TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
===&===

NGUYỄN PHƢƠNG THẢO

TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ
MÔI TRƢỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA
GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học

ThS. LÊ THỊ NGUYÊN

HÀ NỘI, 2015


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô
giáo, Th.S Lê Thị Nguyên - ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, động viên và giúp
đỡ tác giả trong suốt quá trình làm khóa luận.
Tác giả cũng xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô
giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà
trƣờng.
Xin đƣợc cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô
giáo và các cháu trƣờng mầm non Tiên Dƣơng, Đông Anh, Hà Nội; trƣờng
mầm non Vĩnh Ngọc, Đông Anh, Hà Nội; trƣờng mầm non Sao Mai, Đông
Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn

8. Cấu trúc đề tài ............................................................................................... 4
NỘI DUNG ....................................................................................................... 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ
MÔI TRƢỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI
NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI............................................. 5
1.1. Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm ...................................................... 5
1.1.1. Trải nghiệm ............................................................................................. 5
1.1.2. Giáo dục trải nghiệm ............................................................................... 5
1.1.3. Đặc trƣng của giáo dục trải nghiệm ........................................................ 9
1.2. Giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori ......... 11
1.2.1 Khái lƣợc về phƣơng pháp giáo dục Montessori ................................... 11
1.2.2. Đặc điểm phát triển của trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori ......... 12
1.2.3. Cơ sở của quan điểm và phƣơng pháp giáo dục Montessori ................ 17
1.2.4. Nội dung giáo dục theo Montessori ...................................................... 19


1.2.5. Đặc điểm giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm
Montessori ....................................................................................................... 21
1.3. Tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ ở mầm non ........................................ 23
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI
TRƢỜNG XUNG QUANH ............................................................................ 29
Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON HIỆN NAY ........................................... 29
2.1. Mục đích khảo sát thực trạng ................................................................... 29
2.2. Đối tƣợng khảo sát thực trạng .................................................................. 29
2.3. Nội dung và phƣơng pháp khảo sát thực trạng ........................................ 29
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng...................................................................... 31
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI
TRƢỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI ............................................................ 39
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung


: Giáo viên

KP-MTXQ : Khámphá môi trƣờng xung quanh
NCTL

: Nghiên cứu tài liệu


DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU
Bảng 2.3.1 Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng
Bảng 2.3.2 Mức độ sử dụng các phƣơng pháp tổ chức cho trẻ KP- MTXQ
Bảng 2.3.3 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức cho trẻ KP- MTXQ
Bảng 2.3.4 Thực trạng việc tổ chức cho trẻ KP- MTXQ hiện nay
Bảng 2.3.5 Đánh giá của GV về vai trò của GDTN
Bảng 2.3.6 Đặc trƣng của GDTN


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non cùng với tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ
thông, cao đẳng, đại học cấu thành nền giáo dục quốc gia. Trong đó, giáo dục
mầm non là giai đoạn giáo dục đầu đời của con ngƣời, có ý nghĩa vô cùng
quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của
nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 rồi sau đó bƣớc vào đời... Sáu năm
đầu đời đƣợc coi là thời kỳ phát triển “vàng” trong suốt cuộc đời mỗi con
ngƣời. Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân
toàn diện.
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của giáo dục sớm đối với trẻ em, công tác
giáo dục, đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng mầm non ngày càng đƣợc chú

