vii MC LC
Lý lch khoa học i
Lời cam đoan…………………………………………………………………….….ii
Lời cảm n……………………………………………………………………….…iii
Tóm tắt .iv
Mục lục………………………………………………………………………… viii
Danh mục các ký hiệu vit tắt…………………………………………………… ix
Danh mục bảng………………………………………………………………… xiii
Danh mục biểu đồ……………………………………………………………… xvi
Danh mục hình………………………………………………………………… xviii
Phn m đuầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầ.ầ1
1. Lý do chọn đề tƠi……………………………………………………… ….……1
2. Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………….……… 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… 3
4. Đối tợng và khách thể nghiên cứu…………………………………… ……… 3
5. Phạm vi nghiên cứu 3
6. Giả thuyt nghiên cứu …… 3
7. Phng pháp nghiên cứu …… 4
8. Cấu trúc lun văn …… 5
9. Những đóng góp của đề tài 5
viii PHN NI DUNG
CHNG I: C S LÝ LUN V HOT ĐNG HNG NGHIP CHO
HC SINH TRUNG HC PH THÔNG 6
1.1.s lợc lch sử về hoạt động hớng nghiệp 6
1.1.1.Nghiên cứu hoạt động hớng nghiệp của một số nớc trên th giới 6

2.6. Nguyên nhân thực trạng 59
KT LUN CHNG II 62
CHNG III: Đ XUT GII PHÁP NÂNG CAO CHT LNG CÔNG
TÁC HNG NGHIP 64
3.1.C sở và nguyên tắc đề xuất giải pháp đổi mới 64
3.1.1.C sở đề xuấ giải pháp 64
3.1.2.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 66
3.2.Các giải pháp 67
3.2.1.Giải pháp 1: Lồng ghép hớng nghiệp vƠo môn Đa lý 67
x 3.2.2. Giải pháp 2: Đa dạng hóa các hình thức hớng nghiệp 69
3.2.3. Giải pháp 3: Nâng cao chất lợng nguồn nhân lực tham gia vào việc tổ chức
72
3.3.Thực nghiệm s phạm 77
3.4.Nội dung vƠ phng pháp thực nghiệm 77
3.5.Kt quả thực nghiệm s phạm 79
3.6.Phng pháp chuyên gia 84
3.6.1 Đánh giá của chuyên gia về tính thực tiễn của giải pháp 87
3.6.2.Đánh giá của chuyên gia về tính phù hợp của giải pháp 88
3.6.3.Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của giải pháp 90
3.6.4.Đánh giá của chuyên gia về mức độ cần thit của giải pháp 91
KT LUN CHNG III 92
PHN KT LUN VÀ Đ NGH 93
TÀI LIU THAM KHO 97
PH LC
DANH MC CÁC BNG

Bng Ni dung
Trang
Bảng 2.1 Số liệu đối tợng khảo sát……………………………………………37

Bảng 2.2 Nhn thức của GV, CBQL, HS về vai trò của hoạt động HN…… …37

Bảng 2.3 Mức độ ảnh hởng của công tác HN với HS………………….…… 39
Bảng 2.4 Thái độ của học sinh tham gia hoạt động HN……………………… 40
Bảng 2.5 Thực trạng học sinh tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua các kênh… 41
Bảng 2.6 Mức độ tìm hiểu ngành nghề trong xã hội của HS……………… ….41
Bảng 2.7 Sự lựa chọn của học sinh sau khi tốt nghiệp………………………….42
Bảng 2.8 Mức độ thun lợi của việc lồng ghép HN vào môn học giúp HS chọn
nghề………………………… ……………………………………………………44
Bảng 2.9 Mức độ nhn thức của HS về việc GV lồng ghép HN trong giờ học…45
Bảng 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào môn học…………………………… 45
Bảng 2.11 Nhn thức của GV vai trò của hoạt động GDHN……………… …47
Bảng 2.12 Các hình thức tổ chức hoạt động hớng nghiệp…………………….48
Bảng 2.13 Mức độ lồng ghép HN vào môn học…………………… …………50
Bảng 2.14 Mức độ ảnh hởng của việc lồng ghép HN đn tin độ của môn
học………………… …………………………………………………………… 51
Bảng 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hởng đn việc tìm hiểu ngành nghề
của học sinh……………….……………………………………………………….52
xiii Bảng 2.16 Mức độ sử dụng các phng pháp dạy học lồng ghép HN………….54

