Sáng kiến kinh nghiệm
I. Đặt vấn đề
Chúng ta biết rằng, môi trờng là một vấn đề bức xúc, có tính toàn cầu.
Với sự phát triển chóng mặt của khoa học kỉ thuật làm thay đổi, cải thiện cuộc
sống và nhu cầu của con ngời làm cho môi trờng đứng trớc hiểm hoạ.
Do nhận thức không đầy đủ về tính giới hạn của nguồn tài nguyên thiên
nhiên, cùng với sự bùng nổ của dân số, quá trình đô thị hoá và công nghiệp hoá,
Con ngời đã khai thác thiên nhiên một cách quá đáng dẫn đến tài nguyên thiên
nhiên ngày một suy kiệt, chất lợng môi trờng sống ngày càng bị thoái hoá, ô
nhiễm. Hậu quả của nó mà chính bản thân con ngời phải gánh chịu là vô cùng
to lớn. Đó là sự xói mòn đất đai, sự hoang mạc hóa, môi trờng sống kém chất l-
ợng, đa dạng sinh học bị giảm sút, ma axít, tạo lỗ thủng từng ôzôn Bảo vệ
môi trờng sống là vấn đề cấp bách có tính toàn cầu.
Cũng nh nhiều nớc đang phát triển khác trên thế giới có thu nhập thấp,
dân số đông, Việt Nam đang phải đối đầu với những vấn đề gây cấn do tài
nguyên thiên nhiên ngày càng cạn kiệt, môi trờng ngaỳ càng xuống cấp.
- Nạn phá rừng
- Khai thác quá mức tài nguyên sinh học
- Tài nguyên đất xuống cấp
- Thiếu nớc ngọt và ô nhiễm nớc ngọt
- Nạn ô nhiễm gia tăng
- Hậu quả của chất độc hoá học của Mỹ
- Dân số tăng nhanh và đói nghèo
Trớc những nguy cơ đó, thế giới nói chung và dân tộc Việt Nam nói
riêng, việc giáo dục bảo vệ môi trờng là một giải pháp hữu hiệu nhằm phát triển
ở ngời học sự hiểu biết và quan tâm đến các vấn đề môi trờng, bao gồm các
kiến thức về môi trờng, thái độ, hành vi ứng xử với môi trờng, trách nhiệm và
kỷ năng giải quyết các vấn đề về môi trờng và khả năng vận động những ngời
khác cùng thực hiện.
Giáo dục bảo vệ môi trờng là một quá trình lâu dài, phải thực hiện từ tuổi
mẫu giáo, tiếp tục ở giáo dục phổ thông, và có thể nói quá trình đó phải đợc

trờng.
Kết quả khảo sát về ý thức Bảo vệ môi trờng nh sau:
Lớp TS
Loại G Loại K Loại TB Loại Y,K
SL % SL % SL % SL %
7A 40 0 0 7 17,5 25 62,5 8 20
7B 40 0 0 3 7,5 22 55 15 37,5
7C 38 0 0 4 10,5 18 47,4 16 42,1
7D 40 0 0 5 12,5 19 47,5 16
40
46,2
7E 39 0 0 4 10,2 17 43,6 18
II : giải quyết vấn đề
Trong sách giáo khoa Công nghệ 7, Nông Nghiệp đợc biên soạn 4 phần:
Trồng Trọt, Lâm Nghiệp, Chăn Nuôi, Thuỷ Sản. ở đây, các em sẽ đợc học
những kiến thức phổ thông cơ bản, những nguyên lý kỉ thuật và quy trình sản
xuất theo một hệ thống về cây trồng, vật nuôi đợc thực hiện theo thao tác kỉ
2
Sáng kiến kinh nghiệm
thuật đơn giản. Với phơng thức đa GDBVMT vào môn học thuận lợi nhất là tích
hợp và lồng ghép.
Tích hợp là sự kết hợp một cách hệ thống kiến thức công nghệ và kiến
thức bảo vệ môi trờng liên quan, làm cho nó có mối quan hệ chặt chẽ với nhau .
Lồng ghép là thể hiện sự lồng ghép nội dung bài học về cấu trúc có thể đa
vào bài học một mục, một đoạn một số câu hỏi, hình ảnh có nội dung về giáo
dục môi trờng .
Những nội dung cơ bản về giáo dục môi trờng nằm ngoài phạm vi sách
giáo khoa và tăng thêm hiểu biết về môi trờng thông qua giảng dạy môn công
nghệ 7.
- Tầm quan trọng của công tác bảo vệ môi trờng.

