Phần thứ nhất : Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài :
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con ngời
phát triển toàn diện. hình thành các biểu tợng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là
một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu đó. Việc hớng dẫn cho trẻ
Làm quen với Toán ngay từ lứa tuổi mầm non là một cơ hội tốt để sớm hình thành
ở trẻ những kỹ năng tìm tòi, quan sát, so sánh từ đó tăng c ờng vốn ngôn ngữ và
phát triển t duy.
ở trờng mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ mẫu giáo không lĩnh hội
các khái niệm khoa học một cách hệ thống mà chỉ lĩnh hội tri thức đời sống và các
tri thức tiền khoa học, vì vậy chúng ta không dạy trẻ các khái niệm Toán mà chỉ
hình thành một số biểu tợng Toán ban đầu. Hiểu đợc đầy đủ nội dung các khái
niệm đã khó nhng lựa chọn đợc các biểu tợng của từng khái niệm để hình thành sao
cho phù hợp với khả năng của trẻ còn khó hơn nhiều. Trong thực tế có nhiều giáo
viên cha nắm đợc các khái niệm Toán cơ bản, cha hiểu hết yêu cầu cần đạt đối với
từng độ tuổi, vì vậy đã đa vào bài dạy những nội dung không phù hợp với khả năng
nhận thức của trẻ. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tợng Toán sơ đẳng cho trẻ
không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tợng Toán đang cần hình
thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phơng pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động
mà trọng tâm là tiết học Toán cho trẻ ở trờng mầm non.
Qua thực tiễn dạy trẻ tôi nhận thấy quá trình dạy học có mục đích trong trờng
mầm non không chỉ nhằm giúp trẻ nắm đợc các mối liên hệ, quan hệ Toán học, lĩnh
hội đợc những tri thức Toán ban đầu và những kỹ năng nh : Đếm, đo, kỹ năng thực
hiện các phép tính đơn giản, sự định hớng trong không gian mà quan trọng hơn
là qua đó biến đổi về chất trong các hình thức nhận biết tích cực của đứa trẻ, điều
đáng lu ý là ngời giáo viên phải biết hớng dẫn đúng lúc và phù hợp đặc điểm nhận
thức của trẻ, nh vậy sẽ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ.
Quá trình dạy trẻ 5 - 6 tuổi Làm quen với Toán trên thực tế gặp không ít khó
1
khăn. Về cơ bản chúng ta cũng biết Toán là một môn học khó, thờng rất khô khan,

dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Khảo sát trẻ : Tiến hành khảo sát trên 40 trẻ độ tuổi 5 6 tuổi (Mẫu giáo
lớn) về các nội dung nh :
+ Mức độ ham thích học Toán của trẻ trong lớp.
+ Số trẻ nhận biết, phân biệt chính xác về hình dạng và kích thớc.
+ Số trẻ nhận biết tốt các con số, viết tốt các chữ số đã học.
+ Số trẻ biết xác định tốt vị trí trong không gian.
+ Số trẻ biết vận dụng bộ môn Toán vào các hoạt động, ở mọi lúc, mọi nơi và
biết tự kiểm tra lẫn nhau.
Kết quả thu đợc nh sau :
TT Nội dung khảo sát ban đầu Số trẻ Tỷ lệ %
1 Trẻ ham thích học Toán 15 37,5%
2 Trẻ nhận biết, phân biệt chính xác về hình
dạng và kích thớc.
10 25%
3 Trẻ nhận biết đúng các chữ số, dếm nhanh
và viết tốt các chữ số đã học.
12 30%
4 Trẻ biết xác định tốt vị trí trong không gian 10 25%
5 Trẻ biết vận dụng môn toán vào mọi lúc,
mọi nơi và tự kiểm tra lẫn nhau.