Biểu đồ 2.4 Thực trạng học sinh tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua các kênh…41
Biểu đồ 2.5 Mức độ tìm hiểu ngành nghề trong xã hội của HS……………… 42
Biểu đồ 2.6 Sự lựa chọn của học sinh sau khi tốt nghiệp…………………… …42
Biểu đồ 2.7 Các hình thức HN giúp học sinh chọn nghề…………………… 43
Biểu đồ 2.8 Biểu đồ nhn thức của HS về việc lồng ghép qua môn học…………44
Biểu đồ 2.9 Mức độ nhn thức của HS về việc giáo viên lồng ghép HN trong giờ
học……………… ……………………………………………………………… 45
Biểu đồ 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào môn học………………… …………46
Biểu đồ 2.11 Nhn thức của giáo viên vai trò của hoạt động GDHN………… 47
Biểu đồ 2.12 Các hình thức tổ chức giáo dục HN…………………………………48
Biểu đồ 2.13 Biểu đồ mức độ lồng ghép HN vào môn học……………………… 51
Biểu đồ 2.14 Biểu đồ mức độ ảnh hởng của việc lồng ghép HN đn tin độ của
môn học……………… ………………………………………………………… 52
Biểu đồ 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hởng đn việc tìm hiểu ngành nghề
của HS……………….………………………………………………………….…53
Biểu đồ 2.16 Biểu đồ mức độ sử dụng phng pháp dạy học HN…………… 54
Biểu đồ 2.17 Đánh giá mức độ công tác HN của nhƠ trờng……………….… 55
Biểu đồ 2.18 Vai trò công tác HN của trờng………………………………… 56
xv Biểu đồ 2.19 Mức độ phù hợp của hình thức lồng ghép HN vƠo chng trình
học 57
Biểu đồ 2.20Hình thức HN nhằm nâng cao chất lợng công tác HN………… …58
Biểu đồ 3.1 Sự cần thit của việc lồng ghép HN qua các nhóm môn học…… …85
Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp của giải pháp lồng ghép HN vƠo môn Đa Lý…….86
Biểu đồ 3.3 Thời điểm lồng ghép HN vào môn học………………………… …87
Biểu đồ 3.4 Mức độ phù hợp của các giải pháp………………………………….89
Biểu đồ 3.5 Tính khả thi của giải pháp………………………………………… 90
Biểu đồ 3.6 Mức độ cần thit của các giải pháp………………………………….91
1
PHN M ĐU

1. Lý do chn đ tài
t n khôi phc nn kinh t sau chin tranh và
n công nghip hóa hic.u kin hi
nhp vc trên th gii, m ra cho chúng ta nhii p tác,
i nhng kinh nghim, kin thc khoa hc k thut, công ngh m hòa
nhp cùng vi  c phát tri  u ki  , xã hi cn nhng
ngun nhân lc giing và sáng to, làm ch mình trong mi hoàn c
góp phn vào s phát trin cc phù hn nay.
a B Giáo Do s 31-
1981, Nguyn Th ng nghip là b phn quan trng ca nn giáo
dc ph thông.Thc hing nghip là mt yêu cu cn thit, cp bách
và lâu dài ca ci cách giáo dc nhm thc hin mc tiêu, nguyên lý và ni dung
giáo dc cng c ta góp phn tích cc và có hiu qu vào vic phân
công và s dng hp lý hc sinh sau khi tt nghip.
i nhp vng phát trin kinh t vi th gii, mt nn
kinh t tiên tin hii, thì ngun nhân lc là yu t quan trng, góp phn vào vic
to ra nhng hong sn xut, trang thit b hii, nhng công ngh
m n kinh t ngày càng phát trin. Trong xã hi tiên tin và hiu
c là quu ca mi quc gia, giáo dc s góp phn to

