ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam
ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS
Cộng hòa Philippin
ĐINH THỊ HƯƠNG
NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VÀ HỨNG THÚ ĐỌC TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN:
CƠ SỞ CHO VIỆC PHÁT TRIỂN HỆ THỐNG TÀI LIỆU
ĐỌC TIẾNG ANH BỔ SUNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Ngôn ngữ và văn học Anh

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH

24
1

MỞ ĐẦU
"Trong luận văn tóm tắt này, tất cả các số liệu và bảng được
đánh số như trong luận văn"
Chúng ta đều biết rằng tầm quan trọng của giáo dục được đánh giá
rất cao bởi sau nó là các nhà giáo dục và đặc biệt là việc giảng dạy
tiếng Anh ở các nước không nói tiếng Anh bản địa như Việt Nam rất
quan trọng. Hiện nay trên thế giới các trường Đại học ở các quốc gia
khác nhau canh tranh mạnh mẽ với nhau về việc giảng dạy tiếng Anh
không chỉ là lý thuyết mà nhiều hơn về thực hành. Việc giảng dạy
tiếng Anh hiện nay là mối quan tâm của giáo viên tiếng Anh để
giảng dạy một cách có hiệu quả để việc học ngôn ngữ hữu ích, có ý
nghĩa và tạo lợi thế nghề nghiệp trong cuộc sống.
Với sự ra đời của công nghệ thông tin, sinh viên ngày nay dành
nhiều thời gian rảnh rỗi để vui chơi, hưởng thụ, chủ yếu là cho các
trò chơi hơn là nghiên cứu đọc tài liệu. Các nhà giáo dục rất khó khăn
để đưa ra các chiến lược nhằm thúc đẩy thú ham đọc sách của sinh
viên, hầu hết các sinh viên đều không muốn tham gia đọc sách.
Một trong những kỹ năng quan trọng nhất rong việc giảng dạy
ngôn ngữ cho sinh viên ngày nay là kỹ năng đọc. Đây là nền tảng mà
các cá nhân xây dựng các kỹ năng mới, mở rộng kiến thức. Có lẽ,
những quá trình phức tạp nhất của học sinh trải nghiệm là kỹ năng
đọc. Giáo viên, dù ở cấp tiểu học, trung học hoặc thậm chí trong
trường đại học, cần phải hướng dẫn học sinh đúng cách trong việc
nắm bắt các kỹ năng cơ bản để có thể đọc với sự hiểu biết.

23

-

22

5. Các giả thuyết rằng không có mối quan hệ có ý nghĩa giữa các
khả năng đọc của sinh viên và các hứng thú đọc của sinh viên năm
nhất được chấp nhận. Do đó, năng lực đọc hiểu không bị ảnh hưởng
bởi hứng thú đọc của sinh viên.
6. Bổ sung các tài liệu đọc được hướng đề xuất để thực hiện.
Kiến nghị
Từ những phát hiện và kết quả của nghiên cứu này, các khuyến
nghị sau đây được đưa ra:
- Tăng cường các tài liệu đọc về lĩnh vực tác phẩm văn học và tài
liệu đọc âm nhạc.
- Các tác phẩm văn học đặt ra một vấn đề về sự đánh giá cao và
hứng thú đọc của sinh viên, chiến lược giảng day nên được cải thiện
bằng cách xác định các tác phẩm văn học mà sinh viên quan tâm và
xem xét nền tảng kiến thức của học sinh. Giảng viên cũng nên tập
trung vào việc thiết lập các chủ đề của tài liệu đọc bằng cách giới
thiệu các tác phẩm văn học trong các cuộc thảo luận trên lớp học.
Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu:
- Nghiên cứu sâu hơn, rộng hơn về năng lực đọc hiểu tiếng
Anh.
- Nghiên cứu những khó khăn về ngôn ngữ, mức độ lưu loát và
tốc độ đọc tiếng Anh của sinh viên.

chuyên nghiệp. Để mong muốn thấy sự phát triển tốt hơn, các nhà

4

nghiên cứu đã quyết định tìm hiểu về năng lực đọc hiểu và hứng thú
đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên năm nhất trường Đại học Thái
Nguyên, là cơ sở cho việc phát triển hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng
Anh để nâng cao khả năng đọc của sinhviên đại học.
2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tìm hiểu về năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc hiểu
tiếng Anh của sinh viên năm nhất trường Đại học Thái Nguyên nhằm
đề xuất hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng Anh để nâng cao khả năng
đọc của sinhviên đại học.
Cụ thể nghiên cứu cần xá định được các mục tiêu sau:
1. Thông tin cá nhân của sinh viên như
1.2 giới tính
1.2 loại trường trung học tốt nghiệp
1.3 nơi ở
1.4 thu nhập gia đình hàng tháng
1.5 trình độ văn hóa của cha mẹ?
2. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên là gì?
3. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan đến hồ sơ thông tin
cá nhân của sinh viên? Có mối tương quan giữa chúng?
4. Hứng thú đọc tiếng Anh của sinh viên ở các lĩnh vực:
4.1 văn học
4.2 khoa học
4.3 thể thao và các trò chơi
4.4 âm nhạc
4.5 thực phẩm và sức khỏe?
5. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan như thế nào với hứng

