i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NHUNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2014

HÀ NỘI – 2014
iii

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm học tập và nghiên cứu, tác giả đã hoàn thành chương trình
khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Giáo dục –
ĐHQGHN và hoàn thành luận văn “Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông (ICT) trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
THPT tỉnh Điện Biên”.
Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến trường
Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, các thầy giáo, cô giáo Khoa Quản lý
giáo dục Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN đã tận tình giảng dạy, hướng
dẫn và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến TS. Trần Thị
Bích Liễu - Người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi nhiệt tâm, tận tình để
tôi có điều kiện hoàn thành luận văn này.
Với tình cảm chân thành của mình, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới
các đồng chí lãnh đạo các trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, DTNT-THPT
Huyện Tuần Giáo, THPT Phan Đình Giót - Thành phố Điện Biên Phủ cùng
các bạn đồng nghiệp và gia đình đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn
thành việc học tập, thu thập và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu
của mình.
Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, luận văn sẽ khó tránh khỏi những
thiếu sót, tác giả mong nhận được những chỉ dẫn và những ý kiến đóng góp
quý báu của các thầy cô giáo và đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2014
Tác giả luận văn


MỞ ĐẦU………………………………………………………….………… 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG
NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1. Trên thế giới 9
1.1.2. Ở Việt Nam 13
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 17
1.2.1. Ứng dụng ICT trong giáo dục 17
1.2.2. Biện pháp quản lí sử dụng ICT trong dạy học môn tiếng Anh 18
1.3. Đặc điểm của ICT và các ứng dụng của ICT trong dạy học 21
1.3.1. Hình thức và cấp độ ứng dụng ICT trong dạy học 21
1.3.2. Các chương trình hỗ trợ học tập bằng ICT 22
1.3.3. Các công cụ ICT thường được sử dụng trong dạy học 23
1.4. Các ứng dụng của ICT trong dạy học môn Tiếng Anh 24
1.4.1. Đặc điểm dạy học môn Tiếng Anh 24
1.4.2. Các ứng dụng của ICT trong dạy học môn Tiếng Anh 26
1.5. Quản lí dạy học ở trường THPT 28
1.6. Giải pháp quản lí đổi mới dạy học ngoại ngữ theo đề án đổi mới Dạy và
học ngoại ngữ giai đoạn 2008 – 2020 30
1.7. Quản lí ứng dụng ICT trong dạy học tiếng Anh ở trường THPT theo yêu
cầu của quản lí dạy học và đổi mới dạy học ngoại ngữ 34
vi

1.7.1. Bản chất, mục tiêu và nội dung của quản lí ứng dụng ICT trong dạy học
môn tiếng Anh 34
1.7.2. Quản lí ứng dụng ICT trong dạy học tiếng Anh ở trường THPT theo xu
hướng đổi mới quản lí dạy học ngoại ngữ 36
Tiểu kết chương 1 39
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

ở các trường THPT tỉnh Điện Biên 68
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng giáo viên kiến thức và kĩ năng sử dụng ICT
trong dạy học môn tiếng Anh 68
3.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác đánh giá giáo viên về kết quả ứng dụng
ICT trong dạy học 72
3.2.3. Biện pháp 3: Khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, phương tiện ICT,
các nguồn tư liệu sử dụng trong dạy học tiếng Anh 73
3.2.4. Biện pháp 4: Chi tiết hóa các hướng dẫn giúp giáo viên chuẩn bị và
thực hiện các giờ học có ứng dụng ICT 77
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng nguồn lực và triển khai các chính sách hỗ trợ
việc dạy học có ứng dụng ICT thiết thực và có hiệu quả hơn 80
3.2.6. Mối liên hệ giữa các biện pháp 82
3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
84
Kết luận chương 3 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92
1. Kết luận 92
2. Khuyến nghị 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO 95
PHỤ LỤC 98
viii DANH MỤC BẢNG

62

Bảng 3.1.

Thành phần các đối tượng được khảo nghiệm……………….

85

Bảng 3.2.

Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí đề xuất.

86

Bảng 3.3.

Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất 87

Bảng 3.4.

Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của
các biện pháp

89 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

đổi to lớn trong xã hội, trong đó có nhà trường. Trước xu hướng toàn cầu hóa
và việc hình thành một nền kinh tế “mạng”, đã dẫn đến mối quan hệ khắng
khít không thể tách rời giữa máy vi tính (Computer) với mạng viễn thông và
tạo nên một khái niệm mới là công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). ICT
bao gồm các phương tiện xử lý dữ liệu, giữ, truyền và phản ánh các sản phẩm
thông tin, đang phát triển với tốc độ cao, được cấu trúc thành ba bộ phận:
- Bộ phận công nghiệp truyền thông: mạng điện thoại, mạng cáp, mạng vệ
tinh, mạng di động, mạng phát thanh truyền hình,…
- Bộ phận công nghiệp máy tính: máy tính, thiết bị điện tử, CN phần cứng
(chủ yếu là tạo ra phương tiện, công cụ để phục vụ trực tiếp CN truyền
2

thông), CN phần mềm (nhằm nâng cao, mở rộng, phát triển hiệu quả của CN
phần cứng, của máy tính điện tử,…) và các dịch vụ khác (thương mại điện tử,
thư điện tử,…)
- Công nghiệp nội dung thông tin: gồm các dữ liệu, số liệu, hình ảnh, các hoạt
động, của xã hội về mọi mặt: văn hóa, thể thao, nghệ thuật, KH-CN, giáo dục-
đào tạo, vui chơi-giải trí,… ở trong quá khứ, hiện tại, và tương lai. Nói chung,
đó là kho tư liệu khổng lồ của nhân loại.
Ba bộ phận trên liên kết lại với nhau tạo ra một tiềm năng vô cùng to
lớn cho việc ứng dụng ICT trong nhiều lĩnh vực của đời sống và trong giáo
dục. Quá trình ứng dụng ICT trong dạy học là sử dụng các phương tiện
computer, video, máy chiếu qua đầu (over head), máy chiếu tinh thể lỏng
(LCD-Projector), máy quay kỹ thuật số, các phần mềm cơ bản: xây dựng thí
nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, CD-ROM,… đặc biệt là mạng Internet
trong dạy học. Trong đó computer và các loại mobi (laptop, ipad hay các loại
smartphone) đóng vai trò là trung tâm phối hợp, xử lý mọi hình thức thể hiện
và thao tác truyền đạt, tạo nên, lưu giữ, sắp xếp, sửa đổi, hiển thị lại thông tin
một cách nhanh chóng, dễ thực hiện. Do vậy, computer và các loại mobi được
xem như là những công cụ dạy học không thể thiếu trong một xã hội hiện đại.

đúng kế hoạch, có sự hướng dẫn, giám sát, đánh giá, khen thưởng và trách
phạt để đảm bảo hiệu quả và đạt được mục tiêu đặt ra. Cụ thể hơn, đó là quản
lí qui trình thiết kế và qui trình sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử trong
quá trình dạy học; bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh; quản lí
việc ứng dụng các phần mềm và các phương tiện ICT trong dạy học để giúp
giáo viên thực hiện tốt việc giảng dạy môn tiếng Anh. Đó là quá trình hướng
dẫn giáo viên tích hợp việc sử dụng các phương tiện ICT với các phương
pháp dạy học tích cực làm cho việc dạy học trở nên hấp dẫn hơn, hứng thú
hơn với môn học nhằm phát triển 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh.
Tuy nhiên, cho đến nay công tác quản lí ứng dụng ICT trong dạy học
tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Điện Biên còn nhiều vấn đề: Nhận thức
của giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh về ứng dụng ICT trong dạy học còn
4

hạn chế, trình độ tin học cơ bản và đặc biệt kĩ năng sử dụng ICT trong dạy
học của đội ngũ giáo viên tiếng Anh còn bất cập, cơ sở hạ tầng phục vụ ứng
dụng ICT còn thiếu thốn; nhà trường chưa có các biện pháp đẩy mạnh việc
ứng dụng ICT trong dạy học môn tiếng Anh, thiếu các chỉ dẫn và các chính
sách, nguồn lực động viên khen thưởng
Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, khắc phục các hạn chế
nói trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lí ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường THPT tỉnh Điện Biên”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc quản lí ứng dụng ICT
trong dạy học tại các trường THPT tỉnh Điện Biên, đề xuất một số biện pháp
quản lí nhằm đẩy mạnh việc ứng dụng ICT trong dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường THPT của tỉnh Điện Biên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận về việc quản lí ứng dụng ICT trong dạy