hc sinh ch tp trung  nhi cng lâu dài t
 u ca cp hc nên hiu qu ho ng giáo d ng nghip,  n
ng nghip còn nhiu hn chng hc sinh các cp ra
ng vc hp lý.
Vic phân lung hc sinh trong h thng giáo gic cn s
thng nht và rõ ràng  cp THCS và THPT, vn còn nhiu quan m khác nhau
ng nghip cho hc sinh  tng cp bc trong h thng giáo dc.
Vi nhi nghiên cu ch Đ xut gii pháp nâng
cao cht lng công tác hng nghip cho hc sinh trng THPT Phc Long,
Quận 9, TPHCMm góp phng ngh nghip cho
HS.
3

2. Mc tiêu nghiên cứu.
  c thc hin vi mc tiêu là kho sát thc trng ho  ng
nghip c        xut gii pháp nâng cao cht
ng công tác ng nghip cho hc sinh tc Long, Qun 9,
TPHCM.
3. Nhim v nghiên cứu.
-  lý lun v hong nghip cho hc sinh THPT.
- Phân tích thc trng ho  ng nghip cho h   c
Long, Qun 9, TPHCM.
-  xut gii pháp nâng cao chng nghip cho hc sinh
tc Long, Qun 9, TPHCM.
- Ly ý kin chuyên gia v v gii pháp lng ghép ng nghip qua các môn
hc.
4. Đi tng và khách th nghiên cứu

7.2.Phng pháp nghiên cứu thực tin
7.2.1. Phng pháp phng vn
Phng vn giáo viên, hc sinh và ph huynh h kho sát, thu thp thông
tin v thc trng hong giáo dng nghip cho hc sinh tng.
7.2.2.Phng pháp kho sát bằng phiu hi
- S dng bng câu h ly ý kin t giáo viên, hc sinh, ph huynh hc
 tìm hiu v hong nghip.
- Kho sát bng hi v tìm hiu tinh kh thi ca các gii
i mng nghip và kho sát kt qu th nghim.
7.2.3.Phng pháp chuyên gia
Thao kho ý kii vi Ban Giám Hiu, cán b qun lý, các giáo viên
ph ng nghip cho hc sinh  ng v hong nghip.
7.2.4.Phng pháp quan sát
5
Quan sát hong ca giáo viên và hc sinh trong hong giáo dc ng
nghip tc Long, Qun 9, TPHCM.
7.3.Phng pháp thng kê toán hc
ng kê toán h tng hp, phân tích và x lý kt qu
kho sát thc trng nghip cho hc Long,
Qun 9, TPHCM, kt qu thc nghit qu ca gii pháp.
8. Cu trúc luận văn
Luc xây dng gm 3 phn:
- Phn 1 : Phn m u
- Phn 2 : Phn ni dung
 : C lý lun ca công tác ng nghip cho HS bc THPT
 : Thc trng hong nghip cho hc sinh  ng THPT
c Long Q9, TPHCM.