4. Các tài liệu đọc về âm nhạc, văn học, thực phẩm và sức khỏe,
thể thao và các trò chơi và khoa học được tìm thấy là ít thú vị.

20

phần trăm cha của người trả lời có trình độ đại học; 266 (266) hoặc
66,5 phần trăm hoàn thành bằng tốt nghiệp trung học; trong khi bốn
(4) trả lời hoặc 1 phần trăm cha của họ chỉ hoàn thành chương trình
tiểu học.
Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên
Hai trăm ba mươi (230) hoặc 57.50 phần trăm số sinh viên có khả
năng đọc trung bình, một trăm mười lăm (115) hoặc 28,80 phần trăm
sinh viên có năng lực đọc hiểu khá. Chỉ có sáu (6) hoặc 1,50 phần
trăm có khả năng đọc hiểu tốt. Năng lực trung bình tổng thể là 5.87
chỉ ra rằng các sinh viên đạt năng lực trung bình.
Mối quan hệ giữa hứng thú đọc và năng lực đọc hiểu của sinh viên.
Các tính toán p-giá trị cho âm nhạc, 0,366; văn học, 0,763; thực
phẩm và sức khỏe, 0,742; thể thao và trò chơi, 0,541; và khoa học, đó
là tất cả 0,640 nhỏ hơn 0,05, cho thấy rằng hứng thú đọc không có
mối quan hệ với năng lực đọc hiểu của sinh viên.
Hứng thú đọc của sinh viên
1. Âm nhạc có giá trị trung bình có trọng số cao nhất 3,71 có
nghĩa là sinh viên rất thú vị. The Life Story của Beethoven với 3,51
trung bình , cũng được đánh giá là thú vị . Tuy nhiên, The Birth of a
Tenor mới thu được trung bình trọng số thấp nhất là 3.23 có nghĩa là
ít thú vị.
2. Văn học. Nhật ký của người nổi tiếng ở Việt Nam là thú vị với
trung bình có trọng số là3,71 so với tiểu thuyết lịch sử mà theo những
người trả lời là ít thú vị với trung bình có trọng số của 3,23.
4.3. Thực phẩm và Y tế. Tạp chí sức khỏe có giá trị trung bình có

thú, kỹ năng đọc hiểu và các vấn đề của sinh viên liên quan đến đọc
hiểu tiếng Anh.

6

Khoa ngoại ngữ của các trường trong ĐHTN. Các kết quả của
luận án này sẽ cung cấp các thông tin có giá trị để cải tiến các hoạt
động đọc hiểu và phát triển các tài liệu môn đọc hiểu tiếng Anh .
Các nhà quản lý. Các nhà quản lý của Đại học Thái Nguyên có
thể sử dụng luận án này để thiết kế chương trình học hiệu quả cho
sinh viên. . Hơn nữa, nghiên cứu này đề xuất bổ sung các tài liệu
tham khảo được cung cấp trong thư viện trường. Điều này cũng có
thể khuyến khích họ tiếp tục phát triển năng lực tiếng Anh và chương
trình đọc hiểu.
Kết quả của nghiên cứu này sẽ tạo động lực cho các nhà quản lý
để thực hiện một chương trình đọc hiểu mà có thể giúp giáo viên
tiếng Anh để khám phá điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên trong
các kỹ năng đọc.
Các bậc cha mẹ. Kết quả nghiên cứu giúp cho họ có được
những thông tin hữu ích về trình độ đọc hiểu tiếng Anh của con em
mình. Thông qua nghiên cứu cha mẹ biết được những mặt hạn chế
trong kỹ năng đọc hiểu của con họ để họ có thể đưa ra những
hướng dẫn và động viên thích hợp cho sự phát triển của con
em mình.
Các tổ chức giáo dục đại học khác. Các dữ liệu thu thập được sẽ
hữu ích cho các giáo viên của các tổ chức giáo dục đại học khác.
Các nhà thiết kế giáo trình. Các nhà thiết kế giáo trình có thể sử
dụng kết quả của nghiên cứu này làm cơ sở thực hiện thiết kế giáo
trình. Điều này sẽ cung cấp cho họ nhận ra rằng đọc hiểu không nên
được coi là đương nhiên và nó cần phải được tham gia vào thiết kế

hoặc 72 phần trăm hoàn thành bằng tốt nghiệp trung học; trong khi
mười một (11) trả lời hoặc 2,8 phần mẹ của họ chỉ hoàn thành
chương trình tiểu học. Mặt khác, một trăm ba mươi (130) hay 32,5

