MỤC LỤC
Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..............................................................................19
1. Kết luận:...............................................................................................................................19

Phần I. MỞ ĐẦU
1. Mục đích của sáng kiến:
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai mặt
quan trọng có quan hệ mật thiết không thể tách rời nhau. Có phương pháp dạy
tốt nhưng kiểm tra - đánh giá không tốt thì kết quả giáo dục không đạt hiệu quả
và ngược lại kiểm tra - đánh giá tốt nhưng phương pháp dạy học không tốt - Học
sinh học không hiểu bài, không làm được bài thì hiệu quả cũng như không.
Vì vậy vừa đổi mới phương pháp dạy học vừa đổi mới kiểm tra đánh giá
là hai mặt có quan hệ hữu cơ với nhau, nếu thực hiện tốt sẽ nâng cao chất lượng
dạy và học và đạt mục tiêu Giáo dục đề ra.
Năm học 2014- 2015, ngành giáo dục và đào tạo Bắc Ninh đã xác định rõ
chủ đề của năm học này là “Đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo cảnh quan
sư phạm nhà trường…” để chỉ đạo toàn ngành thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy
và học trong tất cả các ngành học, bậc học và trong các nhà trường nhằm thực
hiện tốt Nghị quyết số 44/NQ-CP về Ban hành chương trình hành động của
Chính phủ thực hiện Nghị Quyết số 29-NQ/TW Về đổi mới căn bản , toàn diện
GD&ĐT.
Thực tế nhiều năm nay, trong các trường học Phổ thông đã có những
chuyển biến tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học
tích cực đã được lãnh đạo Nhà trường quan tâm.
Nhưng thực tế cho thấy công tác Đổi mới kiểm tra – Đánh giá học sinh ở
các nhà trường chưa được chú ý nhiều, lãnh đạo Nhà trường chưa chú ý chỉ đạo
sâu sắc công tác này, hầu như còn khoán trắng cho giáo viên. Vì vậy giáo viên
tự ý ra đề, tự ý kiểm tra, tự chấm bài cho điểm không theo quy trình và Pa zem,
đánh giá học sinh không theo chuẩn quy định.
1

không thể thiếu. Trong đó kiểm tra là hoạt động thu thập thông tin về mức độ
thực hiện mục tiêu, từ đó đánh giá hiệu quả hoạt động dạy và học. Căn cứ vào
mục tiêu dạy học để quyết định nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá. Do đó
có thể quan niệm kiểm tra đánh giá như sau:
Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống
về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học. Đánh giá là xác định mức độ đạt được
trong việc thực hiện mục tiêu dạy học, đánh giá đúng hay chưa phụ thuộc vào
mức độ khách quan, chính xác của kiểm tra.
Kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục, cụ
thể là căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ của học sinh đã
được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông. Kiểm tra và đánh giá là 2
khâu trong một quá trình thống nhất nhằm xác định kết quả thực hiện mục tiêu
dạy học, trong đó kiểm tra là khâu đi trước, không có kiểm tra thì không có căn
cứ để đánh giá.
Đánh giá trong giáo dục có thể hiểu là: “Qúa trình thu thập và lí giải kịp
thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất
lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm
cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.”
Đánh giá có thể là định tính(dựa vào các nhận xét) hoặc là định lượng(dựa
vào các chỉ số giá trị) Đánh giá có hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều
khiển. Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực. thực hiện tốt
3


đồng thời cả hai chức năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đánh giá
chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh
giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò. Đánh giá thực
chất sẽ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học.
Trong qúa trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, mỗi học sinh
được trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể

tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn
tương ứng của học sinh. Kết quả kiểm tra - đánh giá định kì được xem là kết quả
học tập môn học của học sinh và là cơ sở để đánh giá thực chất khi kết thúc môn
học.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá là hướng vào bám sát mục tiêu từng bài, từng
chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, từng cấp. Các câu hỏi, bài
tập sẽ đo được mức độ thực hiện các mục tiêu đã được xác định. Đổi mới nội
dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, năng
lực tự học cho học sinh thì đánh giá phải đổi mới theo hướng phát triển trí thông
minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ
năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ
của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và
cộng đồng. Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập
thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực.
Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời và không bỏ
sót kết quả học tập của học sinh, phải có tác dụng giáo dục và động viên học
sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời. Bộ công cụ đánh giá sẽ được bổ
sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc
nghiệm; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan
tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, cả
tiết tiếp thu kiến thức mới và tiết thực hành, thí nghiệm. Điều này đòi hỏi giáo
viên phải bỏ nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn trong việc kiểm tra
đánh giá. Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này.
Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của
học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy
học. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và
làm. Năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh, thể hiện qua ứng xử, giao
5





Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên:
+ Nắm được sự phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong lớp, từ đó
có biện pháp giúp đỡ HS yếu và bồi dưỡng HS giỏi; có cơ sở thực tế để điều
chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học.
+ Giúp cho HS: biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề
ra và với yêu cầu của chương trình; tìm được nguyên nhân sai sót, từ đó điều
chỉnh hoạt động của mình; phát triển kỹ năng tự đánh giá.
+ Giúp cho cán bộ quản lí giáo dục nắm được các thông tin cơ bản về
thực trạng dạy và học ở đơn vị để có sự chỉ đạo kịp thời, đúng hướng.
Do vậy đổi mới KTĐG là hết sức cần thiết trong quá trình triển khai đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông để đảm bảo và giữ vững quan điểm đổi
mới giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi mới PPDH
hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng của người học.
KTĐG kết quả học tập là sự phân tích đối chiếu thông tin về trình độ kỹ năng
học tập của từng HS so với mục tiêu dạy học được xác định.
Quá trình đổi mới phương pháp dạy và học vẫn đang tiếp tục thực hiện,
song cách thức kiểm tra đánh giá còn chậm thay đổi, việc đánh giá kết quả học
tập và thi cử vẫn nặng về khả năng ghi nhớ thuộc SGK, chưa kích thích cách học
tập sáng tạo nên nhiều khi có những tiết học đổi mới phương pháp lại có kết quả
học tập hạn chế.
Trong thực tế hiện nay việc kiểm tra đối với các môn có hiện tượng thiên
về KTĐG mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức của người học thông qua chủ
quan đánh giá của người dạy. Vì vậy việc KTĐG kết quả học tập cũng chưa có
tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, hoặc ra đề quá
khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống đễ chán hoặc ra đề quá
dễ sẽ dẫn đến học sinh kém nỗ lực phấn đấu.
KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiện cho
HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. Nhiều giáo viên ra đề kiểm tra với

đạt danh hiệu “Đoàn trường có công tác đoàn và phong trào thanh niên xuất sắc”
được Tỉnh Đoàn và Trung Ương Đoàn tặng bằng khen. Mấy năm qua trường giữ
vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, năm học 2013 – 2014 đạt danh hiệu
“Trường tiên tiến xuất sắc”.và được nhận bằng khen của Bộ Giáo dục “Đơn vị
có thành tích xuất sắc trong 10 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển”
8


2. Thực trạng công tác Đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trường:
2.1. Mặt tích cực:
- Tích cực triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm
tra đánh giá do BGD, SGD chỉ đạo;
- Nhân thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao,
nhiều GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTĐG tích cực, chủ động khai thác
các nguồn tư liệu tham khảo để sử dụng trong dạy học; có chú trọng đến việc tổ
chức hoạt động của học sinh trong dạy học, khuyến khích học sinh trao đổi, thảo
luận với nhau và thảo luận với giáo viên trong giờ học, nhiều GV tích cực sử
dụng các thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học và KTĐG, kỹ năng
KTĐG kết quả học tập của học sinh được nâng cao.
- Học sinh đã tích cực, chủ động hơn trong hoạt động chiếm lĩnh kiến
thức, ngoài hoạt động học trên lớp, học sinh đã chủ động hơn trong việc tìm
kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, nhiều học sinh có kỹ năng tốt
trong việc sử dụng CNTT, khai thác các nguồn học liệu trên mạng để chiếm lĩnh
kiến thức… bước đầu học sinh đã có ý thức tự đánh giá kết quả học tập của
mình và đánh giá lẫn nhau khi được yêu cầu.
- BGH nhà trường đã chú trọng tăng cường cơ sở vật chất phục vụ đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đầu tư xây dựng các phòng học bộ
môn, mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ dạy học, KTĐG, xây dựng nguồn
học liệu, trang bị máy tính và mạng intennet phục vụ Giáo viên và Học sinh tìm
kiếm tư liệu, mua sắm dụng cụ thí nghiệm.

