UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES
DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE
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LÊ THỊ TRỢ

L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU
VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO,
BINH THUAN
(Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT
chuyên Trần Hưng Đạo ,Bình Thuận)

MÉMOIRE DE MASTER

Option: Didactique
Code : 60 14 10

HANOI - 2012


UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES

DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE
----------------- -------------------

LÊ THỊ TRỢ

L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU
VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO,

1.2. Le vocabulaire et le lexique ............................................................................... 14
1.3. Le mot ............................................................................................................. 17
2.

Enseignement et l’apprentissage du vocabulaire ........................................... 18

2.1. Le rôle du vocabulaire dans l‟apprentissage d‟une langue étrangère ................. 18
2.2. L‟apprentissage du vocabulaire ......................................................................... 19
2.3. L‟enseignement du vocabulaire ........................................................................ 19
3.

Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français .......................... 23

3.1. L‟intégration des technologies dans l‟enseignement de la langue ...................... 23
3.2. Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et apprentissage du
français, du vocabulaire en particulaire ..................................................................... 26
3.2.1. L‟individualisation des rythmes ...................................................................... 28
3.2.2. L‟interactivité ................................................................................................. 28
3.2.3. L‟autonomie de l‟apprenant ............................................................................ 29
3.2.4. La motivation ................................................................................................. 30
3.3.

Ressources des TIC......................................................................................... 31

3.3.1. Les caractéristiques du multimédia et la capacité d‟apprentissage ................... 31
3.3.2. Scénario pédagogique ..................................................................................... 32
3.3.2.1. Les outils du scénario pédagogique et les TIC .............................................. 33
4.

Conclusion ........................................................................................................ 36

2.2.2. Utilisation des TIC des enseignants dans leur enseignement du vocabulaire ... 49
2.3.

Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement et

l‟apprentissage du vocabulaire perçus par des enseignants et des élèves .................. 50
2.3.1. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟apprentissage du
vocabulaire par des élèves ........................................................................................ 50
2.3.2. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du
vocabulaire par des enseignants. .............................................................................. 51
2.4. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement
et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants ................. 52
2.4.1. Facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC, perçus par les
élèves, dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire ........................ 52

6


2.4.2. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC perçus par les
enseignants dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire ................. 54
3.

Conclusion du chapitre ................................................................................... 55

CHAPITRE III : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET DISCUSSION ........... 58
1.

La formation des enseignants et des élèves à l’utilisation des TIC ............... 59

2.


Conclusion du chapitre .................................................................................. 86

CONCLUSION ....................................................................................................... 87
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 90
ANNEXES .............................................................................................................. 96

7


LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Les caractéristiques sociales des élèves-participants ............................... 40
Tableau 2: Structure du questionnaire de la première enquête .................................. 41
Tableau 3: Les caractéristiques sociales des enseignants-participants ....................... 43
Tableau 4: Structure du questionnaire de la deuxième enquête ................................. 44

LISTE DES FIGURES
Figure 1: Système logique d‟apprentissage des connaissances ............................... 21
Figure 2: Ordinateur ............................................................................................... 23
Figure 3: Utilisation de l‟ordinateur ........................................................................ 26
Figure 4 : Interactivité entre professeur et élève / élève-élève .................................. 29
Figure 5: Perception des élèves sur l‟importance des TIC ........................................ 46
Figure 6: Perception des enseignants sur l‟importance des TIC .............................. 47
Figure 7: Fréquence d‟utilisation des TIC des élèves ............................................... 47
Figure 8: Utilisation des équipement multimédia des élèves .................................... 48
Figure 9: Fréquence d‟utilisation des TIC des enseignants ....................................... 49
Figure 10: Utilisation des TIC des enseignants pour l‟enseignement du vocabulaire . 50
Figure 11: Apport des TIC perçu par les élèves et les enseignants ........................... 51
Figure12: Inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire

THD : Trần Hưng Đạo

9


INTRODUCTION
1. Raison du choix du problème de recherche.
Il est évident que le vocabulaire est d‟une importance primordiale pour
l‟apprentissage d‟une langue étrangère (Galisson, 1983, Courtillon, 1989, Treville et
Duquette, 1986). En effet, s‟il est déjà important de maîtriser la langue sur le plan
grammatical et syntaxique pour pouvoir communiquer, il est primordial d‟avoir une
bonne connaissance du vocabulaire. Ce dernier constitue le noyau dur aussi bien
dans la production que dans la compréhension d‟une langue (Coady, 1997 : 273290)
Le vocabulaire est une des composantes de la compétence linguistique à acquérir
dans l‟apprentissage du français. En effet, la grammaire, la phonologie et le
vocabulaire sont les trois éléments constituant du processus de l‟apprentissage
d‟une langue étrangère. Si l‟acquisition de la grammaire et de la phonétique pourrait
théoriquement s‟effectuer après un certain temps, l‟enrichissement du vocabulaire
doit se faire durant tout l‟apprentissage (Nguyen, 2005). Cependant, nous
constatons que les enseignants et les apprenants à notre lycée rencontrent des
difficultés dans l‟enseignement/ l‟apprentissage du français notamment celui du
vocabulaire.
L‟introduction des TIC dans l‟éducation et la formation n‟est plus une vue de
l‟esprit. En effet les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de
manière considérable tous les secteurs de l‟éducation et de l‟enseignement
supérieur. Elles constituent un enjeu de taille, un enjeu stratégique. Elles offrent de
nouvelles modalités d‟enseignement d‟apprentissage, en particulier dans le domaine
des langues étrangères. Grâce aux TIC, se développent de nouveaux dispositifs
d‟enseignement et d‟apprentissage.
Ces dernières années, dans le contexte scolaire et universitaire, la technologie de

option de THD,
d‟explorer comment les élèves et les enseignants utilisent les TIC dans leur
enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français,
de relever les apports et les limites présentés par l‟intégration des TIC dans
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de
THD,

11


de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD,
et
de dégager enfin les implications pédagogiques afin d‟améliorer la qualité de
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC au
lycée à option de THD.
3. Questions de la recherche.
A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les
questions de recherche qui suivent.
Question 1: Quelle est la perception des élèves et des enseignants du lycée de
Tran Hung Dao sur l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du
vocabulaire français ?
Question 2: Comment les élèves et les enseignants utilisent-ils les TIC dans
leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ?
Question 3: Quels sont les apports et les limites présentés par l‟intégration
des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?
Question 4: Quels sont les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration
des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?
Question 5: Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue
d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du

suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle
des enseignants de français dans leur enseignement du vocabulaire.

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CHAPITRE I : CARDRE THÉORIQUE
1. Quelques concepts de base
1.1. Le vocabulaire
Les auteurs ont proposé plusieurs définitions du « vocabulaire », mais ces dernières
semblent presque semblables. En effet, selon Sautermeister (1992 : 122), "Le
vocabulaire est l'ensemble des mots effectivement employés par le locuteur dans un
acte de parole précis, réalisé sous forme de discours oral ou écrit".
Pour Dubois (2002 : 12), « le vocabulaire est une liste de mots d’un corpus » ; ou «
ensemble de termes qui sont propres à une science, un art, un domaine connus et
employés par une personne ou un groupe ».
Quant à Duquette (1996 :12), le vocabulaire est défini comme "un sous-ensemble du
lexique de la langue. Il est composé de toutes les unités sémantiques,
graphiquement simples et composées et locutions indécomposables qui s'actualisent
dans le discours".
Et la définition citée par Tran Hung (1998 : 7) : « le vocabulaire est l’ensemble des
mots effectivement employés par le locuteur dans un acte de parole précis, réalisé
sous forme de discours oral ou écrit »
1.2. Le vocabulaire et le lexique
Généralement, on a tendance à utiliser les termes « lexique » ou « vocabulaire »
pour représenter le même concept, car ils désignent tous deux un ensemble de mots.
Ils ne recouvrent cependant pas tout à fait les mêmes notions : il est donc important
de les distinguer. Le Dictionnaire de didactique des langues (Galisson, Coste [dir.]
1976) nous semble apporter une définition adéquate permettant de comprendre ce
qui distingue ces deux termes et ce qui détermine l‟emploi de l‟un ou l‟autre.

réfère à la personne, et il n‟est pas possible, pour l‟apprenant de langue étrangère,
pas plus que pour le locuteur natif, d‟acquérir le lexique d‟une langue dans sa
totalité, celui-ci étant un ensemble indéterminé. Ainsi nous évoquerons le
vocabulaire que l‟apprenant peut mémoriser au cours de son apprentissage et
réutiliser en cas de besoin, ce qui signifie un certain nombre de mots. Nous
emploierons donc de même le terme « mot » pour désigner les éléments composant
le vocabulaire.