18

CHƯƠNG V
TÓM TẮT, KẾT LUẬN VÀ CÁC KHUYẾN NGHỊ

5.1. Tóm tắt kết quả đạt được
Luận án đã đánh giá khả năng đọc tiếng Anh và hứng thú đọc của
sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên, là cơ sở cho việc phát triển
hệ thống tài liệu đọc tiếng Anh bổ sung cho sinh viên Đại học. Các
tài liệu đọc về âm nhạc, văn học, thực phẩm và sức khỏe, thể thao,
các trò chơi và khoa học là các lĩnh vực chính liên quan trong việc
đánh giá năng lực đọc và hứng thú đọc của sinh viên. Luận án có
những kết luận quan trọng sau:
Tổng cộng có 400 sinh viên năm thứ nhất đại học đã được chọn
để khảo sát được tiến hành ở Đại học Sư phạm (TUE), Đại học Công
nghệ và Thông tin Truyền thông (ICTU), Đại học Khoa học (TUS,
Đại học Nông Lâm (TUAF), và Đại học Kinh tế và Quản trị kinh
doanh (TUEBA) trong hệ thống Đại học Thái Nguyên kỳ1 năm
học 2013-2014. Nghiên cứu đã tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi
nghiên cứu sau đây:
3. Thông tin cá nhân của sinh viên như
1.3 giới tính
1.2 loại trường trung học tốt nghiệp
1.3 nơi ở
1.4 thu nhập gia đình hàng tháng
1.5 trình độ văn hóa của cha mẹ?
Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu

A

Thông tin cá
nhân của sinh viên
như
1. giới tính
2. loại trường trung
học tốt nghiệp
3. nơi ở
4. thu nhập gia đình
hàng tháng
5. trình độ văn hóa
của cha mẹ?
B. Năng lực đọc
hiểu tiếng Anh của
sinh viên?
C. Hứng thú đọc

17

CHƯƠNG IV
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

Chương này trình bày các kết quả của quá trình thu thập dữ
liệu từ những người trả lời của nghiên cứu, phân tích và diễn
giải dữ liệu bao gồm:
1. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về giới tính.
2. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về loại hình tốt nghiệp
trung học phổ thông.
3. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về nơi ở.
4. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về thu nhập gia đình hàng
tháng.
5. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về trình độ văn hóa của
cha mẹ.
6. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên.
7. Mối quan hệ giữa Hồ sơ thông tin cá nhân của sinh viên với
năng lực đọc hiểu tiếng Anh.
8. Hứng thú đọc về lĩnh vực âm nhạc của sinh viên.
9. Hứng thú đọc về lĩnh vực thực phẩm và sức khỏe của sinh viên.
10. Hứng thú đọc về lĩnh vực văn học của sinh viên.
11. Hứng thú đọc về lĩnh vực thể thao và các trò chơi của sinh viên.
12. Hứng thú đọc về lĩnh khoa học của sinh viên.
13. Mối quan hệ giữa năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc của sinh viên.
14. Thiết kế tài liệu đọc tiếng Anh bổ sung cho sinh viên đại học.


0,05 alpha để phân tích các kết quả.

9

Mô hình nghiên cứu giải thích mối quan hệ giữa đầu vào-đầu ra
và quá trình nghiên cứu. Đầu vào bao gồm các hồ sơ cá nhân của
sinh viên như giới tính, loại hình tốt nghiệp trung học phổ thông, nơi
ở, thu nhập gia đình hang tháng, trình độ văn hóa của cha mẹ, mức độ
năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc hiểu của sinh viên được đánh giá
thông qua bảng câu hỏi khảo sát, và bài kiểm tra do giáo viên thiết
kế. Đầu ra là các tài liệu đọc tiếng Anh được thiết kế bổ sung nhằm
phát triển năng lực đọc hiểu của sinh viên.