- Công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG còn thiếu hiệu quả,
khiến cho hoạt động đổi mới chưa thường xuyên, chưa thực chất.
3. Một số kết quả đạt được trong công tác Đổi mới kiểm tra đánh giá
ở trường THPT Yên Phong số 2 tỉnh Bắc Ninh:
Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về đổi mới kiểm tra đánh
giá, kiện toàn lại bộ phận khảo thí độc lập kiểm tra đánh giá do một đồng chí
Phó Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách. Lãnh đạo nhà trường đã có kế hoạch, tổ
chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: nâng cao nhận thức, vị trí
10


vai trò công tác kiểm tra đánh giá trong tập thể sư phạm, là căn cứ trực tiếp để
đánh giá chất lượng giáo viên và chất lượng học tập của học sinh; mua sắm thêm
trang thiết bị, máy móc để phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá được khách quan
(máy chấm trắc nghiệm, phần mềm kiểm tra đánh giá ITBM, bảng thông minh
ACTIVEBOARD)
Công tác đổi mới nội dung chương trình: Năm học 2014- 2015 là năm học
có nhiều đổi mới theo chỉ đạo của BGD, nhà trường đã giao cho các tổ chuyên
môn họp bàn, chủ động thống nhất xây dựng phân phối chương trình, sau đó
trình Ban giám hiệu ký duyệt và thực hiện ngay từ đầu năm học.
Công tác đổi mới phương pháp giảng dạy của đội ngũ giáo viên cũng
được nhà trường đặc biệt quan tâm. Căn cứ vào chủ đề năm học 2014- 2015 mà
Sở GD&ĐT Bắc Ninh đã xác định là “Đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo
cảnh quan nhà trường xanh sách đẹp…” Ban giám hiệu đã yêu cầu 100% giáo
viên có bản đăng ký đổi mới phương pháp giảng dạy thực hiện trong năm học
này. Để giúp cho giáo viên hiểu rõ quan điểm chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, nhà
trường đã mời Tiến Sỹ Nguyễn Trọng Hoàn – Vụ phó vụ Trung học phổ thông
về trường tập huấn cho giáo viên về chuyên đề “Đổi mới phương pháp giảng
dạy của giáo viên và đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh.”. Qua buổi tập huấn
giáo viên đã có thêm kiến thức lý luận và thực tiễn vì đổi mới kiểm tra đánh giá

hỏi trắc nghiệm và 2 câu hỏi tự luận căn cứ vào chuẩn kỹ năng của môn học và
bài học đó, sau đó bộ phận khảo thí sẽ nạp các câu hỏi đó vào phần
mềm (ITBM) xây dựng thành ngân hàng đề, kết hợp với ngân hàng đề của các
trường khác và của Sở. Lãnh đạo nhà trường cùng với bộ phận khảo thí sẽ đi
kiểm tra bất cứ giờ của giáo viên nào bằng cách là vào phần mềm ngân hàng đề
in câu hỏi của bài học đó và kiểm tra trực tiếp học sinh vào 5 phút cuối của giờ
học để đánh giá chất lượng giảng dạy và nhận thức của học sinh trong tiết học
học đó sau đó có các biện pháp rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời.
Đối với các đề kiểm tra thường xuyên (hệ số 1), trường giao cho các giáo
viên dạy tự ra đề và chấm. Đối với các đề kiểm tra định kỳ (hệ số 2), giáo viên
nào có giờ kiểm tra ở lớp nào báo với bộ phận khảo thí trước 01 ngày, bộ phận
khảo thí sẽ lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề theo chuẩn kiến thức kỹ năng của các
phần được kiểm tra in và phô tô cho giáo viên kiểm tra, sau đó thu bài và giao
cho giáo viên khác chấm nếu là tự luận, còn nếu là trắc nghiệm thì bộ phận khảo
12


