BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ
Học phần Đánh giá trong giáo dục
ĐỀ BÀI:
Hãy chứng minh đánh giá là một khoa học. Mô tả việc sử dụng
một trong những thành tựu của khoa học đánh giá để quản lý. Bình
luận.
1
BÀI LÀM
1. Đánh giá là một khoa học
Đánh giá giáo dục là một quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý,
phân tích thông tin một cách toàn diện, khoa học, hệ thống những
thông tin về sự nghiệp giáo dục, để rồi phán đoán giá trị của nó
nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát
triển của giá dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã
hội. Đánh giá không chỉ là công cụ của quản lý giáo dục mà bản
thân nó cũng chính là một khoa học với đầy đủ các đặc trưng vốn có
của một khoa học, cũng có những thành tựu to lớn và những thành
tựu đó lại được ứng dụng vào quản lý để quay trở lại đánh giá.
Đánh giá là một khoa học, điều này được thể hiện qua những
luận điểm sau đây:
1.1. Đánh giá có những đặc trưng cơ bản, khác biệt với các khoa
học khác
Cũng giống như các lĩnh vực khoa học khác, đánh giá cũng có
những đặc trưng dưới đây:
- Tính khách quan: Đánh giá trong giáo dục bao giờ cũng cần
các thông tin thu thập về đối tượng được đánh giá, thông tin đó phải
đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống. Nghĩa là thông tin cần phải
được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau có liên quan đến đối tượng
đánh giá.
- Tính khoa học: Trong đánh giá, thông tin đầu vào và đầu ra
của đánh giá phải đảm bảo xử lý khoa học, chính xác, được phân

tượng của thế giới khách quan.
Quá trình nhận thức bao gồm 6 giai đoạn: Biết (tái hiện), Hiểu,
Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá. Như vậy, đánh giá là bậc
cao nhất của quá trình nhận thức.
- Thực tiễn:
Nhận thức của con người không thể tách rời thực tiễn. Thực
tiễn là nguồn gốc của nhận thức và cũng là mục đích của nhận thức.
Thực tiễn là nơi xuất phát của đánh giá và cũng là điểm kết
thúc của quá trình đánh giá. Sự kiểm nghiệm này được thể hiện:
Mức độ phát triển của khách thể giá trị có phù hợp với kết quả đánh
giá không? Mức độ thỏa mãn nhu cầu của chủ thể có giá trị có phù
hợp với kết quả đánh giá không? Nguyện vọng chủ quan của chủ
thể đánh giá có được đáp ứng không?
Đánh giá trong giáo dục về thực chất cũng là quá trình phán
đoán mức độ cao thấp của sự nghiệp giáo dục. Giá trị của sự nghiệp
giáo dục ở đây nhằm chỉ mối quan hệ giữa đặc tính, tính chất của sự
nghiệp giáo dục với nhu cầu của con người chủ thể trong thực tiễn
xã hội.
1.3. Đánh giá có những chức năng quan trọng
Đánh giá có các chức năng sau:
- Chức năng định hướng:
Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo
4
dục. Nó tiến hành phán đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và
mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn
hơn.
Chính vì vậy đánh giá giáo dục có khả năng chỉ ra phương
hướng về mục tiêu, tôn chỉ giúp các trường lập kế hoạch dạy và học.
Đánh giá giáo dục chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và
học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung.

dạy và học. Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập
mục tiêu cải tiến giáo dục.
Để tiến tới mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và
học, không thể thiếu đánh giá: đó chính là một trong những ý nghĩa
thực tế quan trọng nhất của công tác đánh giá.
1.4. Đánh giá có nội dung nghiên cứu
Những nội dung nghiên cứu chủ yếu của đánh giá giáo dục
như một ngành khoa học, bao gồm:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động đánh
giá: Loại hình đánh giá, quy trình đánh giá, chỉ đạo thực hiện đánh
giá
- Nghiên cứu tìm ra các phương pháp thực thi cụ thể, như:
Phương pháp xác định chuẩn cho các loại hình đánh giá, phương
6
pháp thu thập, xử lý thông tin của các loại hình đánh giá, nghiên
cứu áp dụng công nghệ tiên tiến vào quá trình đánh giá
- Nghiên cứu các loại hình đánh giá cụ thể như đánh giá kết
quả học tập, đánh giá giảng viên đại học, đánh giá phổ cập giáo dục.
1.5. Đánh giá có đối tượng nghiên cứu
Với tư cách là một ngành khoa học, đối tượng nghiên cứu của
đánh giá là các loại hình hoạt động giáo dục, mối quan hệ của
chúng, các chức năng của hoạt động giáo dục và nhu cầu thực thi
các chức năng ấy trong hệ thống xã hội. Điều đó có nghĩa là đánh
giá giáo dục nghiên cứu các phương thức hiệu quả nhất để giáo dục
có thể phát huy cao nhất hiệu quả của các nguồn lực để đạt các mục
tiêu về dân trí, nhân lực, nhân tài và nhân cách con người.
Nói cách khác, đối tượng nghiên cứu của đánh giá giáo dục là
hệ thống các mục tiêu của giá dục, cách thức và mức độ đạt được
mục tiêu của các cơ sở giáo dục, tác động vào việc đạt được mục
tiêu đối với nhu cầu phát triển của hệ thống xã hội.