khám phá môi trƣờng xung quanh ở các trƣờng Mầm non cũng có những thay
đổi. Hiện nay “Khám phá môi trƣờng xung quanh là một nội dung mới trong
chƣơng trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung
“Làm quen với môi trƣờng xung quanh” trong chƣơng trình trƣớc đó. Sự thay
đổi này nhằm nhấn mạnh vai trò của các hoạt động trải nghiệm trong quá
trình học tập của trẻ ở trƣờng mầm non. Việc cho trẻ khám phá môi trƣờng
xung quanh đã có những đổi mới về đề tài, nội dung khám phá và cách tổ
chức hoạt động… Tuy vậy, quá trình khám phá môi trƣờng xung quanh vẫn
còn có những hạn chế nhƣ ôm đồm quá nhiều nội dung khám phá, quy trình
khám phá đơn điệu, nhàm chán,trẻ học một cách thụ động…
Để trẻ khám phá môi trƣờng thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan
điểm giáo dục Montessori là một lựa cần thiết giúp giáo viên giải quyết những
hạn chế trên và giúp giáo viên có một cái nhìn đúng đắn về trẻ em và các
phƣơng pháp dạy học mới. Đó cũng là lý do tôi chọn cho mình đề tài: “Tổ
chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo dục trải
nghiệm theo quan điểm Montessori”.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh ở
trƣờng mầm non thông qua giáo dục trải nghiệm dựa theo quan điểm và
phƣơng pháp giáo dục Montessori.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức cho trẻ khám phá
môi trƣờng xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm
Montessori.
Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung
quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori.

8. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần Mở đầu - Kết luận, Nội dung của khóa luận gồm ba chƣơng
sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức cho trẻ khám phá môi
trƣờng xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm
Montessori.
Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh ở
một số trƣờng mầm non hiện nay.
Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh
thông qua giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori.

4


NỘI DUNG
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC
CHO TRẺ KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA
GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI
1.1. Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm
1.1.1. Trải nghiệm
Theo từ điển Tiếng Việt, “trải” là từng biết, từng sống qua; “nghiệm” là
ngẫm, suy, chứng thực, nghiệm lại. Nhƣ vậy “trải nghiệm” có nghĩa là suy
ngẫm, chứng thực, nghiệm lại những gì đã từng biết, từng sống qua hay trải qua.
Trải nghiệm hay kinh nghiệm là một khái niệm mang tính tổng quan
đƣợc sử dụng để mô tả kiến thức, kĩ năng có đƣợc thông qua việc tham gia
vào hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự việc đó. [http://vi.wikipedia.org]
Tóm lại, trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tƣợng bằng
việc tƣơng tác với đối tƣợng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn,
sờ, nếm, ngửi…) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tƣ duy,
tƣởng tƣợng). Thông qua đó, trẻ có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích

Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, John Dewey đã chỉ
ra rằng những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo
dục bằng cách kết nối ngƣời học và những kiến thức đƣợc học với thực tiễn.
Giáo dục trải nghiệm theo John Deway là quá trình ngƣời học tiếp thu, lĩnh
hội những kiến thức bằng những kinh nghiệm do tự ngƣời học trải qua trong
thực tiễn cuộc sống. Jonh Deway đề cao vai trò của kinh nghiệm thực tiễn hơn
là những lý thuyết.
Nhƣ vậy, điểm khác biệt cơ bản nhất giữa trải nghiệm và lý thuyết chính
là tính thực tiễn. Lý thuyết hoàn toàn là một lý thuyết suông khi không đƣợc
gắn với thực tiễn. Giáo dục trải nghiệm thì hoàn toàn ngƣợc lại. Giáo dục trải
nghiệm đƣa cá nhân vào môi trƣờng thực tế, gắn mỗi kinh nghiệm cá nhân thu

6


đƣợc với thực tiễn cuộc sống. Chính điều này làm nên giá trị của giáo dục trải
nghiệm.
Mô hình phƣơng pháp học tập của David Kolb và lý thuyết học tập dựa
trên kinh nghiệm đã đƣợc trình bày trong cuốn sách “Học qua trải nghiệm:
Kinh nghiệm là nguồn gốc học hỏi và phát triển” xuất bản năm 1984 cũng
đƣa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm. Trong lý thuyết này, David Kolb
đã giới thiệu một mô hình học tập dựa trên trải nghiệm thƣờng đƣợc biết đến
với cái tên: “Chu trình học tập Kolb” nhƣ sau:
Kinh nghiệm
rời rạc