8 20%
- Nghiên cứu các phơng pháp hình thành biểu tợng Toán cho trẻ mầm non. Cụ
thể là hình thành biểu tợng Toán cho trẻ 5 6 tuổi. Từ đó vận dụng một cách linh
hoạt, phối hợp các phơng pháp, biện pháp, các thủ thuật trên cơ sở đảm bảo đúng
nguyên tắc hình thành biểu tợng Toán cho trẻ nhằm nâng cao chất lợng Làm quen
với Toán cho trẻ 5 6 tuổi.
phần thứ hai : Nội dung nghiên cứu
1. Cơ sở lý luận :
Trong những năm gần đây cùng với sự đổi mới của CNH HĐH nền kinh tế

biểu tợng chính xác về thời gian, trẻ nắm đợc phép đo độ dài các vật bằng các thớc
đo ớc lệ, biết thiết lập mối quan hệ số lợng giữa các sự vật, hiện tợng xung quanh,
đồng thời phát triển ở trẻ khả năng ớc lợng kích thớc các vật
Quá trình Làm quen với Toán còn giúp trẻ biết đợc các thuật ngữ Toán học
nh: tên gọi các con số, các hình học phẳng, các hình khối, đặc điểm các phần của
chúng (góc, cạnh, các mặt của khối, hình).
Trong hệ thống giáo dục của I.G.Pestalôs, Ph.Phrêbel, M.Mongtersôri đã
4
khẳng định sự cần thiết phải cho trẻ Làm quen với Toán.
Cụ thể : I.G.Pestalôs đã đề cao vai trò của các phơng pháp dạy học trực quan
trong việc giúp trẻ dễ đang lĩnh hội kiến thức. Ph.Phrêbel đã đa việc sử dụng trò
chơi vào trong dạy học trẻ với chức năng của một phơng pháp dạy học chính nhằm
đem lại cho trẻ sự thoải mái, tự do khi học, tuy nhiên sự tự do cần mang tính tích
cực và dựa trên sự độc lập của trẻ, vai trò của ngời giáo viên ở đây là tạo những
điều kiện thuận lợi nhất để trẻ hoạt động
Nhìn chung việc dạy trẻ Làm quen với Toán không chỉ góp phần phát triển
các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ mà còn góp phần giáo dục toàn
diện nhân cách trẻ.
2. Cơ sở thực tiễn :
Trờng mầm non nằm ở vị trí trung tâm chính trị văn hoá - xã hội của xã,
trên địa bàn có bề dày trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Ban giám hiệu và
đội ngũ giáo viên thờng xuyên đợc tiếp cận và bồi dỡng kịp thời các chơng trình
đổi mới, Nhà trờng luôn tạo điêù kiện cho giáo viên đi bồi dỡng học hỏi kinh
nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn.
2.1. Thuận lợi :
- Bản thân là một giáo viên có trình độ Đại học, đợc đào tạo chính qui, có tâm
huyết với với nghề, luôn yêu nghề, mến trẻ.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trờng vững về chuyên môn, luôn nhiệt tình giúp
đỡ lẫn nhau trong công tác.
- Ban giám hiệu luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao, tích cực làm tham mu với các cấp

tợng về Toán rất rời rạc, trẻ lĩnh hội các kiến thức Toán rất hời hợt. Phần lớn các kỹ
năng so sánh, phân biệt, vận dụng thực hành và ứng dụng vào thực tiễn của trẻ còn
thiếu và yếu, trẻ thờng không chủ động tích cực để t duy, tìm tòi, phát hiện mà tiếp
thu kiến thức một cách rất thụ động. Do đó dẫn đến tình trạng các biểu tợng toán
trẻ thu nhận đợc rất mơ hồ và không đợc khắc sâu, có trẻ quên ngay sau khi đợc
học.
Chúng ta cũng biết đợc rằng Toán là một bộ môn khó vàg trừu tợng, đặc
điểm của trẻ mẫu giáo lại chóng nhớ, mau quên. Vì vậy cho trẻ Làm quen với Toán
không phải chỉ một lần là xong. Sau khi trẻ lĩnh hội tri thức cần phải đợc thực hành
6
ngay để củng cố biểu tợng mới. Khi biểu tợng đợc hình thành ổn định cần tạo điều
kiện để trẻ đợc vận dụng vào các hoạt động thực tế xung quanh. Có nh vậy chất l-
ợng của việc Làm quen với Toán cho trẻ sẽ đợc nâng cao hơn.
Trên thực tế về cơ bản trẻ trong lớp có cùng độ tuổi tuy nhiên trình độ nhận
thức, khả năng t duy về mọi mặt, mức độ tự lập trong các hoạt động của trẻ lai
không đồng đều. Nhiều trẻ còn nhút nhát, thụ động trong quá trình nhận thức, một
số trẻ cha học qua các lớp dới nên cha có đợc hệ thống các biểu tợng Toán ban đầu,
không có vốn kinh nghiệm tích luỹ đợc về Toán mà chủ yếu chỉ là những nội dung
toán học rời rạc, thiếu lôgic, không khoa học Bên cạnh đó đặc điểm của trẻ th ờng
Học vẹt ngồi nghe cô nói, xem cô làm và ghi nhớ một cách máy móc, kiểu
học này không thích hợp với việc làm quen với Toán của trẻ.
