PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TIỂU HỌC …………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN TOÁN LỚP 3
“……………………………”
Người viết: ………………….
Đơn vị công tác: Trường tiểu học …………

……………., tháng … năm 20
1
MỤC LỤC
(Bạn có thể thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi do vậy chúng tôi chỉ để
sẵn danh mục. Bấm phím tab sẽ ra các dấu … cách đều)
PHẦN I. MỞ ĐẦU

Trang 3
1. Lý do chọn đề tài 4
2
3
4
5
PHẦN II. NỘI DUNG
1
2
3
4
PHẦN III. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
2. KIẾN NGHỊ
PHỤ LỤC

5. Giáo trình tâm lý học Tiểu học
6. Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học
7. Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc
8. Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 3 (tập 1) - Vũ Văn Dương, Ngô Thị
Thanh Hương, Bùi Anh Tú, Nguyễn Thị Hiền, Phạm Vĩnh Thông – NXB GD
2007
9. Báo Toán học tuổi trẻ.
10. Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn
11. Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học.
12. Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Tủ sách tự học,
1995
13. Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP,
2001
14. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên môn toán chu kỳ 2004-2007
15. Trần Phương và Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp và các sáng tạo khi
giải toán, NXB Hà Nội – 2004
16. Số học bà chúa của toán học – Hoàng Chúng.
17. Một số tài liệu khác và tranh ảnh sưu tầm trên internet.
18. Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng các lớp 1, 2, 3, 4 - Bộ Giáo dục -
Đào tạo
SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÉP TÍNH NHÂN, CHIA – MÔN
TOÁN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 3
4
PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, ở Trường Tiểu học đã chỉ đạo quan tâm đến cả 3 mức độ đó là:
học sinh khá giỏi, học sinh trung bình và học sinh yếu kém song có một số giáo
viên đang còn xem nhẹ hoặc thiếu tăng cường hệ thống bài tập cho học sinh yếu.
Có chăng cũng chỉ là các buổi phụ đạo ít ỏi và giáo viên dạy phụ đạo học sinh
yếu kém chưa hứng thú

…
IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
…
PHẦN 2 - NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận nghiên cứu
…
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Qua tìm hiểu thực tế, tôi thấy việc dạy học hai phép tính nhân, chia tại các
Trường Tiểu học được thức hiện như sau:
a. Về dạy thực hiện phép nhân
12 x 3 = ? và 24 x 2 = ?
Một số học sinh yếu đã đặt tính như sau:
12
x
3
24
x
2
36 48
6
Như vậy, các em này đã đặt tính sai tuy nhiên kết quả không sai nhưng vị trí các
thừa số giãng từ trái qua phải là sai dẫn đến cách đặt phép tính là hoàn toàn sai.
Nguyên nhân là do các em có thói quen đặt phép tính sai.
b. Về dạy thực hiện phép chia
21 : 7 = ? và 21 : 7 = 3
Sau khi học sinh đã tìm ra được kết quả nhưng chưa biết cách thử lại kết quả
để biết được phép tính trên thực hiện đóng hay sai.
Có thể lấy 7 x 3 = ? là phép ngược lại của phép tính chia.
Quá trình đánh giá và cách thực hiện các phép tính nhân, chia của học sinh
yếu kém cùng với sự tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của các em, những đối tượng

thể là dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm, dạy học theo cá nhân…Hình thức
dạy học theo cá nhân cần chú trọng và áp dụng tích cực hơn, học sinh cần được
thực hành nhiều hơn như tự làm bài tập, tự đánh giá đúng sai của mình, của bạn
dưới sự hướng dẫn của giáo viên dạy học. Với yêu cầu đặt ra dạy học đến từng
học sinh, học đi đôi với hành, học sinh được thực hành, các bài tập phong phú,
đa dạng hơn để phát huy tính tích cực của học sinh. Giáo viên phải nắm được
khả năng của từng học sinh từ đó phân chia được các nhóm phát triển khả năng
sở trường của mình. Mỗi học sinh đều phải hoạt động, phải học tập suy nghĩ và
làm việc tích cực, giáo viên nói ít, giảm làm mẫu mà nên tổ chức cho học sinh
hoạt động, làm việc với từng nhóm, từng cá nhân. Cách dạy này tạo cho học
sinh thói quen tự giác làm việc, cố gắng học hỏi để chiếm lĩnh tri thức.
- Đổi mới phương pháp dạy học không phải là loại bỏ hoàn toàn phương pháp
cổ truyền mà phải biết vận dụng các phương pháp đó một cách linh hoạt, sáng
tạo nhằm tổ chức cho mọi học sinh đều hoạt động, đều được tham gia giải quyết
vấn đề.
Kết quả của việc dạy học toán không chỉ đem lại cho học sinh nói chung
và học sinh yếu kém nói riêng những kiến thức kỹ năng, cơ bản mà góp phần
hình thành phương pháp tập tạo thói quen tốt và góp phần phát triển nhân cách
cho học sinh. Do vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học toán là một việc làm
cần thiết.
2. Dạy học kết hợp giáo dục học sinh trong cộng đồng.
8
Học sinh lứa tuổi Tiểu học dễ cảm xúc, dễ bắt chước nhanh chóng những
hành vi trở thành thói quen. Vì vậy, ngoài giáo dục ở trong trường cần phải kết
hợp ở gia đình, cộng đồng và xã hội.
Người ta có câu “ở bầu thì tròn, ở ống thì dài” điều đó nói lên tầm quan trọng
của môi trường giáo dục, biện pháp giáo dục con cái, giáo dục học sinh khi còn
nhỏ. Phải động viên, khuyến khích kịp thời khi các em làm được những việc tốt,
khi các em làm được những bài tập đạt kết quả cao. Làm sao để cho học sinh
gần gũi với giáo viên, các em nói lên được ý nguyện của mình để từ đó giáo viên

