iii

LỜI CẢM ƠN

- LunăvĕnănƠyăđc thc hin vào tháng 2-2012 và hoàn chnh vào tháng 8-2012
ti trngă khoaă Să phm k thut caă Trngă Đi hcă Să phm k thut
TP.HCMăvƠătrng THPT Bnăcát,ăBìnhăDng.ăTrongăsut quá trình thc hin
lunăvĕnănƠyătôiăđƣănhnăđc nhiu s giúpăđ,ăđng viên ca Quý Thầy, Quý
Cô,ăgiaăđình và bn bè. Chính nhng liăđngăviên,ăgiúpăđ đóăđƣăchoătôiăngun
đng lcăđ thc hin lunăvĕnăca mình.
- Tác gi lunăvĕnăxinăbƠyăt lòng bitănăchơnăthƠnhăđnăGiáoăviênăhng dn
Thầy: TS.ăLUăĐC TIN,ăngiăđƣăluônăđng hành, tnătìnhăgiúpăđ trong
sut quá trình thc hin lun vĕn.ă
- Tôiăcũngăxinăgi li cmănăsơuăscăđn:
 Ban giám hiu, cùng các Thầy,ăCôăkhoaăSăphm k thut, phòng qun
lỦăsauăĐi hc caătrngăĐi hcăSăphm k thut TP.HCM.
 Ban giám hiu, cùng các Thầy, Cô trong t b môn Lý - KTCN ca
trng THPT Bn Cát.

Một lần nữa xin trân trọng cảm ơn! TP.HCM,ăngƠyă….tháng….ănĕm
Ngi nghiên cu

B Th Hng Thm
hc
Chngă2:ăKho sát thc trng v vic t chc dy hc môn Công ngh 11
ti mt s trng THPT  BìnhăDng.
v

Chngă3:ăT chc dy hcătheoăhng tích cc hóa môn Công ngh 11 ti
trng THPT Bn Cát.
Phn kt lun- kin ngh
- Mô tả quá trình thực hiện – Kết quả đạt được
Daătrênăcăs lý lun,ăcăs kho sát thc t ngi nghiên cu đƣăla chn
mt s k thut dy hc tích cc, phù hp vi ni dung môn hc và trin khai hai
k thut dy hc, đóălƠăk thut ắămnh ghép” và k thutăắăkhĕnăph bƠn”ăvƠoăt
chc thc nghim thông qua bn lần thc nghim nhằmăđánhăgiáăhiu qu, tính
phù hp ca các k thut dy hc tích cc này đi vi chtălng dy hc môn
Công ngh 11 tiătrng THPT Bn Cát.
Kt qu thuăđc rt kh quanăvìălƠmătĕngăt l hc sinh khá gii và gim t l
hc sinh trung bình vƠădi trung bình. Bên cnhăđó,ăthôngăqua vic t chc dy
hc theo k thut ắmnhăghép”ăvƠăk thutăắkhĕnăph bƠn”ă đƣălƠmătĕngătínhătíchă
cc, hng thú hc tp ca hc sinh. Chng t rằng k thut dy hcămƠăngi
nghiên cuăđƣălc chn mang li hiu qu caoăhnăphngăphápădy hc truyn
thng.ăTháiăđ hc tp ca hcăsinhăđc ci thinătheoăhng tích cc, góp phần
nâng cao chtălng dy hc môn hc tiătrng THPT Bn Cát.
learning the technology subject at some high school in Binh Duong.
+ Chapter 3: Suggest the solutions and experiment pedagogical.
Conclusion ậ Recommendation vii

Description process- Result
Basic on the theoretics and the the actual situation, the author has suggested
some of teaching positive technique, which gets along with the subject content.
Relay on that foundation, the author deeply researched two technique, that is the
jigsaw technique and coverlet technique. Then, the author organized experiments
four times to check value effect and get along with of positive technique with
teaching quality of technology 11 subject at Ben Cat high school.
The results very positive with the higher rate of good and fairly students while
the average and weak students were fewer. In the other hand, Set up to organize
following jigsaw technique and coverlet technique accelerated students to
practicipate actively and interested in learning. It was proven that the teaching
techniqueă isă betteră thană theă traditionallyă method.ă Theă students’să attitudeă were
improved toward actively in learning to gain better results that contribute to rasing
teaching quality at the Ben Cat high school in Binh Duong.