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On peut aussi noter que le vocabulaire peut être actif ou disponible, ou encore passif
: on considère en effet que le vocabulaire actif se rapporte à l‟ensemble des mots
qu‟une personne utilise pour communiquer ; le vocabulaire disponible est alors
l‟ensemble des mots qu‟une personne n‟utilise pas mais qu‟elle est capable
d‟utiliser et de comprendre si cela est nécessaire (Cuq, 2003).
La distinction entre les deux termes étant faite, nous pouvons à présent tenter de
définir de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »), ce qu‟est
le vocabulaire de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »),
ce qu‟est le vocabulaire.
Dans l‟enseignement d‟une langue étrangère, il est impossible de fournir tous les
mots du lexique de l‟apprenant. L‟apprenant ne peuvent pas connaître tous les mots
du lexique. L‟enseignement du vocabulaire est d‟enrichir le lexique individuel des
apprenants et de les aider à un choix convenable en vue d‟utilisation son
vocabulaire avec précision.
Ce qu‟on entend par vocabulaire correspond à deux cas de figure. Il peut s‟agir du
vocabulaire d‟un texte et du vocabulaire d‟un individu, qui est un sous-ensemble de
la langue, par exemple, le vocabulaire d‟un joueur de hockey, de Céline Dion, d‟un
politicien, etc. Le lexique, de même que le vocabulaire d‟un individu appartiennent
à la langue alors que le vocabulaire d‟un texte relève de la parole, selon la

sont appelés mots pleins comme : noms, adjectifs, verbes, etc. Des mots
grammaticaux sont appelés mots outils : préposition, conjonction, etc.
Les mots lexicaux constituent un ensemble vaste, illimité et toujours ouvert tandis
que les mots grammaticaux appartiennent à un ensemble restreint, limité et fermé.
Les mots lexicaux sont l‟objet d‟étude de la lexicologie. On les appelle lexies ou
unités lexicales.
En conclusion, le lexique, le vocabulaire et le mot jouent un rôle important dans une
langue. C‟est pourquoi, les enseignants doivent bien les comprendre pour pouvoir
constituer les stratégies d‟enseignement appropriées.
2. L’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire
2.1 Le rôle du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère

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La place du lexique en général et du vocabulaire en particulier dans l‟apprentissage
d‟une langue est primordiale. D‟abord, "parce qu'à partir du lexique que s„organise
la syntaxe" (Courtillon, 1989 : 146) et parce qu‟il est impensable d‟enseigner le
fonctionnement d‟une langue qui serait vide de sens, vide mot. Ensuite parce que ce
n‟est qu‟à travers le mot que l‟apprenant pourra s‟ouvrir au monde réel et au monde
imaginaire.
Le vocabulaire est depuis longtemps considéré comme la "chair de la langue". On
pourrait dire que l'enseignement du vocabulaire occupe une place très importante
dans l'enseignement ainsi que l'apprentissage d'une langue étrangère.
En effet, le mot est le pivot autour duquel s'organisent les syntaxes grammaticales.
C'est aussi sur l'unité lexicale que se fonde la cohérence sémantique du discours et
par ailleurs, le mot en co-occurrence avec d'autres mots du discours apporte une
information culturelle caractéristique d'une communauté donnée, comme Duquette
a souligné : "C'est par le vocabulaire qu'est véhiculée la culture d'une
communauté". On voit alors qu'une bonne acquisition du vocabulaire permet