Thử nghiệm
tích cực

Quan sát có

trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng
đồng và xã hội [http://en.wikipedia.org].
Ở Việt Nam, tƣ tƣởng học tập gắn liền với thực tế cũng rất đƣợc coi
trọng và đƣợc ông cha đúc kết thành nhiều câu tục ngữ nhƣ “Đi một ngày
đàng, học một sàng khôn” hay “Học đi đôi với hành”...Chủ tịch Hồ Chí Minh
cũng nhiều lần khẳng định tƣ tƣởng học phải đi đôi với hành, lí luận phải gắn
liền với thực tế. Giữa lí luận và thực hành có mối quan hệ, tác động qua lại
với nhau. Tƣ tƣởng này đã trở thành định hƣớng của Đảng trong công tác giáo
dục và đào tạo nƣớc ta, đƣợc thể hiện rất rõ trong điều 3 luật Giáo dục (2005)
nhƣ sau: “Hoạt động giáo dục phải đƣợc thực hiện theo nguyên lý học đi đôi
với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực
tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”
Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về GDTN, không thể
không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori. Montessori khẳng định: “trẻ
tự đào luyện mình trong mối quan hệ với môi trƣờng” [4, tr60]. Có nghĩa là

8


những gì mà trẻ có đƣợc phải “thông qua hoàn cảnh sống bên ngoài”, thông
qua hoạt động tƣơng tác trực tiếp của trẻ với môi trƣờng. Một trong những tƣ
tƣởng triết lý của Montessori là chúng ta “không nên coi trọng trí óc hơn là
đôi tay, mà phải kết hợp cả hoạt động của trí óc với đôi tay tạo thành một
hoạt động sáng tạo song hành” [4, tr59]. Montessori gọi đôi tay là công cụ
của trí tuệ và nhận định “đôi tay phối hợp với bộ não để tạo nên trí thông
minh của trẻ”. Nhƣ vậy, “trải nghiệm” theo quan điểm Montessori nhấn
mạnh việc học được thực hiện thông qua các tương tác với môi trường bằng
sự kết hợp của nhận thức cảm tính và lý tính (sự phối hợp của đôi tay và trí
óc) và cho rằng đó là một phần không thể thiếu để trẻ phát triển và hoàn thiện.
Vai trò của trẻ trong quá trình trải nghiệm không chỉ là ngƣời tham gia mà

phải chỉ là ghi nhớ những gì trẻ thấy.
Học tập trải nghiệm bao gồm các tương tác giữa con người với đối
tượng. Nghĩa là kiến thức mà trẻ thu đƣợc không phải nhờ vào việc cô truyền
thụ cho trẻ hay trẻ bị động, ngồi yên, mà cách duy nhất để học tập thông qua
giáo dục trải nghiệm là trẻ phải chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới môi
trƣờng đó.
Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục trải nghiệm.
Trong quá trình trải nghiệm, trẻ là trung tâm là chủ thể của hoạt động trải
nghiệm. Vì vậy, GDTN đòi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò mò với
đối tƣợng trải nghiệm. Bởi vì chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động lực
thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu
thế giới xung quanh. Cùng với trẻ, GV là ngƣời dẫn dắt, hƣớng trẻ vào môi
trƣờng trải nghiệm, đồng thời là ngƣời quan sát, giúp đỡ và kiểm tra, hƣớng
dẫn, hệ thống lại những kiến thức mà trẻ thu đƣợc quá trải nghiệm.
Môi trường trải nghiệm là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong quá
trình trải nghiệm. Môi trƣờng trải nghiệm phải khai thác đƣợc hết kinh

10


nghiệm của trẻ; đảm bảo an toàn, đầy đủ đối tƣợng trải nghiệm để trẻ có thể
chủ động, tích cực tƣơng tác với môi trƣờng.
Tóm lại, GDTN là việc GV tổ chức cho trẻ tƣơng tác với đối tƣợng,
trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của “trí óc” và “đôi tay”. Quá trình tổ
chức trải nghiệm đó cần đƣợc thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của trẻ và
khơi gợi sự hứng thú, trí tò mò thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải
nghiệm. Trong hoạt động trải nghiệm, việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành
trải nghiệm quan trọng hơn kết quả của quá trình đó.
1.2. Giáo dục trải nghiệm cho trẻ 0-6 tuổi theo quan điểm Montessori
1.2.1 Khái lƣợc về phƣơng pháp giáo dục Montessori