1.2.5 Phngăphápădyăhc 12
1.2.6 Phngăphápădyăhcătheoăhngătíchăccăhóaăhcăsinh 13
1.2.7 K thut dy hc 13
ix

1.3 PHNGăPHÁPăDYăHC 14
1.3.1 Đặcăđimăcăbnăcaăphngăphápădyăhcă 14
1.3.2 Cuătrúcăcaăphngăphápădyăhcă 14
1.3.3 Phơnăloiăhăthngăcácăphngăphápădyăhcă 15
1.3.3.1 Cĕnăc vào mcăđíchăca lý lun dy hc 16
1.3.3.2 Cĕnăc vào ngun kin thcăvƠătínhăđặcătrngăca s tri giác thông tin
16
1.3.3.3 Cĕnăc vƠoăđặcătrngăhotăđng nhn thc ca hc sinh 16
1.3.3.4 Cĕnăc vào mcăđ tích cc sáng to ca hc sinh 16
1.3.3.5 Phân loi theo mặt trong và mặt ngoài: 17
1.3.4 Quanăđim dy hc ậ Phngăphápădy hc ậ k thut dy hc 18
1.4 HÌNH THC T CHC DY VÀ HÌNH THC T CHC HC 20
1.4.1 Hình thc t chc dy 20
1.4.2 Hình thc t chc hc 21
1.4.2.1 Dy hc toàn lp ậ trc din 21
1.4.2.2 Dy hc cá nhân ậ chuyên bit hóa 21
1.4.2.3 Dy hc theo nhóm 21
1.5 DYăHCăTệCHăCC 24
1.5.1 ĐặcăđimăvƠăđặcătrngăcaădyăhcătíchăccă 24
1.5.1.1 Đặcăđimăcaădyăhcătíchăccă 24
1.5.1.2 Đặcătrngăcaădyăhcătíchăccă 25
1.5.2 SăkhácăbităgiaăphngăphápădyăhcătruynăthngăvƠădyăhcătíchăccă26
1.5.3 Cácăkăthutădyăhcătíchăccăhóaăngiăhcăă 29
1.5.3.1 Đng não 29
1.5.3.2 K thutăắăXYZ”ă 30

CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HC THEO HƯNG TÍCH CỰC HịA MỌN
CỌNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BN CÁT. 74
3.1 NHNGăCăS Đ LA CHN CÁC PPDH TÍCH CC HÓA 74
3.2 T CHC DY HCăTHEOăHNG TÍCH CC HÓA MÔN CN11. 75
3.2.1 Mc tiêu dy hc môn hcătheoăhng tích cc hóa 75
xi

3.2.1.1 Mc tiêu chung 75
3.2.1.2 Mc tiêu c th 76
3.2.2 Căcu ni dung môn hcătheoăhng tích cc hóa 77
3.2.3 Xây dng k hoch dy hcătheoăhng tích cc hóa 81
3.2.3.1 Quy trình thc hin theo k thut mnh ghép 81
3.2.3.2 Quy trình thc hin theo k thutăkhĕnăph bàn 83
3.2.3.3 Thit k kch bn thc hin theoăhng tích cc hóa 84
3.2.3.4 Thit k giáo án 87
GiáoăánăbƠiă23:ăCăcu trc khy thanh truyn 89
Phiu hc tp bài 23 98
Giáo án bài 29: H thngăđánhăla 100
3.3. THC NGHIM: NG DNG K THUT MNH GHÉP VÀ K
THUTăKHĔNăPH BÀN Đ T CHC DY HC MÔN CÔNG NGH 11
TIăTRNG THPT BN CÁT. 106
3.3.1 Mcăđíchăthc nghim 106
3.3.2 Ni dung thc nghim 106
3.3.3 Thi gian thc nghim 106
3.3.4 Điătng thc nghim 106
3.3.5 T chc thc nghim 107
3.4. KT QU THC NGHIM 108
3.4.1. Kt qu đnh tính 108
3.4.1.1 Nhnăxétăđánhăgiáătit d gi ca GV 108
3.4.1.2 Tính tích ccătrongătháiăđ hc tp ca hc sinh 109
xiii DANH MỤC VIT TT

STT
CHỮ VIT TT
CỤM TỪ TƯƠNG ỨNG
1
PPDH
Phngăphápădy hc
2
GV
Giáo viên
3
HS
Hc sinh
4
THPT
Trung hc ph thông
5
CN

T nhiên
14
HTNL
H thng nhiên liu
15
CCPPK
Căcu phân phi khí

xiv DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT
TÊN CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
TRANG
Săđ 1.1
Cu trúc t chc gi dy hc theo nhóm
21
Săđ 1.2
K thut Mnh ghép
33
Săđ 1.3

