lớp 9 của nhà xuất bản
giáo dục, sách giáo viên, “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên
THCS chu kì 3” của tác giả VŨ ANH TUẤN và CAO THỊ THẶNG, “Hình
thành kĩ năng Giải bài tập hóa học trường Trung Học Cơ Sở CHU KỲ
1997-2000” cùa tác giả CAO THỊ THẶNG, Báo Giáo dục sáng tạo và một số tài

cực học tập. Thí dụ: Bài 4: “Một số axit quan trọng”
Câu hỏi đánh giá nhu cầu của học sinh ở mục B Axit Sunfuric (sách giáo
khoa):
- Những điều em đã biết về axit sufuric?
- Những điều em sẽ muốn biết về axit sufuric?
- Những điều em đã học về axit sufuric?
- Cách em đã học về axit sufuric?
Có học sinh trả lời được, có học sinh không trả lời được 4 câu hỏi này,
Học sinh không trả lời được 4 câu hỏi này sẽ có suy nghĩ mình chưa có kiến
thức về axit sunfuric, học sinh được kích thích để khám phá bài học
Kế tiếp tôi xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng:
- Câu hỏi khái quát
- Câu hỏi bài học
- Câu hỏi nội dung
Hệ thống câu hỏi định hướng ,giúp học sinh học tập tự định hướng. Học tập
tự định hướng là cách tiếp cận học tập mà trong đó học sinh thu thập thông tin và
dữ liệu để giải quyết các câu hỏi được đặt ra.
CÂU HỎI NỘI DUNG:
Các câu hỏi cụ thể, dựa trên dữ liệu, có sẵn câu trả lời rõ ràng.Những câu
hỏi này thường liên quan đến định nghĩa và yêu cầu nhớ lại thông tin hỗ trợ trực
tiếp cho các chuẩn mục tiêu của bài học. Việc nắm vững các Câu hỏi Nội dung là
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 5
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí
điều cần thiết để giải quyết được những câu hỏi quan trọng hơn của bài học thí dụ:
Axit sufuric có những tính chất hóa học nào? Sản xuất Axit sunfuric qua mấy giai
đoạn?.
CÂU HỎI BÀI HỌC:
Câu hỏi được sử dụng để giới thiệu và định hướng một bài học cụ thể. Đây
là các câu hỏi mở nhằm giúp học sinh thể hiện mức độ tiếp thu của các em đối với

1.4 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
- Mục tiêu cần đánh giá
- Nội dung đánh giá: Kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng thực hành, kỹ năng tư duy, kỹ
năng viết công thức hóa học, kỹ năng giải bài tập …
- Đa dạng phương pháp đánh giá: Học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẩn
nhau, giáo viên đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì. Học sinh tự
đánh giá: yêu cầu học sinh tự giác trung thực, bài tập nào tự giải ghi giải, bài tập
nào tự giải đúng ghi đúng bài tập nào tự giải mà sai phải ghi sai và ghi sửa.
1.4.a/ Phiếu giao việc giải bài tập hóa học trong từng bài học
(Trích một phần trong Phiếu giao việc giải bài tập hóa học)
Lớp Bài học số và trang
9/… 1P6
2P9
.11
3p1
4
4P19

5P21
1 2 3 4 5,6 4+6
1
4
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Giải thích
1P6 nghĩa là bài 1 trang 6 sách giáo khoa
Có các bài tập 1, 2, 3, 4, 5, 6 học sinh cần phải giải
TH: thực hành
1.4.b/ Hướng dẫn cho học sinh các bước giải một bài tập hóa học:
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 7

2
 H
2
O + ?
1.4.c/ hướng dẫn học sinh tự kiểm mục bài
Bài học Số bài tập Trang
1 6 6
2 4 9
2 6 11
3 4 14
4 6 19
5 5 21
6 TH
7 5 25
8 4 27
8 4 30
9 5 33
Cộng 49 bài
Kiểm mục bài tập từ bài học 1đến bài học 9 có 49 bài tập
Các em thống kê các bài tập tự giải đúng và tính a%, b%
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 8
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí
Tổng số bài tập (Z) Số bài tập học sinh đã tự giải (X) Số bài tập học sinh tự
giải đúng (Y).
Học sinh đáp ứng yêu cầu của giáo viên:
Thí dụ: Một học lớp 9
4
sinh giải 45 bài tập,học sinh đó chỉ giải đúng 42 bài tập
(X:Z) 1oo% = a%

tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 9
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí
Cho đinh sắt vào ống nghiệm 1 chứa dung dịch H
2
SO
4
loãng, ống nghiệm 2
chứa dd H
2
SO
4
(đặc nguội ), điều này chứng minh H
2
SO
4
(đặc nguội ) thụ động
hóa sắt .
1.5.d- Thí nghiệm thực hành:
1.6 SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Soạn đề kiểm tra tập trung đánh giá đủ 6 bậc nhận thức , tuy nhiên để động
viên khuyến khích các học sinh yếu kém học tập trọng điểm cho mức độ biết 60%
,các bậc còn lại 40%.
PHẦN IV- KẾT QUẢ:
1/ Nhóm các lớp được áp dụng đổi mới phương pháp dạy học tích cực triệt
để kết quả khả quan:
Dẫn chứng: lớp 9
8
điểm bình quân học kỳ 1 môn hóa học đạt trung bình
trở lên là : (40: 42 ) 100% = 95,2%
2/ Một lớp không được áp dụng phương pháp đổi mới triệt để kết quả không

của người giáo viên để chăm chút, uốn nắn cho học sinh.
- Thành công thắng lợi trong kết quả học tập ở học kỳ 2 năm học 2011-2012
là do sự tổng hòa các nổ lực:Trong đó có nổ lực rất lớn của bản thân tôi, đồng
nghiệp của tôi, nổ lực của học sinh, kết hợp sự hổ trợ từ nhóm bộ môn, Ban Giám
Hiệu và Cha mẹ học sinh.
- Các việc đã làm sẽ làm của cá nhân tôi viết ra đây cũng không tránh khỏi
thiếu sót rất mong quý lãnh đạo và quý đồng nghiệp đóng góp cho tôi vào địa chỉ :
” .Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả và sau cùng xin
chúc cho tất cả các anh chị em đồng nghiệp sư phạm có một sức khỏe tốt để tiếp
tục sự nghiêp giáo dục theo như lời Bác dạy “Vì lợi ích mười năm trồng cây vì
lợi ích trăm năm trồng người “.
Ngày 19 tháng 1 năm 2012
Người viết sáng kiến
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 11
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí

HUỲNH CAO TRÍ
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1/ Báo Giáo dục sáng tạo sách
2/ Dạy học intel.net
3/ Hình thành kĩ năng Giải bài tập hóa học trường Trung Học Cơ Sở CHU KỲ
1997-2000 CÙA TÁC GIẢ CAO THỊ THẶNG
4sách giáo viên giáo khoa hóa học lớp 8, lớp 9 của nhà xuất bản giáo dục.
5/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 3 của tác giả VŨ
ANH TUẤN VÀ CAO THỊ THẶNG
6/ Tài liệu tham khảo khác.
SKKN:Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm kích thích
tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học 12
Trường THCS Thị Trấn 2 GV: Huỳnh Cao Trí