ng giáo dc, chuyên nghip và xã hu kin kinh t, xã hi và
chính tr ca mc mà mi quc gia có th có mni
dung giáo dc khác nhau  bc hc ph thông. Tuy nhiên, mc tiêu giáo dc THPT
chu ng nhiu bi yu t th ng, cc tip nhn
hc sinh t bc trung hc lên h thng giáo dc sau trung hc và s liên thông trong
to. Nhìn chung, giáo dc THPT trên th gii tn ti nhng mô hình sau: THPT
ng hàn lâm - chun b cho hc sinh sau khi tt nghip có th
vào hc ti các vii hc bi hc, THPT c ng
ng nghng ngh.
- Hàn Quc.
Ti Hàn Quc, trong các long ph thông, ni dung ging dy k thut -
ng là mt b phn cu thành quan trng trc. Ht cp
II hc sinh s ng chính: ph thông và chuyên nghing k
thut ngh nghip tuyc ri mi chn HS theo lung ph thông.
Trung hc dy ngh cung c       c: nông
nghip, công ngh / k thui / kinh doanh, hàng hi / thy sn, và kinh
7
t  nguyên tc, tt c hu tiên cng trung hc
(lp 10) theo mt giáo trình chung ca qu hai và th ba (lp
c cung cp các khóa hn chuyên môn ca h.
Trong mt s c sinh có th o tc thông
qua s hp tác ging và s d  làm cho các
ng trung hc dy ngh hp d Hàn Qui tên ca
 ng trung hc dy ngh  ng trung hc chuyên nghip.Vi s
i tên các chính ph u kin cho s xâm nhp ca sinh viên tt
nghing trung hc dy ngh i hc.
Hc sinh trung hc ngh nht tip tc vào giáo di hc,  ci hc, giáo

d b i hc khóa hc ngh c
c hc tp khá gii còn có các la ch
i hc nc xét tuyn chp nhn; hoc theo khóa hc ngh  ng
(Diploma).
H thng giáo do ngh cung cp cho các hc viên nhng k 
cn có trong nn kinh t hic, các k 
thc t ng nghip.
 ng dy ngh có quan h mt thit vi gii công nghip và kinh
doanh, vi các khóa hc thit k thông qua s tham vn vi các t chc và
công ty công nghip.Các khóa hng t c
liên kt vi hc cho phép sinh viên h
i hc.
- Hà Lan
Giáo dc Hà Lan rng. Hc tiu hc  i m
gm c khong thi gian theo hc mu giáo. Sau khi kc này, các
em s ch kic và da vào kt qu kim tra mà quynh
chn mng trung hc thích hp.
Bc giáo dc trung hc ca Hà Lan có 3 mc khác nhau bao gm h 
i h giáo dt thúc bc hc các em s
tip tc hc to k thuo chuyên ngành.
9
H giáo dc các 
c hc tp ti giáo dc bi hc và cao ha
chn bc hi hc các môn ging Hà Lan,
ting Anh, ti    n, Toán hc ng dng, Kinh t, Kinh t
doanh nghia lý, lch st s môn hc v ngôn
ng là không bt buc, các em có th hoàn toàn t nguyn chn môn hc sao cho

cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch
cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương
2

 quyt s 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 v giáo dc, Quc hnh
ng cho phát trin giáo dc ngh nghip, thc hin phân lung sau trung hc 
s và liên thông trong h thng giáo dc, tu kin thun li cho thanh thiu
niên la chn nhiu hình thc hc tp và sau khi hc xong trung h, trung
hc ph thông, hi hc ngh.Phát trin giáo d
ng nhu cu hc tp sui ca nhân dân và xây dng xã hi hc t
u 27. Mc tiêu ca giáo dc ph thông ca Lut giáo dc 2005
Giáo dc trung hc ph thông nhm giúp hc sinh cng c và phát trin nhng
kt qu ca giáo dc trung h, hoàn thin hc vn ph thông và có nhng
hiu bing v k thung nghiu kic
 la chng phát trin, tip tc hi hng, trung cp, hc
ngh hoc sng.
3