Biuăđ 2.9
Tháiăđ ca hcăsinhăđi vi môn Công ngh 11.
59
Biuăđ 2.10
Nhn xét ca HS v nguyênănhơnătácăđng trc tipăđn
tháiăđ hc tp ca HS
60
Biuăđ 2.11
Nhn xét ca hc sinh v mcă đíchă ca vic hc môn
Công ngh.
60
Biuăđ 2.12
Nhn xét ca HS v mcăđíchăca vic hc môn hc.
61
Biuăđ 2.13
Nhn xét ca HS v ni dung môn Công ngh 11.
62
Biuăđ 2.14
Nhn xét ca HS v phngăphápăging dy ca GV
63
Biuăđ 2.15
Nhn xét ca HS v hình thc t chc dy hc ca GV
64
Biuăđ 2.16
Nhn xét ca HS Hiu qu ca vic tho lun nhóm trong
các bui hc
65
Biuăđ 2.17
Nhn xét ca HS v PTDH
66

Biuăđ 3.3
Nhn xét ca HS v không khí lp hc
112
Biuăđ 3.4
Nhn xét ca HS v phân b thi gian tho lun
113
Biuăđ 3.5
Nhn xét ca HS v tính t giác chuẩn b bài hc
114
Biuăđ 3.6
Nhn xét ca HS v tính tc giác tìm hiu kin thc
115
Biuăđ 3.7
Nhnăđnh ca HS v mcăđ hiu và tip thu bài hc
116
Biuăđ 3.8
Mong mun ca HS
117
Biuăđ 3.9
Đ th phân b tần s đim kim tra lần 1 ca lp t nhiên
119
Biuăđ 3.10
Đ th phân b tần s đim kim tra lần 1 ca lpăcăbn
110
Biuăđ 3.11
Đ th phân b tần s đim kim tra lần 2 ca lp t nhiên
121
Biuăđ 3.12
Đ th phân b tần s đim kim tra lần 2 ca lpăcăbn
121

Biuăđ 3.23
Biuăđ xp loi t l hc sinh lần 4 ca lp thuc ban CB
130
Biuăđ 3.24
Biuăđ xp loi t l hc sinh lần 4 ca lp thuc ban TN
130

xvi DANH SÁCH CÁC BẢNG BIỂU

STT
TÊN BẢNG
TRANG
Bng 1.1
H thngăphngăphápădy hc
19
Bng 1.2
S khác nhau giaăphngăphápădy hc truyn thng và
dy hc tích cc
27
Bng 2.1
Danh sách các lpăđc chn kho sát

58
Bng 2.11
Nhn xét ca HS v nguyênănhơnătácăđng trc tipăđn
tháiăđ hc tp ca HS
59
Bng 2.12
Bng 2.13
Nhn xét ca HS v mcăđíchăca vic hc môn CN 11
60
61
Bng 2.14
Nhn xét ca HS v ni dung môn CN 11
62
Bng 2.15
Nhn xét caăHSăđi vi PPDH ca GV
63
Bng 2.16
Nhn xét ca HS v hình thc t chc dy hc ca GV
64
Bng 2.17
Hiu qu ca vic tho lun nhóm trong các bui hc
65
Bng 2.18
Phngătin dy hc
66
Bng 2.19.1
Bng 2.19.2
Trang thit b - căs vt cht
67
68

xvii

nghim
Bng 3.6
Mcăđ yêu thích tit hc ca HS
110
Bng 3.7
Mcăđ hng thú ca HS trong tit hc
110
Bng 3.8
Nhn xét ca HS v không khí lp hc
111
Bng 3.9
Nhn xét ca HS v thi gian phân b cho tho lun
112
Bng 3.10
Tính t giác hc tp ca HS th hin  khía cnh chuẩn b
bài hc
113
Bng 3.11
Tính t giác ca HS th hin  khía cnh tham kho tài
liu ngoài SGK
114
Bng 3.12
Mcăđ hiu và tip thu bài hc ca HS
115
Bng 3.13
Mong mun ca HS
116
Bng 3.14

124
Bng 3.22
So sánh t l xp loiăđim s ca hc sinh qua hai bài
kim tra lần 1
125
Bng 3.23
So sánh t l xp loiăđim s ca hc sinh qua hai bài
kim tra lần 2
127
Bng 3.24
So sánh t l xp loiăđim s ca hc sinh qua hai bài
kim tra lần 3
128
Bng 3.25
So sánh t l xp loiăđim s ca hc sinh qua hai bài
kim tra lần 4
129

