ng ca chun ngh nghiu
hi vu h Hi


Nguyn Th Thanh Thy

Vim bo chci Hc Qui
Luc: o
m
Nghd: PGS.TS. Nguy
o v: 2013

Abstract: u v ng dy hc cn ngh nghip
ng ca chun ngh nghiu hi vi
hong ging dy c xut mt s gin ngh nh
ng ca Chun ngh nghip GVTH ti hong ging dy ca GVTH.
Keywords: Ngh nghip; u hc; c tiu hc; Chun ngh nghip
Contents:
Mở đầu
 
 u hc  phi nhc ta, xut hin ngay t
a n  u hc  phn
o  . Theo Nguy  u
hc  quan trng trong ving bc tiu hc tr c hc nn tng ca h
thng GD quu ki  nhng c u ht
sc trng y i Vi [25]. Nhiu
u g ra ru t n cht
nu qu u t t lung
GV ng tc tp ca HS nhii yu t  
hc bit quan tri vi s
i quynh bin mn thm bo hiu

cu h H
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
- GVTH  20  H
- ph H
4.2. Đối tượng nghiên cứu
u ca lung ca Chun ngh nghin hot
ng ging dy ca GVTH.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Tng ca Chun ngh nghip GVTH t
phm.
-  c thc hin t H
- Thi gian: thc hin t n 2012.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt
ng kc cc TP Hc 2005 - 
hc 2011 - 2012, H
2. B c & o, Báo cáo đánh giá kết quả thí điểm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
học sau áp dụng Chuẩn đối với 2.200 GV tại 10 tỉnh (5/2003 - 4/2004), i.
3. B o, Báo cáo đánh giá kết quả thí điểm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
học sau áp dụng Chuẩn đối với 25.000 GV tại 10 tỉnh (5/2004 - 5/2005), i.
4. B o(2010), Công văn số 616/BGD&ĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh
giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGD ĐT, i.
5. B o, Điều lệ trường Tiểu học nh s
- a B o).
6. B o - D n GVTH (2005), Một số vấn đề đổi mới quản lí
GDTH vì sự phát triển bền vững, NXB i.
7. B o(2009), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán cấp Tỉnh, Thành phố về
đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, D u hc, Hi

dạy của GV trường Tiểu học Vĩnh Lương 1 - thành phố Nha Trang, Lu
c.
22. Phan Sn ngh nghiu hc vi vio, b
Tạp chí giáo dục, 117, tr.5-6.
23. Phm MPhát triển đội ngũ GVTH ở huyện Ý Yên, Nam Định đáp ứng
Chuẩn Nghề nghiệp GVTH, Luc.
 chng GVTH hiBáo Giáo dục thời
đại, 141, tr.9.
25. Nguy “Giáo viên tiểu học - Quan niệm, quá trình phát triển và yêu cầu chuẩn hóa”,
Tạp chí giáo dục, 14, tr.6.
i hc Quc gia TP.HCM (2006), Kỷ yếu Hội thảo: “Đảm bảo Chất lượng trong đổi mới
Giáo dục”i hc Quc gia Tp.HCM.
Tiếng Anh
27. Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling (2009),
The Widget Effect- Our National Failure to Acknowledge and Act on Diffferences in Teacher
Effectiveness.
28. Darling-Hammond, L (2000), Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State
Policy Evidence, Education Policy Analysis Archives 8:(1).
Retrieved 10/2/09 from epaa.asu.edu/epaa/v8n1/.
29. Henry I.Braun (2005), Using student progress to evaluate teachers: A primer on value-
added models.
30. Kim Marshall (2009), Teacher Evaluation Rubics, Revised May 16.
31. Koppich, J. E. (2008), Reshaping Teacher Policies to Improve Student
Achievement. Berkeley, CA: Policy Analysis for California Education. Retrieved
10/2/09 from gse.berkeley. edu/research/pace/reports/PB.08-3.pdf.
32. Olivia Little (2009), Teacher Evaluation Systems - The Window for Opportunity and
Reform.
33. Owen J.M., Rogers P.J. (1999), Program Evaluation: Forms and Approaches, 2
nd
edition.