PHÒNG GD&ĐT QUẬN ĐỐNG ĐA
TRƯỜNG THCS BẾ VĂN ĐÀN
Sáng kiến kinh nghiệm
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG THCS
Giáo viên : PHẠM THỊ MINH KHUÊ
Tổ : Văn thể
Trường : THCS Bế Văn Đàn
Năm học 2011 – 2012
MỤC LỤC
Trang
I-ĐẶT VẤN ĐÊ: 2
1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4
4. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 5
5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 6
1. THỰC TRẠNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG THCS
1.1.Tầm quan trọng đối với học sinh ở trường THCS:…………………….6
1.2. Cơ sở vật chất thiết bị dạy học………………………………………….8
1.3 Đội ngũ giáo viên âm nhạc…………………………………………… 8
1.4 Khả năng tiếp thu ca hát của học sinh……………………………… 10
1.5 Phương pháp và kết quả dạy hát…………………………………… 11
1.5.1. Thực hiện chương trình dạy hát……………………………… 13
1.5.2. Sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy…………………………… 16
1.5.3. Phương pháp dạy hát………………………………………… 16
1.6.Quan điểm của các cấp lãnh đạo về phân môn Âm nhạc………… 20
1.6.1. Sở, Phòng giáo dục, Ban giám hiệu…………………………… 20

cuộc sống bằng các hình tượng âm thanh cho con người từ lúc sinh ra cho đến hết
cuộc đời.
Bởi vậy những cá nhân tập thể và các cơ quan chức năng cần có những biện pháp,
trách nhiệm hướng dẫn cho tuổi trẻ thưởng thức âm nhạc, hiểu âm nhạc một cách
có hiệu quả cao nhất, thiết thực nhất.
Mục đích của giáo dục âm nhạc trong nhà trường THCS là vô cùng quan trọng, bởi
đã đưa âm nhạc vào đời sống của học sinh góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức lối
sống, phát triển trí tuệ, thể chất ở học sinh, khích lệ các em có khả năng phát triển
toàn diện để sau này trở thành những con người “Vừa hồng vừa chuyên” xây dựng
đất nước đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của cách mạng dưới sự lãnh đạo của nước ta
Là một giáo viên dạy tại trường THCS, trực tiếp giảng dạy bộ môn âm nhạc thông
qua các phân môn: Dạy hát, nghe nhạc, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức, chính
vì vậy phải có tinh thần trách nhiệm cao, có kiến thức chuyên môn giỏi, có tâm hồn
và lối sống trong sáng lành mạnh, có tình thương yêu học sinh để hướng các em
vào học môn âm nhạc có hiệu quả cao nhất.
Với điều kiện hiện nay vừa là chủ quan vừa là khách quan, các phương tiện và cơ
sở vật chất dành cho giảng dạy âm nhạc còn gặp nhiều khó khăn. Cho nên nhìn
chung hiệu quả giáo dục môn âm nhạc, trong đó có phân môn học hát còn hạn chế.
Qua học tập và thực tiễn trong công tác giảng dạy môn âm nhạc ở trường THCS .
Tôi đã có những kết quả nghiên cứu để góp một phần nhỏ cho sự nghiệp chung và
có những bổ ích thiết thực cho bản thân nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giảng
dạy phân môn học hát cho học sinh trường THCS nói chung và trường THCS nơi
tôi giảng dạy nói riêng nhằm góp phần tích cực cho ngành giáo dục đào tạo nơi có
nhiệm vụ cao cả là: “ Nâng cao trí tuệ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho
đất nước” đó chính là đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày một cao hơn của ngành
giáo dục đào tạo từ trung ương, tỉnh và huyện đã luôn luôn quan tâm, trực tiếp chỉ
đạo, hướng dẫn cho giáo viên giảng dạy môn âm nhạc ở các cấp học phổ thông
đúng quy định, khoa học và thiết thực. Ở bậc học sinh THCS học đủ 13 môn,
riêng học sinh khối lớp 6 học 12 môn trong đó có cả môn âm nhạc. Ngoài nhiệm
vụ cung cấp kiến thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đối