được thể hiện qua các bộ chuẩn đánh giá và các mô hình đánh giá:
- Các bộ chuẩn:
+ Chuẩn kiến thức, kỹ năng
8
Chuẩn kiến thức kỹ năng là một thành tựu của khoa học đánh
giá. Nó là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của
môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt
được sau từng giai đoạn học tập. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ
để biên soạn sách giáo khoa, quản lý dạy học, đánh giá kết quả giáo
dục ở từng môn học, ngành học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm
chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Đồng thời nó là cơ sở
pháp lý cho công tác chỉ đạo, quản lý, dạy học, đặt ra mức độ cần
đạt để nhà trường thực hiện dạy học đảm bảo những yêu cầu cơ bản,
tối thiểu của chương trình giáo dục.
Đối với chuẩn kiến thức, kỹ năng bậc phổ thống, Bộ giáo dục
đã ban hành Quyết định 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 ban
hành chương trình giáo dục phổ thông. Đối với giáo dục đại học,
chuẩn kiến thức kỹ năng thể hiện ở khung chương trình giáo dục các
ngành do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, và các trường phải tuân
thủ.
+ Chuẩn chức danh
Bên cạnh các tiêu chuẩn về kiến thức và kỹ năng, khoa học
đánh giá cũng có thành tựu xây dựng các chuẩn chức danh: Chuẩn
hiệu trưởng các cấp, chuẩn giáo viên các cấp…
+ Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp
Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp do Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành là một thành tựu quan trọng của khoa
học đánh giá giáo dục ở Việt Nam. Dựa trên một bộ chuẩn đã xác
định một cách khách quan đảm bảo độ tin cậy, chủ thể đánh giá so
9

2. Mô tả việc sử dụng một trong những thành tựu của khoa học
đánh giá để quản lý tại đơn vị đang công tác
Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc là cơ quan hiện nay em đang
công tác. Trường được thành lập ngày 23/4/1997 theo Quyết định số
384/QĐ-UBND của tỉnh Vĩnh Phúc. Ngày 15/10/2010, Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành Quyết định số 4680/QĐ-BGDĐT đổi tên
trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Phúc thành trường Cao đẳng Vĩnh
Phúc.
Trường CĐ Vĩnh Phúc là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục của tỉnh, cung cấp nguồn nhân
lực cho tỉnh, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông và yêu cầu phát triển KT-XH của tỉnh.
Trường CĐ Vĩnh Phúc luôn phấn đấu đạt mục tiêu chất lượng
trên mọi mặt hoạt động đáp ứng với chuẩn giáo dục chung của cả
nước. Muốn vậy, điều quan trọng trước hết là phải đánh giá được
những mặt mạnh, những mặt còn tồn tại, từ đó, xây dựng kế hoạch
hành động để tiếp tục phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt tồn tại,
không ngừng cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường.
Trên tinh thần đó, trường CĐ Vĩnh Phúc đăng ký kiểm định
chất lượng đợt 1 cùng 14 trường CĐ trong cả nước. Trong quá trình
11
thực hiện công tác tự đánh giá, trường đã được Cục Khảo thí &
Kiểm định chất lượng Bộ GD&ĐT tạo điều kiện bồi dưỡng, tập
huấn, cung cấp tài liệu, tổ chức hội thảo về công tác Tự đánh giá.
Trường đã thành lập Hội đồng tự đánh giá để chỉ đạo công tác
tự đánh giá và kiểm định chất lượng của nhà trường. Hội đồng tự
đánh giá của trường do Hiệu trưởng làm Chủ tịch, có 15 thành viên
gồm: Ban Giám hiệu, Chủ tịch công đoàn, Bí thư Đoàn TNCS Hồ
Chí Minh, một số trưởng, phó các phòng khoa và một số CBGV.