1

PHN M U

1. LÝ DO CH TÀI
- Thi hin nay là thi ca khoa hc và công ngh, thi này din ra
cuc ch  t lit gia các quc gia. Trong bi c  c gia nào
không phát tric khoa hc - công ngh ca mình thì quc gia y
c s tt hu, chm phát trin. Mt nn giáo dc tiên tin phi to ra
c ngun nhân lc chng cao có kh  phát tri
lc khoa hc  công ngh ca quy nn kinh t phát trin bn vng
là cát c các quu nhm ti. Chính vì vc

giáo dc th h tr u kin hin nay.  Vit Nam, vi nhu cu phát trin
hi nhp quc t, vt hng phát trin trong th k XXI
i chúng ta phi cp thit phi mi giáo di
mi v y hc. i hc có say mê hng thú vi ni dung bài hc
hay không là tùy thung dy ca giáo viên. T 
thc tm quan trng cy hc trong vii
ng, sáng tng phm cht nhân cách mà xã hi hii xem là
u kin tn ti ca mi dân tc, mi quc gia. Vì vy, tích cc hóa là v ct
lõi thuc v mc tiêu ca giáo dc hii mà mi qung ti.
- Hòa mình cùng vi khí th chung ca c c thì tng THPT Bn Cát
nói riêng, i mng dy c t chc thc hin
 tt c các khi, lp, các t b môn. Tuy nhiên, vii mng
dy còn mang nng tính phong trào, hình thc, ch
tng kc 2010 - 2011 cng THPT Bn Cát).
- Công Ngh là mt trong nhng môn hc to nn ti hc
n nhc ca cuc sng t kinh t n k thuc
nhng cho hc sinh ph c c ca bn thân,
kh ng la chn ngh nghip cho bn thân. La chn mt ngh là
mt vic làm ht sc quan trng, la chn ngh phù hp vi bn thân li càng
3

quan tri ngh nghip gn lin v a mi, gn bó
sut c cui ca h. Vì tm quan trng ca môn Công Ngh nên giáo viên cn
phi ht sc cn thn trong vic truyn th kin thc
hc sinh, làm cho hc sinh t ch yêu thích môn hn vic ch ng tham gia
vào quá trình tìm hiu kin th t  t 
n cho bn thân.
- Tt c nhu k trên ph thua giáo viên
s d có th mang li hiu qu là mu không d thc
hin, giáo viên cn ph làm cho hc sinh tích cu mà

5. GI THUYT NGHIÊN CU
Nu áp dng các k thut dy hc vào quá trình dy và hc môn công ngh
11 thì s làm cho hc sinh tr nên tích cc, ch m góp phn
nâng cao chng dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Bn Cát.
6. PHM VI NGHIÊN CU
T chc dy hc là mt hong gm nhiu yu t c
    n, hong ca th    
phm vi nghiên cu c i nghiên cu ch tp trung nghiên cu
vào yu t  c th là k thut mnh ghép và k thu bàn.
Do gii hn v thi nghiên cu ch tin hành thc nghi
trình hc k II ca môn Công Ngh 11, và tin hành thc nghim trên bn lp
bao gm hai lp thun và hai lp thuc ban t nhiên.
7. U:  thc hi i nghiên
cu s d
7.1 Phương pháp nghiên cu lý luận:
- Nghiên cu nhn cc, các ch th ca B Giáo dc
o v dy h i m y h  nâng cao cht
ng dy hc  ng THPT.
5

- Nghiên cu các sách, bài báo, tp chí chuyên ngành, lun 
 tài.
- Nghiên c lý lun v mt s y hc tích cc, các k
thut dy hc tích cc, n 11 hin hành.
7.2 Phương pháp khảo sát: kho sát bng bng hi i vi giáo viên và hc sinh v
thc trng dy và hc môn công ngh 11 tng THPT Bn Cát - Bình
 tìm hiu thc trng dy hc ca GV và HS tng.
7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm kim chng tính kh thi c tài.
7.4 Phương pháp thống kê: thng kê x lý s liu t các phiu kho sát bng công
c toán hc và phn mm SPSS.