học cũng như các môn học khác, các em đã có sẵn vốn kiến thức nói chung. Riêng
môn âm nhạc và học hát vốn là sở thích của các em khi ở độ tuổi ban đầu “Học mà
chơi, chơi mà học” ở các cấp mẫu giáo và ở các cấp đầu bậc tiểu học, lên cấp
THCS, các em đã có kiến thức và sự say mê cộng với sự nhiệt tình, tinh thần trách
nhiệm và đặc biệt là trình độ năng lực nghiệp vụ chuyên môn của giáo viên âm
nhạc ở mức độ cao hơn sẽ tạo ra sự say mê ham thích, ưu ái môn học này. Đây là
động lực to lớn để thúc đẩy các môn học khác và các hoạt động xã hội của nhà
trường.
Các trang thiết bị về cơ sở vật chất như : Nhạc cụ, phòng chơi nhạc,
phòng hát cần được xây dựng thật phù hợp để môn học thật sự có chất lượng cao.
Bản thân người giáo viên âm nhạc phải năng động sáng tạo, tranh thủ được sự
nhiệt tình của lãnh đạo và giáo viên nhà trường, sự giúp đỡ của Đảng, chính quyền
xã, của phụ huynh học sinh để tuyên truyền, thuyết phục các tổ chức đoàn thể và
từng thành viên hiểu về tầm quan trọng của môn học âm nhạc.
3.Nhiệm vụ nghiên cứu:
Thực tế ở các trường THCS hầu hết chỉ có một giáo viên dạy âm nhạc nên hoạt
động chuyên môn nghiệp vụ ở trường khó có thể tổ chức dự giờ để mà các giáo
viên khác nhìn nhận đánh giá một cách chính xác được. Nếu đánh giá một cách chủ
quan thì bản thân giáo viên âm nhạc phải có khả năng khảo sát, đánh giá phân tích
trung thực và khách quan trong quá trình học hát và kết quả học hát của học sinh
thật khoa học. Theo quy định mỗi giáo viên trong trường phải thao giảng 2 tiết
trong năm học tới dự giờ có các thành viên trong nhà trường nhưng do chuyên môn
có khác nhau nên việc đánh giá kết luận khó có thể đạt mức chính xác được. Do
tính đặc thù của môn học nên khi tổ chức dự giờ để nhận xét đánh giá kết quả.
Ngành giáo dục cấp huyện cần bố trí xắp xếp thành cụm bố trí các giáo viên âm
nhạc đến lần lượt dự giờ ở từng trường vừa mang tính khách quan, vừa học hỏi
được với nhau tạo thành sức mạnh tổng hợp trong phương pháp giảng dạy môn âm
nhạc .
4. Lịch sử vấn đề:
Những năm gần đây đã có rất nhiều tập thể cá nhân gồm các nhà nghiên cứu quan

tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc. Từ khi còn nằm trong bụng mẹ trẻ cũng có thể
cảm nhận được ca hát một cách thụ động, phản ứng với âm nhạc ngay lúc này.
Nhiều công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới đã chúng minh khi người mẹ
mang thai 4 tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một cách gián tiếp các thể loại
âm nhạc sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ lúc còn trong bào thai. Rồi
khi lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng
đầy tình cảm.
Biết bao nhiêu tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho con mình qua những
khúc hát ru. Lời ru cũng chính là tâm hồn của người mẹ, là giai điệu của quê
hương, là nguồn nuôi dưỡng tình cảm và nhân cách cho trẻ em sau này. Rồi cùng
với năm tháng khi trẻ lớn dần lên lại được tiếp xúc với những bài đồng dao. Những
bài hát này với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với trẻ trong những trò
chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vông, rồng rắn lên mây, thả đỉa ba ba, lộn
cầu vồng…
Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc cho đến khi chủ động. Tìm đến với câu hát vần
điệu, kèm theo những trò chơi, tất cả đều giúp cho trẻ lớn lên là đặt nền tảng âm
nhạc đầu tiên cho trẻ, đồng thời nó là yếu tố tác động đến tình cảm và nhân cách
cho trẻ sau này.
Đến tuổi thanh niên khi những rung động của tình yêu thì ca hát được thể hiện
bằng những câu hát giao duyên, huê tình, đến khi qua đời con người vẫn gắn bó
với âm nhạc.
Từng bài hát câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm sâu sắc
về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư tưởng , tình
cảm. Hoạt động ca hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của
người hát, mà còn khơi dậy ở người nghe những xúc động tương ứng những hiểu
biết nhất định đem lại khoái cảm thẩm mỹ. Sức diễn cảm của giọng hát, cùng với
những phong cách, cử chỉ, nét mặt phù hợp sẽ thu hút được học sinh. Nó khơi dậy
ở học sinh những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái thiện.
Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông có tác dụng lớn lao vào đời
sống tinh thần của các em, nhằm góp phần cùng các môn học khác để thực hiện