công trình nghiên cứu của Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Hoàng
Thị Phƣơng … Dựa trên những công trình nghiên cứu đó, ngƣời nghiên cứu
tổng hợp đƣợc các đặc điểm phát triển chung của trẻ em nhƣ sau:
Đặc điểm phát triển thể chất: Cơ thể, các hệ cơ quan, hệ vận động của
trẻ đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện. Vì vậy, trẻ lứa tuổi này rất
ƣa hoạt động, sẵn sàng và tích cực tham gia các hoạt động mà GV tổ chức,
đặc biệt là các hoạt động tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh.
Đặc điểm phát triển tâm lý: các quá trình tâm lí cũng đang trong quá
trình hình thành và phát triển, do dó trẻ lứa tuổi này rất có nhu cầu nhận
thứcvề mọi vật xung quanh; trẻ tò mò, ham tìm hiểu, thích khám phá và
thƣờng đặt ra các câu hỏi đây là cái gì, tại sao, nhƣ thế nào… khi đƣợc tiếp
xúc với các sự vật, hiện tƣợng ở xung quanh.
Đặc điểm phát triển tư duy: Tƣ duy của trẻ mang nặng tính cụ thể - trực
quan và thiên về cảm tính, nghĩa là trẻ thƣờng chú ý và dễ bị lôi cuốn vào
những đặc điểm bên ngoài (nhất là những đặc điểm nổi bật về màu sắc, âm
thanh, hình dạng, kích thƣớc...) mà ít chú ý đến các dấu hiệu bên trong của
đối tƣợng. Điều này dẫn tới nhiều khi trẻ khái quát hóa và phân loại các đối

12


tƣợng vào nhóm chung mà chỉ dựa vào một vài dấu hiệu riêng lẻ (dấu hiệu
không bản chất.
Bên cạnh những đặc điểm về tâm sinh lý chung của trẻ em đã đƣợc trình
bày ở trên, Montessori còn phát hiện ra những đặc điểm khác về quá trình
nhận thức của trẻ em. Theo Montessori, quá trình nhận thức của trẻ em có tính
giai đoạn, thời kì “phôi thai”, trí tuệ thẩm thấu, thời kì nhạy cảm và trẻ em
trƣởng thành trong công viêc. Dƣới đây, ngƣời nghiên cứu trình bày cụ thể
từng đặc điểm nhận thức của trẻ em theo nghiên cứu của Montessori.
* Quá trình phát triển của trẻ em có tính giai đoạn

thấu, trẻ có thể ghi nhớ tất cả những gì mà trẻ thấy trong thế giới mới mẻ
xung quanh mình. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, quá trình nhận thức của trẻ
diễn ra không giống nhay.
Trong 3 năm đầu đời, quá trình nhận thức giống nhƣ chụp ảnh, những
hình ảnh đƣợc tiếp nhận đƣợc khắc sâu trong não bộ và rất khó xóa bỏ. Nếu
quá trình học tập đƣợc ví nhƣ công việc xây nhà, thì 3 năm đầu đời có thể coi
là giai đoạn tích lũy vật liệu. “Chúng ta có thể nhớ về một môi trƣờng, nhƣng
đứa trẻ hấp thụ nó vào chính bản thân. Đứa trẻ không nhớ những gì mà mình
nhìn thấy, nhƣng đứa trẻ hình thành một phần tâm lý của mình nhờ chúng.
Đứa trẻ tạo hình cho những gì đứa trẻ nhìn hoặc nghe thấy, có nghĩa là trong
chúng ta không có sự thay đổi gì, nhƣng trong đứa trẻ lại có cả một sự biến
đổi đang diễn ra… Dạng trí nhớ sống đặc biệt này, thứ không ghi nhớ một
cách có ý thức, nhƣng lại hấp thụ hình ảnh vào chính cuộc sống của cá thể đã
nhận đƣợc một cái tên đặc biệt từ các nhà tâm lý học, họ gọi là trí nhớ tiềm
thức.” [7, tr44] “Giống nhƣ một miếng bọt biển, trẻ nạp vào mình tất cả
những gì đến với nó, tốt hay dở, đẹp hay xấu, hòa bình hay bạo lực” [4, tr58].
Đây chính là giai đoạn nền tảng cho sự xuất hiện của ý thức ở mức độ cao
hơn của ý thức trong giai đoạn sau.