thí chấm bằng máy. Như vậy thì giáo viên dạy cũng không biết đề kiểm tra sẽ
như thế nào, và mỗi lớp đều có các đề khác nhau. Đối với kiểm tra học kỳ, bộ
phận khảo thí sẽ ra đề chung cho toàn khối và kiểm tra chung trong toàn trường
vào các ngày được quy định cụ thể và sau đó giao bài cho các giáo viên và bộ
phận khảo thí sẽ chấm, trên cơ sở quản lý chặt chẽ quá trình coi thi và chấm thi.
Mỗi học kỳ, nhà trường đều tổ chức lấy phiếu học sinh về quy chế chuyên
môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm và công tác kiểm tra đánh giá, phát
hiện đồng chí giáo viên nào không coi chấm, trả bài nghiêm túc nhà trường đều
có những hình thức xử lý đích đáng. Qua đó cũng đã động viên được gương các
giáo viên tốt và kịp thời uốn nắn các giáo viên còn vi phạm.
Bằng các biện pháp nói trên công tác đổi mới kiểm tra đánh giá của
trường đã có nhiều tiến bộ rõ rệt, cụ thể:
Ban khảo thí đã đi kiểm tra đình kỳ và kiểm tra đột suất 48 giáo viên,


kém
(%)

2011 - 2012

1575

04

31

60

5

43

14

2012 - 2013

1525

08

40

47


giá mà vẫn còn có tư tưởng học tủ, học vẹt.
- Sự phới hợp giữa ban khảo thí và cá giáo viên nhiều khi vẫn chưa được
thơng suốt, đối phó với sự kiểm tra của lãnh đạo nhà trường.
5. Một số vấn đề đặt ra trong tổ chức, chỉ đạo Đổi mới kiểm tra, đánh
giá ở Trường THPT n Phong số 2, tỉnh Bắc Ninh:
Qua phân tích những kết quả đã đạt được những tờn tại, thách thức trong
cơng tác đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THPT n Phong 2 trong giai đoạn
hiện nay chúng tơi thấy cần làm tớt những vấn đề sau:
- Đổi mới nhận thức để cán bộ giáo viên hiểu được trách nhiệm nghề
nghiệp, vị trí người thầy giáo trong sự nghiệp trồng người, bản thân mỗi giáo
viên phải xác định và ổn định tư tưởng, đã chọn nghề thầy giáo thì tồn tâm tồn
lực vì sự nghiệp trồng người, rèn luyện để có phẩm chất trong sáng, có trình độ
chun mơn vững vàng, có phương pháp dạy hay và đỏi mới cách kiểm tra đánh
giá học sinh. Là giáo viên phải hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh song song với đổi mới
phương pháp giảng dạy của giao viên, giao cho các đồng chí tổ trưởng chun
mơn, kết hợp với các đồng chí giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, có ý
thức trách nhiệm, xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch theo kế
hoạch chung của lãnh đạo Nhà trường. Phân cơng giáo viên giảng dạy theo khối
lớp: Từng khối lớp học sinh đều có giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy xen kẽ
với giáo viên mới về trường kinh nghiệm giảng dạy chưa có hoặc chưa nhiều;
Mỗi mơn dạy của từng khối đều có nhóm trưởng, chịu trách nhiệm giúp đỡ
chun mơn cho giáo viên.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra cho từng mơn: Căn cứ vào Thông tư
58/ TT-BGD, hướng dẫn quy định số lần kiểm tra của từng mơn trong một
học kỳ, năm học, lãnh đạo trường chỉ đạo cho từng giáo viên, nhóm, tổ
chun mơn lên kế hoạch: Phân chia thời gian kiểm tra thường xun (Kiểm
tra miệng, 15 phút) Theo tuần, tháng cho phù hợp với u cầu kiến thức, kĩ năng
đã dạy, đã học ở từng bài, từng chương, từng phần. kiểm tra miệng, 15 phút phải
14