Đảng và nhà nước ta luôn xác định đầu tư cho giáo dục là quốc sách hàng đầu, đây
là biện pháp để theo kịp các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Lúc nào
cũng vậy người giáo viên với vai trò là cầu nối là nhân tố giữ vị trí trung tâm giúp
học sinh tiếp cận với nền tri thức tiên tiến.
Thực tế của môn âm nhạc nói chung, dạy phân môn học hát nói riêng thì còn có
nhiều người xung quanh nghĩ chưa đúng. Họ nghĩ rằng giáo viên chỉ cần biết qua
nhạc lý và biết hát là đủ. Chỉ cần dạy cho học sinh biết hát và hát đúng là được.
Nếu đứng bên ngoài thì số ít có suy nghĩ như vậy, còn thực tế thì khác. Trong một
tiết dạy hát nếu giáo viên chỉ đơn thuần dạy đúng bài hát cho học sinh thì giờ học
hát đấy chỉ dừng lại ở mức độ dạy bình thường. Ở đây ta phải thấy điều quan trọng
là qua bài hát đó có nội dung tư tưởng khơi dậy và tạo nên hưng phấn, sự hứng thú
sáng tạo và say mê nghệ thuật, sự chú ý thích thú tới nội dung cho các em, để làm
được việc này đòi hỏi mỗi giáo viên phải có trình độ âm nhạc nhất định và có hiểu
biết về xã hội một cách sâu sắc. Giáo viên phải thường xuyên học tập chuyên môn
nghiệp vụ, học tập lý luận chính trị, tìm tòi các phương pháp hay nhất để áp dụng
vào bài giảng có hiệu qủa cao nhất.
Người giáo viên phải tăng cường nhiệm vụ tự học tập mọi lúc, mọi nơi, mọi cách
để mở rộng và cập nhập kiến thức, nhuần nhuyễn kỹ năng có vốn tích luỹ rộng để
xử lý linh hoạt mọi tình huống xảy ra trong giảng dạy. Trên thực tế người giáo viên
không chịu học hỏi, tư duy sáng tạo thì việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn hạn chế
về chuyên môn, ví như: sử dụng nhạc cụ, giọng hát…Điều này đã ảnh hưởng
không nhỏ đến quá trình giảng dạy chính vì vậy mà việc học tập càng có ý nghĩa
với giáo viên.
Một vấn đề quan trọng nữa yêu cầu mỗi giáo viên phải luôn bám sát vào những
mục tiêu quan điểm, nhiệm vụ và hướng chỉ đạo của cấp trên. Vì thực tế trong
chương trình của học sinh lớp 6 nói riêng và các khối lớp nói chung, hàng năm vẫn
có sự thay đổi, nhằm cải tiến từng bước cho phù hợp với thực tế. Do vậy các giáo
viên chuyên trách phải chủ động nắm bắt kịp thời những chủ trương, nội dung chỉ
đạo, hay chỉnh lý, thay sách của bộ giáo dục và đào tạo. Nắm vững các hướng dẫn
cụ thể của cấp trên người giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch chương trình làm

trên bài hát thì các em ít nhớ và tỏ ra lúng túng, năng lực cảm thụ âm nhạc của các
em học sinh còn rất hạn chế, thực tế cho thấy vì quá lệ thuộc vào các bài hát trong
sách giáo khoa, đây cũng là hạn chế vốn hiểu biết về phân môn học hát trong
chương trình, trong giờ học hát có nhiều em bước đầu còn e thẹn, rụt rè không chủ
động xây dựng bài. Riêng học sinh lớp 6 vừa ở tiểu học lên nên các em còn nhút
nhát bởi vậy giáo viên phải nhẹ nhàng bằng tình cảm và sự trừu mến của mình để
uốn nắn các em.
Kết quả điều tra:
Tên lớp Sĩ số
Thích Bình thường Không thích
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
6A 30 20 66,6 7 23 3 10
6B 25 18 72 5 20 2 8