Trớc thực trạng nh vậy tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đa ra một số giải pháp
nhằm nâng cao chất lợng làm quen với Toán cho trẻ 5 6 tuổi, mục đích giúp trẻ
trong lớp học tốt hơn môn Làm quen với Toán, hình thành đợc các biểu tợng về
Toán một cách đồng đều và chính xác.
4. Những giải pháp :
4.1. Nắm bắt đặc điểm tính cách và nhận thức của trẻ.
Do đặc điểm tính cách và nhận thức của mỗi trẻ là không giống nhau, tôi đã
tìm hiểu và nắm bắt đặc điểm tính cách và đặc điểm nhận thức của từng cá nhân
trẻ, có sự quan tâm thích đáng và phù hợp với mỗi trẻ trong quá trình dạy trẻ Làm

Soạn giáo án là một khâu rất quan trọng góp phần làm nên thành công của tiết
dạy. Tôi thờng đầu t nghiên cứu nắm chắc nội dung, yêu cầu đề ra mà trẻ cần đạt
trong mỗi bài dạy. Căn cứ vào đặc điểm độ tuổi và thực trạng nhận thức của trẻ
trong lớp tôi xác định rõ nội dung bài học thuộc dạng bài tập sao chép, dạng bài tập
tái tạo hay dạng bài tập sáng tạo, từ đó để xác định mức độ kiến thức đa đến cho
trẻ, xác lập phơng thức hoạt động và lựa chọn hình thức tổ chức tiết dạy sao cho có
hiệu quả đạt đợc mục tiêu, yêu cầu đặt ra. Tôi cũng cố gắng để tổ chức dạy trẻ làm
sao cho tiết học diễn ra nh một hoạt động có mang yếu tố vui chơi, cô phải dự kiến
đợc tình hình, khả năng nhận thức của trẻ để kích thích, lôi cuốn trẻ tham gia
và giải quyết nhiệm vụ học tập.
8
Ví dụ : Yêu cầu trẻ Hãy so sánh nhóm ngôi sao và nhóm chấm tròn xem số
lợng hai nhóm nh thế nào với nhau?
Đối với trẻ 5 6 tuổi : trẻ không chỉ biết so sánh bằng xếp tơng ứng 1- 1 mà
còn biết so sánh số lợng các nhóm dựa vào kết quả của phép đếm. Vì vậy cô thực
hiện bài tập ở mức độ Bài tập sáng tạo. Khi đó cô chỉ nêu yêu cầu so sánh hai
nhóm, trẻ dựa vào những kinh nghiệm và kiến thức đã có để lựa chọn phơng pháp
hoạt động : Sử dụng biện pháp ghép đôi tơng ứng khi đó nhóm nào có đối tợng thừa
ra thì nhóm đó nhiều hơn, hoặc đếm số lợng mỗi nhóm, kết quả đếm nhóm nào lớn
hơn thì nhóm đó có số lợng nhiều hơn.
Ngoài ra cô cần chuẩn bị các câu hỏi nhằm khơi gợi và phát triển t duy ở trẻ
nhất, đặc biệt là về kiến thức và kỹ năng cần hình thành cho trẻ
Trong quá trình lĩnh hội tri thức trẻ phải đợc trực tiếp thao tác tích cực với đồ
dùng, đồ chơi để nêu ra đợc những nhận xét cá nhân. Muốn nh vậy cô phải chuẩn
bị thật đầy đủ, chu đáo về đồ dùng, đồ chơi, phải đảm bảo đẹp, hấp dẫn trẻ, phải có
màu sắc tơi sáng, phù hợp với trình độ nhận thức và nội dung bài học, tuy nhiên cần
phải chú ý kích thớc sao cho hợp lý và phải luôn đảm bảo tính thẩm mỹ, tính an
toàn, phù hợp với trẻ và điều kiện sẵn có của địa phơng.