composantes : le lexique, la grammaire, la phonétique. Mais c'est essentiellement au
plan lexical qu'est reflété le niveau intellectuel du peuple qui le parle.
L'apprentissage du vocabulaire devient ainsi une condition obligatoire pour pouvoir
communiquer en langue étrangère. Dans le processus d'apprentissage du
vocabulaire, deux facteurs dont l'aptitude à mémoriser les mots et celle à deviner
leurs significations à l'aide du contexte sont parmi les plus importants.
2.3. L’enseignement du vocabulaire
Les variantes conceptuelles, qui sous-tendent les options méthodologiques de
l'enseignement des langues, s'articulent autour de trois axes correspondant à trois
domaines de recherche : celui de la finalité de l'enseignement, celui de l'acquisition
des langues et celui de la démarche pédagogique. La pensée didactique oscille, au
fil du temps, d'un extrême à l'autre (Tréville et Duquette, 1996). Sur l'axe de finalité
de l'enseignement, l'orientation de l'approche traditionnelle mettant l'accent sur une
formation intellectuelle a nettement fait place à une orientation pragmatique, celle
des approches fonctionnelles et communicative. En ce qui concerne l'acquisition des
langues, ses théories se situent sur un axe allant du naturalisme (la langue s'acquiert

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spontanément, par la pratique, comme la langue maternelle, sans en connaître
explicitement les règles) à l'inventionnisme (il faut fournir, pour acquérir une
langue, un effort d'apprentissage conscient et accumuler des connaissances sur le
fonctionnement de la langue). Enfin sur l'axe de la méthodologie, la démarche
pédagogique peut être soit analytique (méthode structurale), soit globale et
prévaloir l'étude du sens des messages (approche communicative). L'enseignement
du vocabulaire est soumis sous l'influence des différents pôles décrits ci-dessus. Il
faut rappeler ici que l'enseignement du vocabulaire dans l'approche communicative
est négligé. La place faite à l'étude systématique de celui-ci n'est pas clairement
définie, ce que déplorent de nombreux enseignants.

20


Compréhension

Système
logique
d’apprentissage
des connaissances

Réutilisation
des mots

Mémorisation

Le courant communicatif qui est mérité par sa richesse en tendance et en orientation
succède à l'approche SGAV. Selon les pédagogues, le but final de l'enseignement
d'une L2 est d'apprendre aux élèves à maîtriser cette langue comme un instrument de
communication ou mieux encore celui de l'interaction sociale.
La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est de
communiquer. C'est pourquoi il nous faut apprendre aux apprenants à comprendre
dans l'enseignement du vocabulaire que ce qui est important pour les destinateurs,
soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de communiquer,
soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens du mot. L'élève
doit savoir réaliser toutes ces deux fonctions.
D'après cette approche, on présente les mots dans une phrase ou une locution
servant à communiquer, surtout les actes de parole au lieu d'enseigner les mots
isolés. C'est un enseignement systématique visant un développement cognitif que
les interactions sociales ne suffissent pas à déclencher. Le savoir-faire (l'aptitude à
utiliser les mots) doit se doubler d'un savoir (sur les mots et leur fonctionnement)

au niveau élémentaire et au niveau avancé.
Pour le niveau élémentaire, l'objectif de l'approche pédagogique ne consiste pas à
couvrir un certain contenu sélectionné, mais, plutôt à munir les apprenants de
stratégies leur permettant de décoder le sens de tout document écrit en français avec
un certain degré de confiance et de succès et de développer leurs connaissances sur
les mécanismes internes du lexique et sur le fonctionnement du vocabulaire français
en contexte.

22


Pour le niveau avancé, l'objectif de l'approche pédagogique consiste à aider
l'apprenant à développer ses habiletés d'analyse à partir du matériau linguistique qui
l'intéresse, à élargir et à raffiner ses connaissances antérieures, afin de lui permettre
de s'exprimer, oralement et par écrit, avec un vocabulaire varié et approprié aux
diverses situations d'échanges langagiers et à mettre en place des stratégies
d'apprentissage qu'il pourra exercer de façon autonome et constante tout au long de
sa vie d'usager de la langue étrangère.
Ainsi, l'apprenant est amené à consolider sa connaissance.
3. Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français
3.1. L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue
Depuis plusieurs décennies, les
TIC