Đại học Thái Nguyên có một số trường nhưng nghiên cứu được
giới hạn trong năm trường cụ thể; Trường Đại học Sư phạm; Đại học

15

để họ đưa ra phản hồi về hứng thú đọc, mức độ được dựa trên thang
Likert mà giá trị bằng số được quy theo mức độ tương ứng sau:
Bảng 2: Quy mô các giá trị về mức độ
Mã số Giải thích bằng lời
5 Rất thú vị
4 Thú vị
3 Ít thú vị
2 Kém thú vị
1 Không thú vị

Bài kiểm tra do giáo viên thiết kế gồm 30 câu hỏi học hiểu. sinh
viên đọc 8 bài khóa với các chủ đề khác nhau và trả lời các câu hỏi.
Bài kiểm tra được thiết kế để đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh
của sinh viên.
5. QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU
Nghiên cứu sử dụng hai công cụ thu thập dữ liệu chính là câu
hỏi điều tra cho đối tượng giáo viên và bài kiểm tra, bản nháp đầu
tiên được nộp cho giáo viên hướng dẫn nhận xét và gợi ý nếu có thay
đổi. Hai công cụ nghiên cứu được xem xét và kiểm tra phù hợp với
nội dung và các vấn đề cần nghiên cúu
Bài kiểm tra cho sinh viên được cho những giáo viên có
chuyên môn để đánh giá nội dung. Câu hỏi điều tra cho sinh viên
cũng được đưa ra cho giáo viên tiếng Anh để họ nhận xét và đưa ra
gợi ý cần thiết. Hơn nữa, bài kiểm tra cho sinh viên được sinh viên


11

Khoa học; Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông; Đại học
Nông Lâm và Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh.
Đại học Sư phạm Thái Nguyên (trước đây là Đại học Sư phạm
Việt Bắc) được thành lập vào năm 1966 và nằm gần trung tâm thành
phố Thái Nguyên. Trường đào tạo các khóa học ở bậc đại học và sau
đại học như Cử nhân Giáo dục, Cử nhân Khoa học ứng dụng, Thạc sĩ
Khoa học ứng dụng, Thạc sĩ Giáo dục và Tiến sĩ Triết học.
Đại học Khoa học Thái Nguyên, là một thành viên của Đại học
Thái Nguyên, được thành lập vào năm 2002 .Các mục tiêu chính của
các trường đại học là cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực và các nhà
nghiên cứu có trình độ cao trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, đào
tạo sau đại học các ngành Sinh học, Hóa học, Khoa học Môi trường,
Địa chất học, Công nghệ thông tin, Khoa học Vật liệu.
Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông thuộc Đại học Thái
Nguyên là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học và sau
đại học; nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ trong lĩnh
vực Công nghệ Thông tin Truyền thông cho sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại của đất nước và khu vực miền núi nói riêng và của cả
nước nói chung.
Đại học Nông - Lâm Thái Nguyên, cũng là một thành viên của
Đại học Thái Nguyên, được thành lập vào năm 1970 .Các mục tiêu
chính của Đại học Nông – Lâm Thái Nguyên là cung cấp nguồn nhân
lực và các nhà nghiên cứu có trình độ cao trong các lĩnh vực nông
nghiệp, lâm nghiệp, môi trường, kinh tế và phát triển nông thôn cho
các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Các ngành đào tạo của nhà
trường như Tiến sĩ (Ph.D.), Thạc sĩ, Cử nhân với 20 lĩnh vực đào tạo
khác nhau.


lựa chọn nghiên
cứu
1 Đại học Sư phạm 2200 100
2 Đại học Nông Lâm 2500 113
3 Đại học Công nghệ -
Thông tin
1300 59
4 Đại học Khoa học 1400 63
5 Đại học Kinh tế và Quản
trị Kinh doanh
1444 65
TỔNG 8844 400
Ngiên cứu sử dụng các tỷ lệ kỹ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên phân
tầng, người được hỏi mẫu được xác định theo các trường đại học. Kỹ
thuật này đã được sử dụng để tránh mẫu thiên vị, trong đó toàn bộ đối
tượng nghiên cứu gồm 5 thành viên khác nhau, đối tượng cuối cùng
được lựa chọn ngẫu nhiên và tương ứng từ các trường khác nhau.
Để xác định kích thước mẫu của người trả lời, công thức Slovin
hoặc các công thức ước lượng cỡ mẫu được sử dụng; trong đó N là
quy mô dân số, n là cỡ mẫu và e là sai số là 5 phần trăm và mỗi
trường đại học đã được đại diện đồng đều sử dụng phân bổ theo tỷ lệ
phân tầng. Bốn trăm (400) sinh viên được lựa chọn trong tổng số
8844 sinh viên năm thứ nhất của 5 trường Đại học.
Mặt khác, trong việc lựa chọn mẫu, một bảng các số ngẫu nhiên
được tạo ra thông qua máy tính được sử dụng mà mỗi thành viên có
một cơ hội được lấy ra từ tổng số mẫu.
Như việc thể hiện trong bảng, sự phân bố số người được hỏi cho
năm trường Đại học như sau: đối với trường Đại học Sư phạm gồm