Để điều tra một cách chính xác về mức độ yêu thích môn âm nhạc của học sinh
khối lớp 6 trường THCS bên cạnh việc phát phiếu thăm dò các em, tôi thường quan
sát thái độ biểu hiện cử chỉ của các em trong các giờ lên lớp. Nếu yêu thích môn
học các em sẽ chăm chú lắng nghe cô giảng ghi chép bài đầy đủ. Về nhà các em sẽ
tự giác học bài và làm bài tập chu đáo. Sau một thời gian quan sát và căn cứ vào
kết quả bài kiểm tra cho thấy :
Nhận xét: Kết quả trong quá trình khảo sát và điều tra thực tế về phân môn học hát
của học sinh khối lớp 6 trường THCS cho thấy: những năm đầu thật bỡ ngỡ cho
học sinh. Nhưng với sự nhiệt tình yêu quý học sinh, tôi người giáo viên âm nhạc đã
tận tình, gần gũi học sinh từng bước đưa các em vào làm quen và ham thích môn
học nên dần dần có chuyển biến rõ rệt. Một số em ham thích không những chú ý
học nhạc, học hát ở trường mà về nhà còn tiếp xúc với các phương tiện có ở thông
tin đại chúng như: đàn phím điện tử, đài, đĩa, băng, ti vi, internet…có chọn lọc phù
hợp với nội dung học tập của các em, điều này sẽ cho thấy hiện tại và tương lai
môn âm nhạc và phân môn học hát ở Nhà trường THCS là vô cùng quan trọng và
không thể thiếu được.

sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh chậm của âm thanh, ghi
nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo viên hát mẫu các em có thể
nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn hoặc thấp hơn giọng trung bình
của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc hát chính xác. Một trong những
điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ năng hát chính xác là việc lựa chọn
giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng của các em.
*) Hát đồng đều:
Giáo viên cần dạy cho các em có kĩ năng hát đồng đều và hoà giọng, có thể vận
dụng một số biện pháp sau:
- Thu hút sự chú ý của toàn thể học sinh.
- Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe dạo nhạc hoặc nghe
giáo viên hát một câu ngắn rồi theo hiệu lệnh đến bắt vào bài.
- Theo động tác tay chỉ huy của giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm, to,
nhỏ, nhấn, nảy hoặc hát liền hơi.
- Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng cũng làm cho giọng hát của các em
đồng đều, hoà hợp.
*) Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời:
Nhả chữ là sự cấu tạo rành rọt, chính xác về phương diện phát âm của từ. Khi hát
tập thể cũng như hát cá nhân rất cần quan tâm đến vấn đề này.
Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ của bài hát.
Những nguyên tắc phát âm lời ca trong ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ
đến sự vận động của 6 thanh điệu (thanh không dấu, thanh dấu sắc, thanh dấu
huyền, thanh dấu hỏi, thanh dấu ngã, thanh dấu nặng) trong ngữ âm tiếng Việt.
1.5.1. Thực hiện chương trình dạy hát:
Đối với những học sinh có năng khiếu ca hát, tai nghe và trí nhớ âm nhạc tốt thì
khi tiếp xúc với bài hát mới các em chỉ cần nghe qua một vài lần là thuộc và có thể
hát đúng giai điệu. Những trường hợp đó không nhiều trong mỗi lớp học trên dưới
40 học sinh. Việc dạy hát theo một trình tự quy định và trình tự là tất yếu không
thể bỏ qua bởi dạy hát là một quá trình rèn luyện tai nghe, nhạc cảm, xử lí hơi thở,
cách phát âm, nhả chữ cùng với những kĩ năng ca hát thông thường khác.

tình cảm của bài hát. Khi giáo viên trình bày lần đầu tiên bài hát chuẩn bị cho học
sinh nếu có chất lượng cao sẽ gây ngay ấn tượng mạnh mẽ, tác động nhiều mặt tạo
nên hưng phấn sự yêu thích và tự có nhu cầu say mê học bài hát đó.
*) Hát mẫu thể hiện các hình thức:
- Giáo viên trực tiếp trình bày bài hát, hát một cách nhiệt tình bằng giọng hát tốt,
đúng, giàu sức biểu cảm mới gây được sự ham thích của các em học sinh. Nếu giáo
viên dạy hát lại sử dụng nhạc cụ thì càng tăng thêm sự hấp dẫn và lí thú đối với các
em.
- Khi dạy cũng có thể cho các em nghe tách biệt phần nhạc, phần lời và phân tích
rõ cho các em hiểu để các em xác nhận được tính chất âm nhạc của bài hát như:
hùng hồn, trang nghiêm, sôi nổi hay nhẹ nhàng, tình cảm…Sau khi nghe nhạc, giáo
viên mới hát lời ca cho các em để các em tiếp thu một các trọn vẹn.
- Trong lúc dạy, giáo viên phát hiện có học sinh hát đúng bài hát đang dạy, thì
giáo viên sẽ lấy em đó hát trình bày cho cả lớp nghe, đó là một hình thức hay làm
cho khoảng cách giữa người dạy hát và người học hát gần nhau hơn. Đây cũng là
hình thức tốt để lôi cuốn nhiều học sinh yêu thích bộ môn Âm nhạc.
*) Trao đổi sau khi đã được nghe hát mẫu, giới thiệu bài hát:
Mục đích chính của việc trao đổi sau khi nghe hát là để các em nói lên những hiểu
biết của mình về bài hát, qua đó giáo viên phát hiện ra năng lực cảm thụ âm nhạc,
bài hát của từng em mà tập cho học sinh có khả năng phát biểu cảm xúc của mình,
nhận biết các phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, tiết tấu, sắc thái…Để mô
tả tính chất của âm nhạc, nội dung bài hát. Qua đó giúp cho học sinh mở rộng thêm
hiểu biết khả năng nhận thức, đánh giá, nhận xét một tác phẩm âm nhạc từ chi tiết
đến khái quát.
*) Nghe hát lại:
Đây là công việc cần quan tâm để củng cố những gì các em đã nhận thức được là
rất bổ ích. Để cuộc trao đổi có chiều sâu, giáo viên nên cho các em nghe hoàn
chỉnh một bài hát lần nữa sau khi trao đổi.
1.5.2. Sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy:
Do nhiệm vụ dạy học âm nhạc ở trường THCS có những đặc trưng khác hẳn cách