- n th k XVII, J.A.Komensky, trong tác phm ni tilý lun dy h
lu tiên trong lch s  giác, tính tích cc là mt trong nguyên tc
dy h Rutxo ch i làm cho tr em tích cc t mình giành
ly tri thc b      t câu bt h
i giáo viên ti cung cp cho hi giáo viên
gii dy cho h
- Cui th k u th k XX, nh s thành công ca phong trào nhà
trng mi tích cc (ch ng), v c nhiu nhà giáo dc hc và tâm
lý hc chú ý nghiên cu, vn dng Jng tích c
(ch n cách hc tp nhóm ca hc sinh. Chu ng ca
trit hc William James, tâm lý hc tr em ca Stanly Hall và hoàn cnh chính tr
lúc by ging trit hc thc dng mà ông gi là ch 
c chính t trit hng mt khoa hm rt tích cc
(ch ng) v s làm vic chung ca hc 
-  gng thc hin nhng
nguyên tc cng tích c  ng) vào vic c ng
trung hc và tiu hy hc, ông còn mun thông qua hình
thc t qun ca hc sinh mà làm phát trin cá tính ca h. Ông ch ra rng,
nhng hong chung không ch y tinh thn trách nhim cá nhân trong
7

a mi, mà còn loi b c tt c nhng gây ra bi
nht ích kng thi hình thành hc sinh thói quen tt là
tinh thn xã hi. Ngoài ra, Georg  ra nu s dng không
c hc tp nhóm có th dn mt hình thc thù ca s
ích kích k ct thi gian làm vi
thành mt cá th và li vì quyn l  thành ích k.
-  ng mt v phát
tric trí tu ca tr, khuyn khích các hong do chính hc sinh t
qu th ca B giáo dc Pháp sut trong nhu

Từ năm 1995 đến nay
- T Ngh quyt ca Hi Ngh u mt mc mi trong
vii my hc. T t hin các cuc hi th
i m  y hc theng ho i h .
Ngoài ra,  các vin nghiên ci hng, trung hc chuyên
nghi tài nghiên cu.
- Ngh quyt TW2 (khóa VIII) và chic phát trin giáo dc 2001-2010
(ban hành kèm theo quynh s  - TTG 
2001 ca Th ng chính phi m
dy hn t vic truyn th tri thc th ng, thy ging, trò ghi sang
ng di hc ch p cn tri th
- B Giáo dXây dng
hc thân thii hc tích cng ph n 2008 
2013 vi mng sc mnh tng hp các lng trong và ngoài nhà
n xây dng giáo dc an toàn, thân thin, hiu qu, phù hp
vu kin cng nhu cu ca xã hng thi khc phc
tính th ng, phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to ci hc trong hc
tp và các hong xã hi mt cách phù hp và hiu qu.
- Chic phát trin giáo dc 2009- cn giáo dc ph thông
Hc sinh phi có ý thc và trách nhim cao trong hc tp, có li sng lành mnh,
có bc làm vic lp và hp tác, có k ng,
9

tích cc tham gia các hong xã hi, ham thích hc tc t h
phm xây dng mt nn giáo dc Vit Nam hii, có
kh i nhp quc tn mt xã hi hc tp thích ng vi nn kinh
t th ng xã hi ch 
- Trong nh giáo d
giáo d   o chuy i m      i dung,
  ng tích cc và theo ng l i hc làm

công tác giáo dc, HTTC công tác hc tn dng vào hot
ng giáo dc, có th nói HTTC dy hc là cách sp xp, t chc, các bin pháp
m. T  HTTCDH là cách thc t chc, sp xp và
tin hành các bui dy hc [28,78].
-     ng, phù hp vi thc ti    i
nim vui, tng, hng thú trong hc tp c
cc, ch ng, sáng t  ht  
trong hp tác, trong hc tp và làm ving
hiu qu dy hc cao.
- HTTCDH là hình thc lớn ca dạy học, được tổ chc theo những cấu trúc
xác định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, đó là hình thc bên ngoài ca
PPDH [4, 18].
-  y, trong mt HTTCDH có th s dng nhiu PPDH c th, nhiu
 c t chc hc khác nhau. Có nhiu quan nim phân loi các
HTTCDH khác nhau, có th k : hình thc lên lp, tho lun,
tham quan, thc tp, dy hc theo d án, làm vic t 
1.2.3 Tính tích cc
- Tính tích cc: là t ra ch ng, có nhng hong nhm to ra s bii
ng phát trin [22]
- Là khái nim biu th s n lc ca ch th ng.
- S n lc y din ra trên nhiu mt:
 i chi phí nhip.