Ví dụ : Với tiết Số 8 chủ điểm Thế giới động vật, tôi chuẩn bị mô hình
bàn tiệc sinh nhật chú gấu Mi Sa, có bánh sinh nhật cắm 8 cây nến, quà của cô là

Khi dạy các môn học khác tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ sử dụng các biểu t-
ợng Toán nh một phơng diện để giúp trẻ học các môn học khác.
Chẳng hạn : Trong hoạt động tạo hình, trẻ sử dụng các biểu tợng về hình
dạng, kích thớc để vẽ, nặn, cắt, xé, dán
Trong khi dạy trẻ LQVMTXQ cho trẻ sử dụng biểu tợng tập hợp để tạo nhóm,
phân nhóm.
Trong giờ giáo dục về An toàn giao thông dạy trẻ xác định đâu là bên phải,
bên trái của đờng đi. Tổ chức các trò chơi Em đi qua ngã t đờng phố hay trò chơi
Tập làm chú cảnh sát giao thông từ đó dạy trẻ những kỹ năng định h ớng khi di
chuyển, mở rộng về cách định hớng trong không gian cho trẻ.
Trong giờ Thể dục : Cho trẻ xếp đội hình đội ngũ, quay phải quay trái, bớc
10
sang trái, bớc sang phải, tiến về phía trớc, lùi lại phía sau Đếm số bạn, đếm số
bóng
4.2.3. Tổ chức dạy kết hợp với đi dạo, tham quan và trong sinh hoạt hàng ngày
Trong quá trình cho trẻ đi dạo, đi tham quan tôi hcó trẻ vận dụng các biểu t-
ợng Toán đã biết để chuẩn bị các đồ dùng, đồ chơi có hình dạng, kích thức, số lợng
theo yêu cầu của cô. Trong khi đi dạo, đi thăm tôi thờng hớng dẫn trẻ quan sát, sau
đó cho trẻ nhận xét những điều mình đã quan sát đợc về các biểu tợng kích thớc,
hình dạng, số lợng.
Chẳng hạn : Trẻ nhận xét đợc cây bạch đàn cao hơn cây bằng lăng, lá bạch
đàn dài và nhỏ, lá bằng lăng to và tròn
Trong sinh hoạt hàng ngày tôi giới thiệu cho trẻ đợc làm quen, vận dụng
những điều đã biết vào các hoạt động nh : Sắp xếp đồ dùng đồ chơi ở phía trên,
phía dới hay khi ăn cơm trẻ cầm thìa bằng tay phải, b ng bát bằng tay trái
Trong khi cho trẻ hoạt động ngoài trời tôi thờng tổ chức cho trẻ chơi các trò
chơi có tác dụng củng cố các kiến thức trẻ đã đợc học.
Ví dụ : Trò chơi Chuyển trứng cho gà Cô tổ chức cho hai đội chơi, trẻ
xếp thành hai hàng dọc, lần lợt từng trẻ miệng ngậm thìa đặt một quả trứng lên trên
thìa và đi theo đờng hẹp (hoặc đi theo đờng ziczăc) chuyển trứng về các hớng của

giáo viên cần phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt
động giữa trẻ và trẻ, trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc, cách đếm,
cách chơi
Ví dụ : Yêu cầu trẻ : Con hãy dùng sợi dây này xếp cho cô hình vuông.
Con cũng có thể dùng sợi dây này xếp đợc những hình gì nữa? Con hãy giúp
bạn xếp đợc hình giống nh của con, đó là hình gì?
Nghệ thuật của ngời giáo viên là biết sử dụng hợp lý các biện pháp, cách thức
cho trẻ làm quen với Toán, biết giải quyết tình huống một cách linh hoạt, mềm dẻo
và biết tận dụng các thời cơ, tình huống thật dễ dạy, dùng các mô hình, thao tác
với các đồ vật, dùng các trò chơi để giải quyết vấn đề.
Tôi thờng sử dụng một số câu hỏi kích thích trẻ tranh luận, phán đoán, ớc l-
ợng và tìm cách kiểm tra sự phán đoán bằng cách nêu các câu hỏi đòi hỏi trẻ phải
suy nghĩ.
12
Ví dụ : Hỏi trẻ những câu hỏi nh : Tại sao con biết đây là hình vuông? Còn
cách làm nào khác nữa không? điều gì sẽ xảy ra nếu cô lấy đi hai quả cam?