của sự phát triển tâm lý trẻ em đó là tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí
trẻ em ở mỗi cá thể, không nên đòi hỏi kết quả như nhau.
Dạy phân môn Học hát ở học sinh khối lớp 6 bước đầu là xây dựng cho các em
những kĩ năng học hát tối thiểu, tuy nhiên quan trọng hơn là thức tỉnh trong các em
những cảm xúc nội tâm, sự ham thích hào hứng say mê với môn học hát cũng như
các hoạt động bổ ích mà các em tham gia một cách tự giác và sáng tạo.
*) Trước khi dạy hát cần tiến hành luyện thanh mang tính chất khởi động giọng.
Dạy học sinh hát đúng cao độ, trường độ của bài hát. Biết thể hiện tình cảm kết
hợp với rèn luyện các kĩ năng ca hát là yêu câù đầu tiên của việc dạy hát. Tuỳ mức
độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp của bài hát giáo viên có thể lựa chọn
cách tiến hành dạy hát phù hợp nhất, để giúp học sinh hát trôi chảy, giọng được
mở. Khi vào học hát, giáo viên giúp cho các em biết cách luyện thanh là hát theo
một giai điệu với một số mẫu âm nhất định, bắt đầu từ âm khu thuận lợi nhất của
học sinh. Để làm được điều này giáo viên cần nắm được âm vực giọng của học
sinh lớp 6 từ 11-12 tuổi, học sinh có xu hướng hát bằng giọng ngực, âm thanh vẫn
trong sáng nhưng mạnh mẽ và dày dặn hơn. Âm vực của các em khá rộng, càng
lớn âm sắc giọng càng ổn định, âm vực giọng mở rộng dần.
Có thể nói, giọng trẻ em ở lớp 6 cho đến độ tuổi 14-15 là tương đối đều, các em hát
trôi chảy. Khi đã xác định được tầm cử giọng của học sinh thì giáo viên tiến hành
hướng dẫn cho các em luyện thanh.
Các bài tập thực hiện như sau:
+) Chuẩn bị tư thế đứng hát vững vàng, tự nhiên.
+) Hát với nhịp độ vừa phải, không vội vàng
+) Hát với âm lượng vừa phải, không cố gắng hát to quá.
+) Hát chụm để âm thanh phát ra có cộng hưởng, sáng, gọn, rền.
+) Hát giai điệu, câu luyện thanh theo tên nốt chính xác.
+) Tập bật môi, lưỡi khi hát các phụ âm và mở khẩu hình theo các nguyên âm khi
hát các từ: ma, mê, mi, mô, đô, rê.
+) Tập hít hơi bằng mũi một cách nhẹ nhàng, lấy vào đủ hơi dể hát trôi chảy từng
hai nhịp một.

- Tập hát cùng với phần đệm của nhạc cụ có nhạc dạo.
- Tìm hiểu sâu hơn nội dung nghệ thuật của bài hát.
- Hát kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo âm hình tiết tấu. Mỗi bài hát được xây dựng
trên từng dạng âm hình tiết tấu khác nhau. Vì thế, tập gõ hoặc vỗ tay đệm theo có
tác củng cố cảm giác về nhịp phách, tiết tấu sẽ có ích khi vận dụng để học tập.
- Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hoặc hát có lĩnh xướng và lời ca.
- Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản).