1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL : Cán bộ quản lý
PPDH : Phương pháp dạy học
CSVC : Cơ sở vật chấ
TNTP : Thiếu niên tiền phong
QLGD : Quản lý giáo dục
HĐDH : Hoạt động dạy học
SGK : Sách giáo khoa
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
SL : Số lượng
TT : Thứ tự
TS : Tổng
XL : Xếp loại
GD : Giáo dục
KH : Khoa học
1
1
2
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

2
2
3
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Bước sang thế kỷ XXI vấn đề toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, sự phát
triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và kinh tế tri thức đã tác động nhanh
chóng, sâu sắc đến tất cả các lĩnh vực hoạt động xã hội toàn cầu, trong đó có
giáo dục. Từ những yêu cầu mới về phát triển kinh tế xã hội trong nước, đòi

mang tính đột phá và quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Để cho
hoạt động dạy học đảm bảo chuẩn kĩ năng cho từng lớp học, phù hợp với đối
tượng, kích thích được tính tích cực, sáng tạo ở học sinh thì người hiệu trưởng
nhà trường và giáo viên phải nghiên cứu một cách đầy đủ, khách quan để từ
đó đưa ra những giải pháp phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục
hiện nay.
Xuất phát từ lý do và yêu cầu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Biện
pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo hướng tích
cực hoá ở các trường Tiểu học huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học và quản lý dạy học ở tiểu học đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường
Tiểu học trên địa bàn huyện Quế Võ theo hướng tích cực hóa nhằm góp phần
nâng cao kết quả dạy học của giáo viên học sinh.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học, hoạt động quản lý dạy học của hiệu trưởng ở các
trường Tiểu học huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu
học huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích cực hóa.
4
5
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Quế Võ - Tỉnh
Bắc Ninh đã có những kết quả nhất định, song còn có những hạn chế. Nếu
nắm được thực trạng quản lý hoạt động dạy học có thể đề xuất các biện pháp
quản lý của hiệu trưởng về hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa giúp
cho việc khắc phục những hạn chế, góp phần nâng cao kết quả dạy học ở các
trường Tiểu học trên địa bàn huyện Quế Võ.

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận các
văn bản có liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Phương pháp này thực hiện bằng cách dự họp
hội đồng sư phạm của nhà trường, dự giờ một số giáo viên để tìm hiểu thêm
về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng trường Tiểu học huyện Quế Võ.
- Phương pháp điều tra viết bằng phiếu trưng cầu ý kiến: Sử dụng hệ
thống bảng câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến đối với cán bộ chuyên môn
Phòng Giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường Tiểu học trên địa
bàn huyện Quế Võ.
- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến một số chuyên gia nhằm
thu thập ý kiến đánh giá, ý kiến, giải pháp và những thông tin khao học thông
qua phiếu điều tra mạn đàm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đây là một trong những phương
pháp chủ yếu của đề tài, chọn điển hình để khái quát hóa, hệ thống hóa, kinnh
nghiệm quản lý hoạt động dạy học.
- Phương pháp phỏng vấn, phỏng vấn sâu: Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp
với cán bộ quản lý, giáo viên và tham khảo ý kiến các chuyên gia với mục
đích tìm các kết luận thoả đáng trong việc đánh giá thực trạng công tác quản
lý hoạt động dạy học.
6
7
- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học: Sau khi thu thập các
phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác giả sử dụng phần mềm SPSS
for windows để xử lý số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, tính
một số mối tương quan và kiểm định độ tin cậy của các số liệu thu được.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Luận văn gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận và kiến nghị, danh
mục các tài liệu tham khảo, phụ lục.

giáo dục có giá trị rất cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận
giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam.
Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác -Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, làm kim chỉ nam cho các nhà KH Việt Nam tiếp cận QLGD, quản lý
trường học, quản lý HĐDH. Bằng sự tổng hoà các tri thức của QLGD, Giáo
8
9
dục học, Tâm lý học, Xã hội học, Kinh tế học, các nhà khoa học đã thể hiện
trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về các khái
niệm quản lý, QLGD, quản lý trường học, quản lý HĐDH cùng các chức
năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý,
Năm 2001, Viện Khoa học GD Việt Nam đã cho xuất bản tuyển tập Giáo
dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của tác giả Hà Thế Ngữ (1929-
1990)[20]. Qua việc trình bày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoa
học QLGD, khái niệm cơ bản của lý luận QLGD, những nguyên tắc QLGD,
quản lý nhà trường và những quy luật của giáo dục, tác giả Hà Thế Ngữ đã
để lại nhiều tri thức về phương pháp luận nghiên cứu có giá trị cao trong
QLGD và quản lý HĐDH.
Ngoài ra, còn rất nhiều công trình nghiên cứu, giáo trình, bài giảng về
quản lý, QLGD, quản lý HĐDH của các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Lân,
Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Quốc Bảo, Phạm Khắc Chương,
và một số luận văn của các đồng nghiệp đi trước.
Trong thời gian gần đây, nhiều nhà khoa học đã quan tâm nghiên cứu về
chất lượng giảng dạy ở tiểu học và đã có một số chuyên đề, đề tài gần gũi với
đề tài chúng tôi nghiên cứu như:
Tác giả Nguyễn văn Lê và Đỗ Hữu Tài với chuyên đề “Quản lý trường
học” nghiên cứu về việc nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý của hiệu trưởng
các trường phổ thông, dạy nghề và trung học chuyên nghiệp. [16]
Tác giả Nguyễn Thị Ân với chuyên đề “Giáo dục tiểu học: Thực trạng và
giải pháp” nghiên cứu về thực trạng và giải pháp giảng dạy Tiếng Việt của đội

phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục - đào tạo thế
hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo
dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho
mọi người.
10
11
Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động
của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục( được tiến hành bởi tập thể giáo
viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình
thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của
nhà trường”. [13- tr38]
Từ những quan điểm nói trên có thể nêu định nghĩa về QLGD: QLGD là
một quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của người làm công tác
QLGD làm cho hệ thống GD -ĐT vận hành theo nguyên lý giáo dục của
Đảng nhằm thực hiện đổi mới công tác GD-ĐT thế hệ trẻ đáp ứng với sự phát
triển của xã hội.
1.2.1.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối
lãnh đạo của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường
vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào
tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”. [12]
Công tác quả lý giảng dạy là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá
trình học của học sinh. Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ với nhau.
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên thực chất là việc thực hiện các
nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên.
Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm
các hoạt động: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học -
giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính
trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng.
Như vậy, việc quản lý nhà trường phải quản lý tốt chất lượng nhằm đảm

mục đích, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, các phương tiện
điều kiện dạy học và kết quả dạy học. Trong đó có ba thành tố quan trọng đó
là: Khái niệm khoa học được truyền đạt (nội dung kiến thức), thông qua hoạt
động dạy và hoạt động học. Các thành tố ấy luôn tương tác với nhau, quy định
lẫn nhau tạo nên cấu trúc chức năng quá trình dạy học toàn vẹn nhằm thực
hiện nhiệm vụ dạy học. Từ đó ta có sơ đồ:
12
13
Sơ đồ 1: Cấu trúc chức năng của hoạt động dạy học
Nhìn vào sơ đồ 1 ta thấy: quá trình dạy học có ba thành tố:
- Khái niệm khoa học: Là nội dung bài dạy, chương trình, sách giáo khoa
là mục tiêu phải đạt - đầu vào.
- Hoạt động dạy gồm hai chức năng là điều khiển và truyền đạt có vai trò
chủ đạo (khoa học, sáng tạo).
- Hoạt động học gồm hai chức năng đó là: tự điều khiển và lĩnh hội. Có
vai trò chủ động (tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo) là kết quả - đầu ra.
Hoạt động dạy học diễn ra trong quá trình dạy học: đi từ mục đích dạy học,
nội dung chương trình dạy học, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, các
phương tiện điều kiện dạy học và cuối cùng là sản phẩm của quá trình dạy học.
Ở trường Tiểu học, công việc chính của giáo viên là dạy học, là giáo dục
học sinh. Để thực hiện tốt nhiệm vụ của người giáo viên, đồng thời giúp họ
làm tròn nhiệm vụ của mình thì công tác quản lý được đặt ra ở đây như một
tất yếu khách quan.
c) Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình truyền thụ kiến thức của đội ngũ
giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh và quản
lý các điều kiện vật chất, kỹ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học.
13
14
Trước hết quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý tốt hoạt động dạy

Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã
hội trong phạm vi cộng đồng.
Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
Trường tiểu học có thể tổ chức nội trú, bán trú cho một phần hoặc toàn thể
học sinh, tùy theo yêu cầu và khả năng của nhà trường, của cha mẹ học sinh.
b) Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học tiểu học
* Mục tiêu giáo dục tiểu học
Tại Điều 27 của Luật giáo dục có quy định mục tiêu giáo dục tiểu học:
“Giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ bản ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”. [30, tr 32]
Học xong bậc tiểu học, học sinh cần đạt được các yêu cầu:
Có kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội, con người và thẩm mỹ, có kỹ
năng cơ bản nghe, nói, đọc, viết và tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể,
giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe.
Biết cách học tập, biết tự phục vụ, biết sử dụng một số đồ dùng trong gia
đình và công cụ lao động thông thường, biết vận dụng và làm một số việc như
chăn nuôi, trồng trọt giúp gia đình.
Tôn trọng và thực hiện đúng Pháp luật, đúng quy định của nhà trường ;
sống hồn nhiên mạnh dạn tự tin, trung thực.
* Nội dung dạy học tiểu học
Nội dung dạy học tiểu học hiện hành được cấu trúc theo hai giai đoạn
học tập gồm có:
- Mục tiêu và kế hoạch dạy học tiểu học.
- Chương trình từng môn học, nội dung chủ yếu của từng lớp.
- Các yêu cầu cơ bản cần đạt đối với học sinh tiểu học từng lớp.
Nội dung chương trình không áp dụng cứng nhắc mà được vận dụng linh
hoạt theo đặc điểm từng vùng miền và từng đối tượng học sinh.
15
16

11 Thể dục 1 2 2 2 2 315
12 Giáo dục tập thể 2 2 2 2 2 350
Tổng cộng 22 23 23 25 25 4130
* Phương pháp dạy học tiểu học
Một số phương pháp dạy học cơ bản ở tiểu học:
16
17
- Nhóm phương pháp dùng lời.
- Phương pháp nêu vấn đề.
- Phương pháp trực quan (quan sát, trình bày trực quan).
- Phương pháp thông báo - tái hiện.
- Phương pháp biểu mẫu - bắt trước.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
* Những yêu cầu đổi mới Phương pháp dạy học ở tiểu học
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá là nội dung hết
sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. Đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá là đổi mới cách tiến hành các
phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp
trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh
hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và
sáng tạo của người học.
Như vậy mục đích của đổi mới phương pháp dạy học là làm cho học sinh
phải thực sự tích cực, chủ động tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng
tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức.
* Những định hướng chính trong việc đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tích cực hoá ở tiểu học
- Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức: Phải biến yêu cầu của
chương trình dạy học thàh nhu cầu nhận thức của người học bằng cách tạo

kết quả học tập và rèn luyện của bản thân.
- Đổi mới phương pháp theo hướng đổi mới cách soạn giáo án, lập kế
hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học.
Khi soạn giáo án và thiết kế bài giảng, giáo viên cần quán triệt tất cả các
thành tố liên quan.
18
19
Trong giáo án, mục đích và mục tiêu của bài học phải đề rõ ràng, có thể
lượng hoá, từ đó có thể đo được và đánh giá được kết quả một cách khách quan.
* Hình thức tổ chức dạy học ở trường Tiểu học
Tùy theo từng môn, từng bài dạy, giáo viên có phương pháp và hình thức
tổ chức dạy học phù hợp. Các hình thức tổ chức dạy học có thể sử dụng: Dạy
học đồng loạt cả lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân bằng phiếu giao
việc, tổ chức hoạt động trò chơi trong dạy học trong dạy học toán…
Như vậy trong dạy học ở tiểu học, tùy theo từng nội dung, từng chủ đề của
môn học giáo viên cần vận dụng phối hợp và linh hoạt các hình thức dạy học.
* Một số kỹ thuật dạy học hiện đại
Việc vận dụng các kỹ thuật dạy học vào hoạt động dạy học có ý nghĩa
quan trọng trong việc phát huy sự tham gia tích cực, sự sáng tạo của học sinh.
Một số kỹ thuật dạy học có thể sử dụng:
- Động não(Sử dụng trong thảo luận nhóm): Người điều phối dẫn nhập
vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề, các thành viên đưa ra ý tưởng của mình
rồi lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ theo khả năng ứng dụng rồi đánh giá và rút ra
kết luận hành động.
- Kỹ thuật 635: Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết ra 3 ý kiến trên một
tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết một vấn đề và tiếp tục chuyển
cho người bên cạnh. Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết
hết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác. Sau khi thu thập ý kiến thì tiến
hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
- Kỹ thuật “bể cá”: Một nhóm học sinh ngồi giữa lớp và thảo luận, còn