Thờng xuyên kích thích trẻ đặt câu hỏi, thắc mắc, diễn tả và chia sẻ ý tởng
của trẻ.
Ví dụ : Con có hỏi thêm cô điều gì không?
Tôi luôn chú ý đến quá trình suy nghĩ của trẻ đằng sau các câu trả lời, đúng
hay sai không quan trọng bằng việc biết đợc trẻ suy nghĩ và tìm ra câu trả lời đó
bằng cách nào.
Ví dụ : Khi cho trẻ thực hành bài tập cô nói : Con hãy điền số vào ô trống sau
đó cộng 2 số lại và viết kết quả vào ô trống cuối cùng.
- Trẻ A : Đếm số lợng nhóm thứ nhất và ghi kết quả vào ô trống thứ nhất.
Đếm ssố lợng nhóm thứ hai và ghi kết quả vào ô trống thứ 2. Sau đó lấy kết quả
nhóm 1 đếm tiếp nhóm 2 và ghi kết quả vào ô trống cuối cùng.
- Trẻ B : Cũng làm tơng tự nh vậy nhng sau khi đếm và ghi kết quả vào 2 ô,
trẻ lại đếm lại số quả ở hai nhóm và ghi kết quả vào ô trống cuối cùng.
Có thể nói rằng quá trình tổ chức hoạt động trên trẻ, để kích thích trẻ tham

thông vào giờ học Toán để trẻ hứng thú và qua đó giáo dục trẻ một số kỹ năng cần
thiết trong cuộc sống hàng ngày.
Ví dụ : ở tiết học Chia nhóm đối tựơng 7 thành 2 phần tôi lồng nội dung giáo
dục dinh dỡng vào bằng cách Tặng cho trẻ 1 lẵng hoa quả, hỏi trẻ đó là những quả
gì? Các con có thích ăn những quả đó không? Vì sao? (Trong quả có chứa nhiều
Vitamin), Vitamin giúp ích cho chúng mình nh thế nào? (Sáng mắt, thông minh,
khoẻ mạnh ). Sau đó cho trẻ đếm số l ợng quả ra đĩa và gắn chữ số tơng ứng. Tiếp
theo chia nhóm quả làm 2 phần (Quả chứa nhiều vitamin A, Quả chứa nhiều
vitamin C )
Tóm lại, tích hợp, lồng ghép các bộ môn vào cho trẻ làm quen với Toán giúp
cho quá trình lĩnh hội của trẻ diễn ra sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện,
vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh và tình huống một cách phù hợp. Do
đó các khả năng, thói quen đợc hình thành nhanh hơn, ngoài ra còn giúp trẻ phát
huy đợc tính đọc lập, chủ động và tích cực hơn trong quá trình học bằng chơi, chơi
mà học.
14
4.4. Gây hứng thú thông qua tạo môi trờng Làm quen với Toán.
Tạo môi trờng cho trẻ Làm quen với Toán qua các đặc điểm nh : màu sắc,
hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ khả năng yêu cái đẹp, thích tạo ra
cái đẹp ở xung quanh và thích đợc hoạt động hơn nhằm ôn luyện và củng cố những
kỹ năng về toán đã đợc lĩnh hội.
- Trang trí góc học Toán : Tôi dành một khoảng tờng có diện tích vừa phải,
vừa tầm với trẻ, địa điểm chọn dễ gây sự chú ý của trẻ và nhất là đối với các bậc
phụ huynh. Phía trên tôi viết dòng chữ Bé làm quen với Toán. Tuỳ thuộc chủ đề,
chủ điểm mà những hình ảnh trang trí ở góc này sẽ thay đổi cho phù hợp.
Ví dụ : ở chủ điểm Phơng tiện và luật lệ giao thông những hình ảnh đó là
các loại phơng tiện giao thông phổ biến ở những nơi hoạt động của chúng (Máy
bay trên bầu trời, ô tô trên đờng, tàu thuyền dới nớc ).
Ngoài ra còn có một số sản phẩm của cô và trẻ cùng làm nh : Các bức tranh
trẻ vẽ, tô và đếm ghi số lợng tơng ứng, ô tô, đoàn tàu đợc xếp từ các hình vuông,

Tuyên truyền phụ huynh tôi tuyên truyền tới các bậc phụ huynh tầm quan trọng
của việc Làm quen với Toán đối với trẻ 5 6 tuổi nhng cũng phải lu ý cần cho trẻ
làm quen đúng cách và đúng mức phù hợp với độ tuổi và nhận thức của trẻ. bên
cạnh đó cũng đánh thức t tởng của một số bậc phụ huynh đang xem nhẹ vấn đề này.