dụng các phương tiện ICT. Các phương tiện ICT thúc đẩy việc đổi mới các
phương pháp dạy học và đánh giá. Điều này đòi hỏi nhà trường phải có các
chính sách, các biện pháp quản lí cần thiết để thúc đẩy việc ứng dụng này.
Tuy nhiên, thực trạng ứng dụng và quản lí ứng dụng ICT trong dạy học ở các
trường THPT tỉnh Điện Biên còn nhiều hạn chế. Nếu lãnh đạo các trường
THPT tỉnh Điện Biên có các biện pháp quản lí việc ứng dụng ICT trong dạy
học môn Tiếng Anh phù hợp, có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng dạy
học môn tiếng Anh.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp quản lí ứng dụng ICT trong dạy học môn
Tiếng Anh và các số liệu và nghiên cứu thực trạng để đề xuất biện pháp được
thực hiện tại các trường THPT tỉnh Điện Biên. 6

8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học (sách, bài viết),
các văn bản pháp luật của Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục & Đào tạo về
định hướng phát triển GD-ĐT và phát triển ứng dụng ICT trong dạy học để
làm sáng tỏ cơ sở lí luận và pháp lí của vấn đề nghiên cứu.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra khảo sát
*Mục tiêu: Làm sáng tỏ thực trạng dạy học môn tiếng Anh, các phương tiện
ICT đã được sử dụng và công tác quản lí để đẩy mạnh việc ứng dụng ICT
trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Điện Biên
*Nội dung khảo sát:
+ Khảo sát lấy ý kiến của các đối tượng về thực trạng dạy học môn tiếng Anh
và việc ứng dụng ICT trong dạy học môn tiếng Anh.

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí ứng dụng ICT trong dạy học môn Tiếng
Anh ở trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lí ứng dụng ICT trong dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường THPT tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lí ứng dụng ICT trong dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Điện Biên.
8

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH ĐIỆN BIÊN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Việc ứng dụng ICT trong dạy học là xu hướng tất yếu của các trường
học trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng. Ứng dụng ICT trong dạy
học đang tiếp tục được triển khai trong các nhà trường ở mọi cấp học của hệ
thống giáo dục. Trong khi thông tin và quá trình tiếp cận với thông tin được
rút ngắn và phát triển theo hàm số mũ thì các trường học có thể có nhiều con
đường khác nhau giúp giáo viên chuyền tải kiến thức đến học sinh trong một
khoảng thời gian ngắn nhất và hiệu quả nhất. Bên cạnh sự phát triển của ICT,
việc giảng dạy ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng cũng được coi

Anh. Kĩ năng tiếng Anh sẽ phát triển tốt hơn nhờ việc sử dụng các phương
tiện ICT như qua phim ảnh hay các videoclips tiếng Anh, các chương trình
phát thanh bằng tiếng Anh.
Trung tâm EDOCERE, 2011, đưa ra chỉ dẫn dạy học tiếng Anh cho
giáo viên chỉ rõ:
+ Dạy tiếng Anh phải bắt đầu từ việc dạy văn hóa của những dân tộc nói tiếng
Anh, giúp người học hiểu được hồn của các câu chuyện và các tác phẩm văn học.
+ Dạy tiếng Anh là dạy một môn học: Dạy học sinh các kiến thức và cách
thể hiện các kiến thức, tình cảm một cách chính xác, phát triển tư duy cho các em,
giúp các em tư duy thấu đáo những gì các em học được.
+ Dạy học tiếng Anh cần có các cách thức đo kết quả học tập tiếng Anh.
+ Dạy tiếng Anh chú trọng phát triển cho học sinh các kĩ năng viết và ngữ pháp.
Tư liệu này cũng chỉ ra rằng, các tư liệu văn học của các tác giả Mĩ và
Anh rất phong phú để phát triển ngôn ngữ nhưng chứa đựng rất nhiều thành
ngữ, tiếng lóng …điều đó đòi hỏi giáo viên phải thấu hiểu trước khi chuyển
10