14


Trẻ từ 3-6 đã chuyển sang trạng thái có ý thức, nhờ sự giúp đỡ của hai
tay để tiếp nhận các sự vật bên ngoài làm phong phú sự trải nghiệm, giúp trẻ
trƣởng thành hơn. . “Đứa trẻ thu nhận tất cả một cách vô thức, dần dần
chuyển từ vô thức tới có ý thức, đi theo con đƣờng của niềm vui thích và tình
yêu” [7, tr17]. Đây là thời kì trẻ sử dụng lại ấn tƣợng đã đƣợc lƣu trữ về mặt
giác quan ở giai đoạn trƣớc. “Những ấn tƣợng đủ thể loại này đƣợc thẩm thấu
một cách vô thức, và tái sử dụng theo nghĩa là chúng sẽ đƣợc tiếp thu lại theo
một cách khác mà trên nền tảng đó, đời sống ý thức đƣợc xây nên” [4, tr59]

khám phá môi trƣờng xung quanh thông qua giáo dục trải nghiệm.
Thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ diễn ra với trẻ từ 0-6 tuổi. Nhƣng đặc
biệt, giai đoạn 3-4 tuổi là thời kì bùng nổ của ngôn ngữ. Đây là “giai đoạn mà
con ngƣời nói nhiều nhất trong cuộc đời” và là thời điểm cao trào của hình
thức ngôn ngữ cái tôi. Ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là công cụ giúp mỗi
đứa trẻ diễn đạt những gì mình muốn nói, gọi tên các sự vật hiện tƣợng xung
quanh hay phát triển tƣ duy, mà hơn hết, ngôn ngữ chính là động lực để trẻ
tìm hiểu thế giới xung quanh. “Cùng với sự nâng cao về khả năng ngôn ngữ,
bé sẽ không thỏa lòng với việc lặp lại và bắt chƣớc nữa, sự tìm kiếm và thử
nghiệm lại khiến bé phát hiện ra những bí ẩn của ngôn ngữ” [5,tr15]. Giữa
ngôn ngữ và hoạt động khám phá thế giới xung quanh bổ trợ cho nhau để trẻ
hoàn thiện cả về ngôn ngữ và nhu cầu khám phá thể giới xung quanh.
Thời kì nhạy cảm về cảm quan diễn đến hết 6 năm đầu đời. Sự phát triển
của các giác quan với trẻ không chỉ là sự phát triển sinh lý tự nhiên mà còn là
con đƣờng để trẻ nhận thức thế giới, cũng là nền tảng cho sự học hỏi của bé.
Thông qua các giác quan mà trẻ có thể tiến hành thu thập, chỉnh lý và lƣu giữ
thông tin, đồng thời cũng để biểu đạt ra bên ngoài. Chính vì vậy, thời kì nhạy
cảm về cảm quan thực sự là một cơ hội vàng giúp trẻ tìm hiểu,khám phá thế
giới xung quanh. Với GDTN thì vai trò của thời kì nhạy cảm này lại càng
quan trọng hơn nữa.

16


Thời kì nhạy cảm với những vật nhỏ bé xung quanh diễn ra từ khi trẻ
đƣợc 1,5 tuổi đến 4 tuổi. Thời kì nhạy cảm này là cánh cửa đầu tiên giúp trẻ
tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh mình. Chính việc nhạy cảm với những
thứ nhỏ bé xung quanh tạo nên sự hứng thú và tò mò thôi thúc trẻ khám phá
mọi thứ. GDTN sẽ thỏa mãn đƣợc nhu cầu của trẻ,đồng thời cũng tạo ra môi
trƣờng để tận dụng tối đa thời kì nhạy cảm của trẻ để hình thành những thói