2. Giải pháp thứ hai:

15


Nhà trường chịu trách nhiệm chính trong công tác KTĐG học sinh nhưng
không phải là Ban giám hiệu, mà chính là giáo viên và học sinh. Giáo viên phải
có trách nhiệm cao trong công tác KTĐG cho nên giáo viên cần phải thường
xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và tích cực tìm tòi đổi mới phương
pháp giảng dạy.
3. Giải pháp thứ ba: Phát huy vai trò của Ban khảo thí:
Ban khảo thí là bộ phận hết sức quan trọng trong công tác đổi mới kiểm
tra, đánh giá. Ban khảo thí là bộ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra
đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
Do vậy, những cán bộ khảo thí phải là những ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi
mới kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn luôn công tâm, công bằng, chính xác
và khách quan khi đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cúng như chất
lượng học tập của học sinh. Chỉ cần một sai lầm nhỏ trong công tác kiểm tra
đánh giá cũng dễ dẫn đến tiêu cực, mất đoàn kết trong giáo viên và trong cả học
sinh.
Lãnh đạo trường phối hợp cùng với ban khảo thí kiểm tra đánh giá giáo
viên và chất lượng học tập của học sinh, đồng thời cũng tạo điều kiện để ban
khảo thí hoàn thành tốt nhiệm vụ.
4. Giải pháp thứ tư: Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học
sinh:
Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá của giáo viên trong suốt các giờ học,
kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ thì giáo viên phải hướng dẫn cho học
sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh giá cho bạn mình. Như vậy,
thì thay vào việc xưa nay giáo viên độc quyền đánh giá học sinh thì nay học sinh
có quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình và của bạn mình.

tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp trong mọi
hoạt động giáo dục của nhà trường.
Chương 4: Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai
Đề tài này tôi đã thực hiện tại trường THPT Yên Phong số 2, trong năm
học 2013- 2014, và trong học kì 1 năm học 2014- 2015, những giải pháp mà Ban
giám hiệu nhà trường áp dụng trong công tác quản lý, chỉ đạo các tổ chuyên
môn đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên, cũng là một

17


trong những tiêu chí, cơ sở để mối giáo viên tự phải đổi mới phương pháp dạy
học của mình, và đã mang lại những hiệu quả thiets thực như sau:
Đối với đội ngũ giáo viên: Nhận thức được đây là nhiệm vụ chủ yếu, cơ
bản của mỗi giáo viên, góp phần để thực hiện tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết
29/NQ-TW về “Đổi mới căn bàn toàn diện giáo dục đào tạo…”.
Đối với các em học sinh: Các em không còn tình trạng học thụ động, tiếp
thu 1 chiều “Thầy đọc, trò chép”, về nhà học thuộc lòng những điều thầy cô cho
ghi ở trên lớp nữa, mà các em đã hoàn toàn chủ động trong việc lĩnh hội kiến
thức của thầy cô trên lớp và cũng thỏa sức để trình bày ý kiến chủ quan của
mình về kiến thức lĩnh hội được qua các giờ học; và đặc biệt các em học sinh có
thể vận dụng kiến thức trong sách vở, trong thực tiến, và năng lực nội tại để
tham gia vào các cuộc thi nghiên cứu khoa học do Sở GD, Bộ GD tổ chức hàng
năm cho học sinh khối THCS, THPT.

18


Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:


2. Một số khuyến nghị:
- Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo:
+ Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức. Các điều kiện dạy học
lại chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên
chưa thật sự chú ý đến công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá.
+ Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm sao cho học sinh thấy được kết
quả phản ánh đúng với khả năng thực của các em.
+ Có quy chế cụ thể cho Ban khảo thí làm việc trong các nhà trường phổ
thông để hoạt động này được thực hiện đồng bộ và thật sự có hiệu quả.
+ Nên có các hình thức đánh giá thi đua của các trường sao cho hợp lý.
- Đối với Sở GD-ĐT:
+ Phòng Khảo thí kiểm định chất lường giáo dục (Sở Giáo dục – Đào tạo
cần nghiên cứu để tổ chức hội thảo chuyên đề về“Đổi mới kiểm tra – đánh
giá”để thống nhất quan điểm chung, những ưu diểm của cách kiểm tra mới cần
được phát huy, hạn chế những hạn chế tiêu cực của cách kiểm tra trước đây.
+ Tăng cường hơn nữa công tác kiểm tra, hoạt động đổi mới nội dung
chương trình, SGK, phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp
kiểm tra đánh giá nói riêng.

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Ban hành điều lệ
trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
2. Luật Giáo dục ngày 14/6/2005; luật sửa đổi bổ sung 1 số điều của luật
giáo dục ngày 25/11/2009;
3. Nghị định số 01/VBHN- BGDĐT ngày 19/9/2013 Quy định chi tiết và
hướng dẫn thi hành 1 số điều của luật giáo dục;