tải cho học sinh. Những tư liệu này có sẵn trên các website và giáo viên cũng
như học sinh có thể đọc trực tiếp hay tải xuống để sử dụng.
+ Dạy tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi phải có giao tiếp cá nhân và cá nhân
hóa người học.
Những lời khuyên dành cho giáo viên được đưa ra là: giáo viên nên xác
định rõ mục tiêu bài học; chú trọng dạy học sinh kĩ năng viết và ngữ pháp, thể
hiện rõ ý tưởng của mình; dạy học sinh thông qua hình ảnh và luyện tập; sử
dụng các tác phẩm văn học của tác giả nổi tiếng, cá nhân hóa người học;
khuyến khích tạo động lực cho học sinh; có đơn vị đo và đánh giá kết quả học
tập của học sinh một cách chính xác.
Như vậy, tư liệu chỉ dẫn này đã đưa ra những biện pháp giúp GV dạy
tốt tiếng Anh nhưng nó phù hợp cho việc dạy tiếng Anh ở những nước dạy
tiếng Anh hơn là ở những nước không nói tiếng Anh như Việt Nam. Bởi vì ở

nơi nào, bất kì đâu. Học sinh sử dụng các thiết bị mobi (điện thoại di động,
Smart Phones và MP3) để cá nhân hóa việc học tập của các em như tìm kiếm
thông tin hay các cuốn sách giáo khoa trên mạng, hợp tác với các học sinh
khác để ghi chép bài học, ghi âm các bài giảng, quay video các bài trình
bày…chơi các trò chơi giáo dục, nhận các nhắc nhở, làm bài tập, chia sẻ
thông tin…Sử dụng ICT đạt mục đích kép: nâng cao hiệu quả giảng dạy của
giáo viên và học tập của học sinh.
Yếu tố cần thiết 3: Học sinh và giáo viên có nhiều các kinh nghiệm học
tập sử dụng các công cụ kĩ thuật số: sự sẵn có các phương tiện ICT và việc sử
dụng có hiệu quả các nguồn ICT là một phần không thể thiếu của chương
trình và các hoạt động dạy học trong lớp học: dạy học cá biệt hóa, sử dụng
các công cụ video, podcast, các mạng xã hội Nghiên cứu này cũng chỉ ra
những cản trở chủ yếu của việc ứng dụng ICT trong dạy học như: Không đủ
phương tiện ICT, thiếu kĩ năng sử dụng ICT và thiếu hiểu biết và không hỗ
trợ các hình thức học tập ngoài lớp học…
Như vậy, để ứng dụng ICT trong dạy học, giáo viên cần có kĩ năng
ICT, nhà trường cần có các giải pháp khuyến khích giáo viên và tạo môi
12

trường ICT trong trường học. Môi trường này được Parnership for 21c skills,
(2013) xác định gồm môi trường cơ sở vật chất ICT và các hoạt động tương
tác con người và phương tiện, con người với con người. Để có đủ các điều
kiện và môi trường cho giáo viên ứng dụng ICT trong dạy học nói chung và
trong dạy học môn tiếng Anh cần có sự quản lí tốt việc ứng dụng này.
Nghiên cứu của các nhà khoa học cho rằng, quản lí ứng dụng ICT trong
dạy học môn tiếng Anh cần tạo ra các thay đổi về động cơ, cách thức học tập
và giảng dạy của người học và người dạy, đem lại cho người học niềm vui,
hứng thú, có nhu cầu học tập cao. Hiệu trưởng cần có kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng kiến thức, kĩ năng sử dụng ICT cho giáo viên và học sinh để họ có thể
khai thác thông tin như kỹ năng sử dụng máy tính, các phần mềm hay các

tìm kiếm các sáng kiến ứng dụng ICT trong giảng dạy tiếng Anh. Các tác giả
Adrian Lim, Hui Min Lim, Wee Lee Lian, (2012) đã nói về các sáng kiến
thích ứng các công nghệ hiện đại trong dạy và học tiếng Anh trong một hội
thảo quốc tế, trong đó nhấn mạnh, việc dạy học sinh nói và đọc tiếng Anh là
rất quan trọng và để làm được điều này cần sử dụng thiết bị công nghệ hiện
đại về nhận biết ngôn ngữ nói (speech-recognition software) ghi lại ngôn ngữ
nói của học sinh và từ đó giúp các em kiểm tra độ chính xác về phát âm và
cấu trúc ngữ pháp.
Tại Phần Lan, các trường học cũng đang nỗ lực để sử dụng ICT nhằm
thay thế các phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống và để nâng cao
chất lượng dạy học tiếng Anh. Để làm được điều đó các trường học đã đầu tư
các phương tiện ICT như các phòng tiếng, mua sắm các phần mềm giảng dạy
tiếng Anh, tập huấn GV sử dụng và có các chính sách khuyến khích bắt buộc
giáo viên sử dụng ICT trong dạy học nói chung và dạy học tiếng Anh nói
riêng (Kaisa Korhonen, 2010)
1.1.2. Ở Việt Nam
Việt Nam đang trong quá trình hội nhập quốc tế; sự phát triển nhanh
chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết
14

liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới, đặc
biệt cần trang bị cho thế hệ trẻ kĩ năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh và ICT.
Nhiều chỉ thị, nghị quyết của Đảng đã yêu cầu sử dụng ICT trong giáo
dục, dạy học. Cùng với việc ban hành các chủ trương đổi mới dạy học và ứng
dụng ICT trong giáo dục, các trường học đã có những nỗ lực nhất định để
thực hiện các chủ trương này. Song song với nỗ lực ứng dụng ICT của các
trường học, đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, các đề tài luận văn
và luận án nghiên cứu về quản lí, ứng dụng ICT trong giáo dục và trong các
trường học.
Một số công trình nghiên cứu đã chỉ ra tác dụng và cách thức ứng dụng

của bài học cao hơn thông qua các ứng dụng liên quan đến bài học và giúp
người học tập trung hơn vào bài học nhờ các hình ảnh trực quan sinh động
phong phú…Học sinh có thể sử dụng ICT để tìm hiểu thông tin và để đạt
được kiến thức mới theo nhiều cách. Họ có thể tìm kiếm thông tin trên
Internet hoặc bằng cách sử dụng một bộ bách khoa công nghệ thông tin dựa
trên Microsoft Encarta. Họ có thể tìm kiếm thông tin bằng cách chiết xuất từ
một tài liệu chuẩn bị của giáo viên và được cung cấp cho họ thông qua công
nghệ thông tin, chẳng hạn như tài liệu được tạo bằng Microsoft Word hoặc
trình chiếu Microsoft PowerPoint; Người học có thể nâng cao sự hiểu biết
16

bằng cách giao tiếp với người khác bằng việc sử dụng thư điện tử, chẳng hạn
như học sinh trong một trường học khác nhau hoặc thậm chí trong một đất
nước khác nhau có thể trao đổi qua email, chat Học sinh có thể sử dụng ICT
như một phần của quá trình sáng tạo mà họ phải xem xét kỹ lưỡng hơn những
thông tin mà họ có về một chủ đề nhất định…
Một số nghiên cứu đã đánh giá tác động của ICT trong dạy học ở các
trường THPT Việt Nam, qua đó đề xuất những sáng kiến, ý tưởng quan trọng
trong việc áp dụng ICT trong nhà trường phổ thông hiện nay nhằm không
ngừng đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.
Có một số luận văn thạc sỹ khoa học nghiên cứu về quản lí việc ứng
dụng ICT trong dạy học ở các trường phổ thông:
- Tác giả Trần Thị Đản, với đề tài: “Một số biện pháp tổ chức triển khai
việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy của hiệu trưởng trường THCS Văn Lang
thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ”.
- Tác giả Phạm Trường Lưu, với đề tài: “Một số biện pháp quản lí hoạt
động dạy học có sử dụng đa phương tiện ở trường THCS”.
- Tác giả Nguyễn Văn Tuấn, với đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo việc
thúc đẩy ứng dụng CNTT trong công tác quản lí dạy học tại các trường
THPT”.

ICT là chữ viết tắt của cụm từ tiếng Anh: Information and
Communication Technology (Công nghệ thông tin và truyền thông), là một
tập hợp đa dạng các công cụ và tài nguyên công nghệ được sử dụng để giao
tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ và quản lí thông tin. Các công nghệ này bao
gồm máy tính, Internet, công nghệ truyền thông (đài và vô tuyến), điện
thoại chứa đựng nhiều loại hình thông tin để truy cập, lưu trữ và sử dụng
(Anderson,2010).
1.2.1.2. Ứng dụng công nghệ trong giáo dục, học tập:
* (Educational technology) là việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ quá
trình dạy và học (Newhouse, December, 2002). Tương tự với thuật ngữ này
có thuật ngữ: Ứng dụng công nghệ trong dạy học.