năng môn toán, các em phải thực hiện đúng các phép tính bằng cách đặt tính,
cách tìm và tìm ra kết quả đúng.
- Phép nhân một số với một số (chú ý cách đặt thừa số)
- Phép chia một số với một số
- Biết cách thực hiện phép tính và cách thử lại kết quả bằng phép nhân và phép
chia.
- Biết tìm thương trong phép chia đúng.
- Biết trừ tích trong phép nhân đúng
- Biết vận dụng các quy tắc trong phép chia hết.
- Biết tìm số chia x chưa biết
Vì vậy, phương pháp dạy các phép tính nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 3
yếu kém vươn lên trung bình và nắm vững được kiến thức, kỹ năng cơ bản của
mảng kiến thức này, cần thực hiện như sau:
a) Nhờ vào bảng cộng các số hạng từ đó ta hình thành được phép nhân.
Ví dụ 1: Thực hiện phép tính: 8 + 8 + 8 = 24
+ Giáo viên yêu cầu học sinh phải biết được có 3 số hạng bằng nhau và hướng
dẫn cách cộng các số hạng: lấy 8 cộng 8, cộng 8, kết quả là 24.
+ Giáo viên yêu cầu học sinh cách đặt tính nhanh bằng phép tính nhân lấy 8 x
3 = 24.
+ Vậy cách tính này học sinh sẽ hiểu được thủ thuật cách đặt phép tính có thay
đổi nhưng kết quả tìm được không thay đổi (nghĩa là 8 được lấy 3 lần)
Ví dụ 2: Cách thực hiện đặt phép tính nhân với số có 1 chữ số (nhân 12 với 3).
+ Hướng dẫn học sinh đặt tính:
10
12
x 3 nhân 2 bằng 6, viÕt 6
3 3 nhân 1 bằng 3, viÕt 3
36

Nhân theo thứ tự từ phải sang trái

Ví dụ 2: Thực hiện phép tính sau: x : 5 = 4
+ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh yếu kém hiểu được x là số bị chia chưa
biết; 5 là số chia; 4 là kết quả. Vậy yêu cầu tìm số bị chia chưa biết ta làm như
thế nào?
+ Cách làm: hướng dẫn cách đặt phép tính ngược lại cụ thể:
x : 5 = 4
x = 4 x 5
x = 20
Ví dụ 3: Chia số có hai chữ số cho số có một chữ số.
12 : 6
+ Học sinh chưa biết cách tính dọc
+ Trường hợp này giáo viên cần hướng dẫn một cách tỷ mỹ để học sinh yếu áp
dụng chia dễ dàng hơn.
+ Bước 1: Hướng dẫn học sinh đặt tính 12 6
+ Dẫn dắt cách chia
+ Số bị chia có 1 chục và 2 đơn vị
+ Số chia là 6
+ Từ đó yêu cầu học sinh trình bày phép chia theo thuật toán thứ tự chia như
sau:
12 6 * 12 chia 6 được 2, viết 2.
12 2 * 2 nhân 6 bằng 12;
12
0 * 12 trừ 12 bằng 0.
Ta nói rằng 12 chia 6 là phép chia hết
Đọc là: 12 : 6 = 2
1. Một số đề xuất với giáo viên để giúp đỡ học sinh yếu kém khắc phục khó
khăn khi thực hành 2 phép tính nhân, chia.
- Khi dạy, người giáo viên phải có một tầm nhìn tổng quát về 2 phép tính nhân
chia trong bảng để từ đó giáo viên xây dựng bài giảng trên cơ sở khắc phục
những hạn chế để biết kế thừa và phát huy những ưu điểm của phương pháp

lóp
3A
Bài
KT
Điểm 1 - 4 Điểm 5 - 6 Điểm 7 – 8 Điểm 9 - 10
Số HS % Số HS % Số HS % Số HS %
30 1 4 13,3 8 26,7 13 43,3 5 16,6
30 2 0 0 2 6,7 15 50 13 43,3
So sánh kết quả bài kiểm tra ở bảng và bằng thống kê tổng hợp cho thấy: việc
tiếp thu kỹ năng thực hành 2 phép tính nhân, chia của học sinh yếu kém lớp 3A
có tiến bộ rõ rệt:
- Bài kiểm tra số 1
+ Số bài yếu: 04
+ Số bài trung bình: 08
+ Số bài khá: 13
+ Số bài tốt: 05
- Bài kiểm tra số 2
+ Số bài yếu: 0
+ Số bài trung bình: 02
+ Số bài khá: 15
+ Số bài tốt: 13
PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
14
I. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu đối tượng học sinh yếu về 2 phép tính nhân, chia
trong bảng ở lớp 3 tôi đã thu được một số kết quả sau đây để làm bài học rút ra
cho bản thân và đồng nghiệp:
- Tìm hiểu được cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 3 mới.
- Tìm hiểu được thực trạng việc dạy học các phép tính, thấy được những ưu
điểm, khuyết điểm của giáo viên và học sinh từ đó rút ra một số đề xuất nhằm