học sinh sinh viên; công tác quân sự, quốc phòng; công tác đoàn
thể…là ông Trần Thanh Tùng, 42 tuổi, Tiến sỹ Sinh học, được bổ
nhiệm năm 2013 ở tuổi 41 sau 2 năm làm việc ở cương vị trưởng
phòng Đào tạo và Nghiên cứu khoa học của trường. Phó hiệu trưởng
là người có bề dày kinh nghiệm và thành tích, là người có phẩm
chất chính trị, đạo đức tốt, có uy tín, sức khỏe và năng lực công tác
tốt. Phó hiệu trưởng được bổ nhiệm thông qua quá trình thăm dò ý
kiến tín nhiệm tại trường [H02.01.02].
Phó hiệu trưởng phụ trách công tác đào tạo và nghiên cứu
khoa học, công tác khảo thí và đảm bảo chất lượng, công tác hành
chính…là ông Trần Văn Thuận, 49 tuổi, Thạc sỹ Quản lý giáo dục
được bổ nhiệm năm 2011, sau 6 năm làm Trưởng phòng Đào tạo và
13
Nghiên cứu khoa học. Đây cũng là một phó hiệu trưởng có bề dày
kinh nghiệm về công tác quản lý, có năng lực, phẩm chất và sức
khỏe tốt. Việc bổ nhiệm Hiệu trưởng được thực hiện theo quy trình
của Sở Nội vụ Vĩnh Phúc.
Xét theo điều 13 quy định về Hiệu trưởng trường Cao đẳng
trong Điều lệ trường Cao đẳng ban hành kèm theo Quyết định số
56/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 10 tháng 12 năm 2003 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo thì đội ngũ lãnh đạo của trường hiện tại đều
đáp ứng được các tiêu chuẩn về bổ nhiệm vị trí công tác của mình.
Giữa hiệu trưởng và 02 phó hiệu trưởng có sự phân công trách
nhiệm rõ ràng và cụ thể. Việc phân công này được thể hiện trong
bản Quy chế làm việc của trường ban hành chính thức tháng 11 năm
2007 [H02.02.04] và được thể hiện cụ thể trong công văn số
193/CĐVP – TB ngày 16/05/2011 gửi các phòng, khoa, tổ, trung tâm
của trường về phân công trách nhiệm của lãnh đạo.
Trên cơ sở các phạm vi công việc và trách nhiệm được phân
công hai phó hiệu trưởng phối hợp cùng hiệu trưởng quản lý và điều

bảo đảm sự lãnh đạo của tổ chức Đảng trong nhà trường. Xây dựng
được mối quan hệ chặt chẽ với các đoàn thể, tổ chức xã hội trong
các hoạt động của trường thể hiện ở việc: luôn theo sát, phối hợp
15
các hoạt động của các tổ chức công đoàn, đoàn thanh niên, ban nữ
công trong trường [H02.02.12]. Đồng thời đảm bảo trật tự, an ninh
trong trường.
- Điểm mạnh: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng đáp ứng các tiêu
chuẩn và thực hiện đầy đủ quyền hạn và trách nhiệm được quy định.
- Tồn tại: Do quy mô nhà trường ngày càng phát triển, yêu cầu
công tác ngày càng rộng và phức tạp nên Hiệu trưởng và Phó hiệu
trưởng phải kiêm nhiệm nhiều việc.
- Kế hoạch hành động: Những năm học tới nhà trường sẽ đề
đạt với cấp trên bổ sung thêm 01 Phó hiệu trưởng để giảm bớt việc
kiêm nhiệm của lãnh đạo trường và để chất lượng quản lý của lãnh
đạo với nhà trường ngày càng tốt hơn.
- Tự đánh giá: Đạt
3. Bình luận
Kiểm định chất lượng giáo dục là một vấn đề khá mới mẻ ở
Việt Nam nhưng đến nay, một hệ thống kiểm định chất lượng giáo
dục đã được triển khai trong cả nước, từ cấp tiểu học đến đại học.
Nằm trong xu thế đó, trường Cao đẳng Vĩnh Phúc cũng đã
tham gia kiểm định chất lượng giáo dục với mong muốn xác định
được mức độ đáp ứng được các tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và Đào
tạo, biết được điểm mạnh, điểm yếu của mình để từ đó có kế hoạch
cải tiến và nâng cao chất lượng.
Việc tham gia kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn của Bộ, là
một biểu hiện rõ nét cho việc sử dụng thành tựu của khoa học đánh
giá vào công tác quản lý của nhà trường. Bộ chuẩn kiểm định chất
16