Theo ch th ca B GIÁO DO, S: 33/2003/CT-
ving giáo dng nghip cho hc sinh ph thông.
Giáo dng nghip là mt b phn ca ni dung giáo dc ph thông toàn
dinh trong Lut Giáo dc. Chic phát trin giáo dc 2001-
2010 và ch i mc ph thông hin
mn yêu cng giáo dng nghip nhm góp phn tích cc và có
hiu qu vào vic phân lung hc sinh, chun b cho hc sng lao
ng hoc tip to phù hp vc bn thân và nhu cu ca xã
hi.
4
và b ng kh   nghip thích hp nh ng viên h   
nhng ngh, nhn.
Giáo dng nghip cho hc sinh ph thông bng các hình thc: tích hp
nng nghip vào các môn hc, ng sn xut và hc ngh ph thông,
hong sinh hong nghip và các hong ngoi khóa khác.
- Tác gi Nguy   và Nguyn Th Thanh Huyn trong công trình:
ng GDHN và ging dy k thu
 lý lun ca GDHN, vic t chc các hong GDHN và ging dy k
12
thung THPT và xây dng h thng nguyên t
nhng hình thc giáo dc k thut tng THPT.
- Tác gi GS Phm Tt Dong và TS Nguyt, S la ch-
ng nghip, NXB Thanh Niên, Hà Nng ngành
ngh trong xã h chuyn bin, khái quát v công tác
ng nghip cho hc sinh THPT và nhng phân lung hc sinh.
Nghiên cu v ng nghip, theo danh m tài lu
giáo dc hc ci hm K Thut thành ph H Chí Minh t 
 tài nghiên cu sau:
- Nguyn Toàn, Hin trn cho hc sinh ti các
Trung tâm K thu ng nghip dy ngh  thành ph H   
1997.(Lu c hc c i h m K Thut TP
HCM.)
- Nguyn Th Bch ng, Nghiên cng chn ngh ca hc sinh ph
thông trung hc Quc hc ca
i hm K Thut TP HCM.)
ng thi thc hin ch o cc ta v c
ngh nghip   u nghiên cu khoa hc v ho ng giáo d ng

THPT ca nhng hc viên cao hc, qng gii pháp thit thc áp
dng nghip  mt s ng hóa các hình thc
ng nghing ngun nhân lc trong vic t chc và qun lí hong
ng nghip, thit k website giáo dng nghi tài ca Chu
Th Hi tài lun Th  tài luc
n Th Ng tài lu
Qua các công trình nghiên cu trên cho thy các ging
nghi n cho hc sinh thông qua tìm hiu v m
tâm sinh lý, v kh n thc ngh nghip ca hc sinh, các hình thc t chc
trong công tác hong nghip. Và t ng gii pháp thc t 
công c trc nghim phc v    ng nghip, các website giáo dc
ng nghip, các gii pháp lng nghip vào môn hc t 
hc sinh hi ngh nghip s la chng thng
14
và hiu qu trong hong nghip  thành ph  ng
THCS và THPT  các tnh thành.
 k tha nhng gii pháp hiu qu và có kh thi ca nhng nhà nghiên
ci nghiên c có nhng nghiên cu và gii pháp
mng nghip cho hc sinh  b
trong ving nghip qua nhng môn khoa hn và sinh hot ngoi khóa.
Tóm li, trên th gi      u công trình nghiên cu v
ng nghip thông qua các hình thc và cách gi khác nhau tuy
nhiên các công trình nghiên cu nhm chun b cho hc sinh trung hc có s
la chn ngh nghip phù hp vc ca bn thân  d dàng hòa nhp vi
cuc sng sn xut góp phi li ích cho nn kinh t cc nhà.
1.2 Các khái nim.
1.2.1 Hng nghip:

- Hong nghip là ho
chc vi hc sinh, thông qua hom giúp hc sinh bic s thích
và kh a bn thân phù hp vi yêu cu ca tng nghành ngh trong xã hi.
1.2.3. Ngh nghip
Ngh là hình thc lao ng sn xui hay là mt công vic
theo s phân công ca xã hi mà thông qua vic hành ngh i kim tin
 sinh sng nhm duy trì phát trin bn thân góp phn xây dc.
Ngh nghit dng va mang tính xã hi, va mang tính cá
  i v    th ho   t ho mãn
nhng nhu cu nhnh ca xã hi và cá nhân
Theo tác gi E.A. Klim nghip là mc s dng sc mnh
vt cht và tinh thn ca coi mt cách có gii hn, cn thit cho xã hi, nó
to cho m  i kh   d  ng c   thu ly nhng
n cho vic tn ti và phát tri
y, ngh nghip là hong cn ti trong xã
hi nó va mang li giá tr lng va mang li li ích
chung cho xã hi.