exercent

une

certaine




peut donc avoir la responsabilité totale de son apprentissage. Mais, notre dispositif
exige qu‟il soit autonome, c‟est-à-dire qu‟il ait la capacité de diriger son
apprentissage: des activités d‟autonomisation et quelques interventions du conseiller
sont donc nécessaires.
Les professeurs peuvent utiliser les TIC pour enseigner les compétences de
communication.
TIC et écriture
En terme écriture, les TIC peuvent représenter une valeur ajoutée, car elles
facilitent notamment la socialisation de l‟écrit. Les possibilités de communication et
de collaboration des TIC ajoutent, complémentairement à l‟approche individuelle de
l‟écriture, une dimension collective. Par exemple : Google groupe. À partir d‟un
sujet de discussion initial, les interventions des participants s‟organisent tout au
long du fil de discussion. Dans ce contexte, les élèves sont donc amenés à écrire
dans uns situation authentique. Par ailleurs, le caractère public des forums constitue
généralement une motivation supplémentaire pour éviter les fautes. Une telle
ressource s‟avère très intéressante pour permettre aux élèves de mutualiser leurs
compétences scripturales et favorise la correction p par les pairs, ce qui est moins
évident avec le support papier.
TIC et compétence orale
Pour illustrer la pertinence des TIC pour la compétence orale, prenons l‟exemple
des logiciels d‟enregistrement vidéo ou audio, comme la plate-forme You Tube ou
encore Audacity. L‟oral a ceci de spécifique et de s‟écouter par la suite,
contrairement à l‟écrit, où ils peuvent produire un texte puis le lire et le relire. À
bien y penser, les élèves ont donc peu d‟occasions de se distancier de leur
compétence orale pour y jeter un regard critique et réflexif, voire même pour
partager leurs productions orales avec d‟autres, pour ainsi prendre davantage
conscience de leur compétence orale. En capturant un extrait vidéo ou audio de leur
compétence orale, les élèves peuvent par exemple y appliquer, seuls ou en équipe,

Le dispositif a été expérimenté auprès de 24 élèves de 7e année fondamentale
pendant 8 semaines. L‟expérimentation, fidèle à l‟approche communicative et par
compétence, s‟est déroulée sous forme de situations d‟apprentissage et de microactivités de pratiques de l‟oral en six étapes :1) découverte de la situation; 2)
découverte des activités communicatives, 3) compréhension des actes de parole, 4)
découverte des notions langagières utilisées, 5) réinvestissement et 6) appropriation
des connaissances.
Les principaux résultats obtenus dans l‟expérience démontrent que l‟apprentissage
du vocabulaire en contexte soutenu par les TIC a un effet favorable sur le

25


développement de la communication orale des élèves, spécifiquement sur leur
motivation à communiquer à l‟oral et sur leur capacité à utiliser le mot juste et à être
cohérent dans le discours oral.
3.2. Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage
du français, du vocabulaire en particulaire.
les technologies de l‟information et
de la communication s‟identifient
concrètement

à

l‟ordinateur,

multimédia ou toile ( vidéo, Internet,
documents sonores, communication
à distances etc.) tous les trois
renvoyant


d‟habiletés transversales. En effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages
disciplinaires et technologiques, l’élève a l’occasion d’effectuer, dans un contexte
TIC approprié, des apprentissages qui contribuent au développement d’habiletés
intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, d’habiletés
sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques (Jefferson et
Edwards, 2000). Les résultats des études tendent à démontrer que la plupart des
élèves manifestent une motivation plus élevée pour une activité d‟apprentissage qui
fait appel aux TIC que pour les approches coutumières en classe (Grégoire,
Bracewell et Laferrière, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture
et Gauthier, 2001). Cet intérêt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les
objectifs, les projets et les résultats d‟apprentissage.
L‟utilisation des TIC permet de féconder ces démarches, de les revitaliser, de les
faire progresser. C‟est donc à une pédagogie active que nous invitent les TIC, à une
pédagogie mettant davantage l‟accent sur l‟activité d‟apprentissage des élèves que
sur l‟activité d‟enseignement du professeur.
3.2.1 L’individualisation des rythmes
Un des atouts évidents et maintenant largement reconnus de l‟utilisation des TIC,
c‟est l‟individualisation des rythmes des apprenants.
L‟utilisation des TIC permet à l'apprenant de faire les exercices pratiques dans un
lieu autre que la classe, tel que la bibliothèque ou la maison. Avec les TIC, on
favorise

l‟individualisation

de

l‟apprenant.

Selon