Sáng kiến kinh nghiệm
Bài giảng dành cho việc lồng ghép giáo dục môi trờng vào trong tiết học.
Bài giảng ngoại khoá đa dạng sinh học,bảo vệ rừng
Trong phạm vi bài viết này, tôi không tham vọng sẽ trình bày hết phơng
pháp dạy học theo cách lồng ghép, tích hợp tất cả những điều đã đợc trình bày ở
trên. Tôi chỉ đơn cử một ví dụ, một bài giảng về lồng ghép giáo dục thức bảo vệ
rừng nhằm khắc sâu kiến thức bảo vệ rừng.
Bài giảng mẩu
Tên bài giảng . Bảo vệ rừng.
Loại hình.Lồng ghép tích hợp kiến thức giáo dục môi trờng.
Môn Công Nghệ 7. Bài 29 . Tiết ppct 26 .Bảo vệ và khoanh nuôi rừng
Thời gian .Đợc lồng ghép xen kẻ vào nội dung bài khoảng 10 phút
Mục tiêu:
Hiểu đợc vai trò của rừng đối với môi trờng.
Biết tình hình và phơng pháp bảo vệ rừng bảo vệ cuộc sống của chúng ta.
Có ý thức tham gia bảo vệ rừng
Chuẩn bị:Chuẩn bị giáo viên . Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập .
Một số hình ảnh, đoạn phim minh hoạ cho bài học.Máy chiếu
Một số tranh ảnh học sinh su tầm liên quan đến bài học.
Nội dung thực hiện .
Để khắc sâu kiến thức bảo vệ rừng, ý nghĩ rừng là một bộ phận quan trọng của
môi trờng sinh thái có giá trị to lớn đối với đời sống sản xuất của xả hội. Do đó
cần có ý thức biện pháp bảo vệ rừng, phục hồi rừng.
Giáo viên chiếu ra một số hình ảnh minh hoạ cho học sinh .
4
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
T×nh h×nh mét sè khu rõng cña níc ta hiÖn nay.
5
Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên phát phiếu câu hỏi số 1

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Gi¸o viªn ®Æt c©u hái?
Em cã nhËn xÐt g× vÒ bøc tranh
10
Sáng kiến kinh nghiệm

Chúng ta ngăn chặn nạn buôn bán các loài hoang dã.bởi việc tiêu diệt các loài
hoang dã cũng ảnh hởng đến đa dạng sinh học, cũng chính là tiêu diệt chính
bản thân chúng ta.
Giáo viên chiếu lên một số hình ảnh
11
Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên đặt câu hỏi .
Em phải làm gì để bảo vệ môi trờng ?
Hởng ứng phong trào tết trồng cây
Tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trờng, tích cực tham gia trồng cây, gây
rừng.Bảo vệ rừng.
Thu gom rác thải sinh hoạt đúng quy định
IV.Kết quả đạt đợc.
Trên đây chỉ là một nội dung lồng ghép giáo dục môi trờng vào một tiết
học, cũng tơng tự nh những nội dung trên mà ngời giáo viên thiết kế giờ dạy t-
12
Sáng kiến kinh nghiệm
ơng tự thì kết quả học sinh tiếp thu kiến thức về môi trờng, ý thức bảo vệ môi tr-
ờng của học sinh THCS đợc hình thành . Để chứng minh điều đó tôi tiến hành
làm thực nghiệm một lần nữa để so sánh kết quả sau khi áp dụng phơng pháp
lồng ghép vào cuối (Năm học 2007-2008). Tôi sử dụng lại câu hỏi nh ban đầu
để khảo sát sự hiểu biết của học sinh.
Câu 1: Em hãy nêu tầm quan trọng của rừng. Rừng có ảnh hởng gì đối
với môi trờng?

phụ, đặc biệt là tranh vẽ phóng to các hình ảnh minh họa các nguyên nhân , tác
hại của sự huỷ hoại môi trờng ,đoạn phim về hậu quả mất cân bằng sinh thái,
hình ảnh các thiên tai trên thế của thế giới
-Có thể áp dụng phơng pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trờng vào các
môn học khác nh ( Sinh Học, Hóa Học, Hoạt động ngoài giờ lên lớp )
-Cần bồi dỡng thêm kiến thức về môi trờng cho giáo viên một cách có
quy mô rộng rải để khi giáo viên dạy học bộ môn có thể áp dụng để giáo dục
môi trờng theo quan điểm phát triển bền vững . .
13
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
T« i xi n ch ©n t hµnh c ¶ m ¬n
!
14