Giáo dục trẻ rất cần có sự cộng tác phối hợp giữa gia đình nhà trờng và XH
Phần thứ ba : Kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm
1. Kết quả đạt đợc :
Về cơ bản chất lợng môn Làm quen với Toán lớp tôi chủ nhiệm đạt cao hơn ,
hầu hết trẻ đều đã nắm đợc các kiến thức đã học về số lợng, hình dạng, kích thớc và
định hớng không gian, thời gian. Bên cạnh đó trẻ cũng có đợc một số kỹ năng cần
thiết nh : so sánh, phân biệt, khái quát hoá .
Kết quả cụ thể :
- Trẻ rất ham thích học Toán, trẻ luôn hào hứng mỗi khi đến hoạt động Làm quen
với Toán.
- Trẻ nhận biết các con số và thực hiện phép đếm nhanh hơn và chính xác hơn.
- Trẻ nhận biết và phân biệt về hình dạng, kích thớc một cách chính xác, dùng
đúng các từ chỉ kích thớc và hình dạng.
16
- Xác định tốt các vị trí trong không gian, biết diễn đạt các mối quan hệ trong
không gian so với bản thân và đối tợng khác.
- Trẻ biết vận dụng môn Toán vào trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi và tự
kiểm tra đánh giá lẫn nhau.
Bảng đánh giá kết quả
TT Nội dung đánh giá
Kết quả khảo
sát ban đầu
(Tổng số 40 trẻ)
Kết quả khảo sát
sau khi áp dụng các
giải pháp mới

Từ những kết quả đạt đợc tôi đã rút ra một số bài học kinh nghiệm sau :
- Để dạy tốt môn học Làm quen với Toán cho trẻ giáo viên phải có niềm say mê
với Toán học, luôn tích cực, nhiệt tình và ham học hỏi.
- Phải đầu t tìm hiểu chơng trình, các tài liệu hớng dẫn, tìm hiểu đối tợng trẻ trong
lớp mà mình phụ trách.
17
- Phải lập kế hoạch dạy học và chuẩn bị chu đáo, kỹ càng từng tiết lên lớp.
- Cô linh hoạt, sáng tạo, biết tận dụng mọi cơ hội để giúp trẻ làm quen với Toán và
củng cố các biểu tợng đã có, giải quyết các tình huống kịp thời một cách linh hoạt,
mềm dẻo.
- Thờng xuyên kiểm tra đánh giá mức độ hình thành các biểu tợng Toán của trẻ,
tạo cơ hội để trẻ tự tìm tòi, khám phá, hợp tác, thảo luận, tự tìm ra kết quả một cách
nhanh nhất. Kích thích trẻ sáng tạo tìm ra nhiều cách giải quyết cho một tình
huống, một vấn đề.
- Tiến hành cho trẻ làm quen với Toán thông qua tiết học và mọi lúc mọi nơi.
- Cô cần tích cực su tầm, lựa chọn, tự thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập nhằm
hình thành các biểu tợng Toán cho trẻ.
- Liên tục làm mới và bổ sung kịp thời các đồ dùng dạy học Toán phong phú, hấp
dẫn phù hợp chủ điểm.
- Xây dựng Góc học Toán trong lớp mình chủ nhiệm.
- Thờng xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để đúc rút kinh
nghiệm cho bản thân.
- Sử dụng phối hợp linh hoạt các phơng pháp, biện pháp, các thủ thuật nhằm tạo
hứng thú cho trẻ tạo cho trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái.
- Làm tốt công tác phối hợp giữa gia điình và nhà trờng để thống nhất quan điểm
dạy trẻ, giúp trẻ tiếp thu lĩnh hội kiến thức một cách khoa học, có hệ thống. Vận
động phụ huynh, các cơ quan đoàn thể hỗ trợ về nhiều mặt để nâng cao hiệu quả
trong quá trình cho trẻ Làm quen với Toán.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi nhằm nâng cao chất lợng Làm quen
với Toán cho trẻ 5- 6 tuổi. Tôi rất mong nhận đợc nhiều ý kiến đóng góp của các