ngành giáo dục và đào tạo như: soạn bài, giảng dạy, chấm bài, phụ đạo, coi
thi, chấm thi, đánh giá xếp loại học sinh, tham gia các hoạt động của tổ
chuyên môn…
20
21
- Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương.
- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, giảng dạy.
- Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật, các quyết
định của hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm
tra của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục.
- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu, thương
yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh,… đoàn kết giúp đỡ các bạn
đồng nghiệp.
- Chủ động phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường,
với gia đình học sinh để giáo dục học sinh.
- Đối với giáo viên tổng phụ trách Đội được bồi dưỡng về công tác Đội
TNTP Hồ Chí Minh, sao nhi đồng Hồ Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức các
hoạt động của Đội thiếu niên và sao nhi đồng ở nhà trường.
c) Đặc điểm hoạt động dạy học của giáo viên tiểu học
Lao động của giáo viên tiểu học vừa mang tính nghiệp vụ vừa mang tính
nghệ thuật.
Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học có nhiệm vụ tái tạo ở trẻ
những khái niệm khoa học, những tri thức và kỹ năng đã nằm trong nền văn
minh nhân loại đã được các nhà sư phạm, các nhà khoa học “tinh chế” đưa
vào nhà trường.
Hoạt động dạy học giúp học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách
có hệ thống, cơ bản, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, biết tìm ra vấn đề mới
từ vấn đề cũ; hình thành năng lực nhận thức và hành động, biết vận dụng
những điều đã học vào cuộc sống.

- Quản lý hành chính; quản lý sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính,
tài sản của nhà trường.
22
23
- Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường.
- Dự các lớp bồi dưỡng chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham
gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và
các chính sách ưu đãi theo quy định.
- Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức
chính trị xã hội trong nhà trường hoạt động.
- Thực hiện xã hội hóa giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với
cộng đồng.
Đối với bản thân, hiệu trưởng có nhiệm vụ tự bồi dưỡng để trở thành
người quản lý giỏi.
Đề nghị với trưởng Phòng Giáo dục - Đào tạo về quyết định tuyển dụng,
thuyên chuyển đề bạt giáo viên, nhân viên của trường, khen thưởng, thi hành
kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của nhà nước.
Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường.
Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức.
Tổ chức các hoạt động và các hình thức thi đua để bồi dưỡng thái độ,
kiến thức kỹ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi
cho giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên.
Quản lý nguồn nhân lực bằng cách chăm lo đời sống và phân công
nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên một cách hợp lý.
Đảm bảo sự liên lạc giữa nhà trường với chính quyền địa phương.
Chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và ban đại
diện cha mẹ học sinh.
c) Chức năng quản lý của hiệu trưởng trường Tiểu học
* Chức năng kế hoạch hoá
Chức năng lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển của

Mục tiêu dạy học tiểu học là phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp
của trẻ em, hình thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức tính, kỹ
năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt. Củng cố và nâng
24
25
cao thành quả phổ cập tiểu học trong cả nước, tăng tỉ lệ huy động trẻ trong độ
tuổi đến trường 100%.
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và
các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
b) Quản lý thực hiện chương trình nội dung dạy học
Trường Tiểu học thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do
Bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo quyết định ban hành. Quản lý việc thực hiện
chương trình dạy học của giáo viên Tiểu học là quản lý việc dạy đúng và đủ
chương trình dạy học Tiểu học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo. Do
đó hiệu trưởng là người hướng dẫn cho giáo viên nắm vững chương trình, có
ý thức cao trong việc thực hiện chương trình, không được tuỳ tiện thay đổi,
thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chương trình dạy học.
c) Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học
Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học là một
trong những nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng. Trước hết hiệu trưởng cần
nắm vững bản chất của đổi mới phương pháp dạy học tiểu học và làm cho
giáo viên hiểu đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các
phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai các phương
pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận
dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực,
chủ động và sáng tạo của người học.
d) Quản lý chất lượng dạy và học
Chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng nhất, quyết định đến thương
hiệu của nhà trường và nó cũng phản ánh trình độ quản lý, trình độ giảng dạy