Tr−êng §HSP Hμ Néi 2

Kho¸ luËn tèt nghiÖp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA SINH - KTNN
***********
PHẠM THỊ MAI

XÂY DỰNG BẢNG TRÒ CHƠI Ô CHỮ TẠO
HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ HOÀN THIỆN
KIẾN THỨC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO
SINH HỌC 10 (NÂNG CAO) CHO HỌC
SINH

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học
ThS. HOÀNG THỊ KIM HUYỀN

HÀ NỘI – 2009

Ph¹m ThÞ Mai

1

K31B Sinh – KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: Xây dựng bảng trò chơi ô
chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện kiến thức phần Sinh học tế bào lớp 10
(nâng cao) cho học sinh là kết quả của riêng tôi và không trùng lặp với kết
quả của tác giả khác. Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm.
Hà Nội, tháng 04 năm 2009
Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Mai

Phạm Thị Mai

3

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp
Mục Lục
Trang

Phần I. Mở đầu

1

Phần II. Nội DUNG

2



1.2.3. Các phơng pháp dạy học trong khâu hoàn thiện kiến

7

thức
1.2.3.1. Nhóm phơng pháp dùng lời

7

1.2.3.2. Nhóm phơng pháp trực quan

9

1.2.3.3. Nhóm phơng pháp thực hành củng cố

11

1.2.4. Cơ sở sinh lí

12

1.2.5. Cơ sở tâm lí

13

1.2.6. Khái niệm, phân loại và vai trò của trò chơi

14



1.3.1. Thực trạng khâu hoàn thiện kiến thức

15

1.3.2. Xu hớng đổi mới phơng pháp hiện nay

16

Chơng 2 Kết quả nghiên cứu

17

2.1. Mục tiêu và nội dung trọng tâm của các bài

17

2.2. Hệ thống bảng trò chơi ô chữ phần Sinh học tế bào

24

lớp 10 - Nâng cao
2.3. Sử dụng bảng trò chơi ô chữ

54

Chơng 3 Đánh giá chất lợng bảng trò chơi ô chữ phần Sinh

55



58

Phụ lục

Phạm Thị Mai

5

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

Phần I. Mở đầu
1. Lí do chọn đề ti
1.1. Đổi mới phơng pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức là tất yếu
khách quan
Thế kỉ XXI đợc coi là thế kỉ của sự phát triển mạnh mẽ của thành tựu
khoa học kĩ thuật. Khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng.
Cứ khoảng 4 - 5 năm khối lợng tri thức của nhân loại lại tăng lên gấp đôi.
Trong sự phát triển đó thì Sinh học có tốc độ gia tăng lớn nhất. Vì vậy trong
dạy học không phải chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh là đủ. Mà điều quan
trọng hơn là dạy cho học sinh phơng pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức và
tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Muốn làm đợc điều đó phải đổi
mới phơng pháp dạy học. Đổi mới quá trình dạy học phải đợc tiến hành
đồng bộ ở các khâu và mang tính toàn diện ở tất cả các thành tố của nó. Chính
vì vậy phơng pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức phải đảm bảo xu

khâu này là khâu cuối của tiết học, nên ở thời điểm này học sinh cảm thấy mệt
mỏi, chán nản rất khó tiếp thu bài tốt nh ở các khâu trớc. Để khắc phục hiện
tợng đó, giáo viên cần đầu t, nghiên cứu xây dựng nội dung khâu hoàn thiện
kiến thức thật hấp dẫn, thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh. Đã có một số
giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi vận dụng giải thích
hiện tợng trong thực tiễn, trò chơi ô chữ... nhng con số này cha đợc
nhiều. Còn phần lớn giáo viên thờng nhắc lại những nội dung trọng tâm của
bài. Với hình thức củng cố hời hợt, vội vàng và kèm theo là sự mệt mỏi của
học sinh khi tiết học kéo dài làm cho chất lợng dạy học ở khâu hoàn thiện
kiến thức cha cao.
1.4. Đặc điểm của bộ môn sinh học
Nội dung cơ bản của bộ môn Sinh học là hệ thống khái niệm (bao gồm cả
khái niệm, quy luật, quá trình). Những khái niệm này có mối liên quan với
nhau.
1.5. Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học
Việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức
có một số vai trò sau:
- Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức một cách hệ thống từ đó học
sinh nhớ lâu kiến thức đã học.
- Làm không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú học tập cho
học sinh.
- Phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh.
- Phát triển đợc t duy tái hiện và t duy sáng tạo cho học sinh.

Phạm Thị Mai

7

K31B Sinh KTNN


dung, chơng trình Sinh học 10; sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 10
nâng cao; kiến thức về tế bào và các kiến thức thực tế liên quan để làm sáng tỏ

Phạm Thị Mai

8

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến
thức.
5.2. Điều tra, quan sát s phạm
Chúng tôi dự giờ, trao đổi với giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng
dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức phần Sinh học tế bào - lớp 10 (Nâng cao)
và việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Sinh học.
5.3. Phơng pháp chuyên gia
Thông qua văn bản (Hệ thống bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức
đã xây dựng và phiếu nhận xét, đánh giá). Chúng tôi xin ý kiến nhận xét, đánh
giá của giáo viên Sinh học có kinh nghiệm trong giảng dạy ở trờng THPT về
chất lợng của hệ thống bảng trò chơi ô chữ.
6. Những đóng góp của đề tài
6.1. Hệ thống hoá và bổ sung cơ sở lí luận của khâu hoàn thiện kiến thức, tạo
hứng thú học tập trong dạy học Sinh học.
6.2. Bổ sung thêm một số t liệu về thực trạng dạy học ở khâu hoàn thiện kiến
thức trong bộ môn Sinh học ở trờng THPT hiện nay.

dạy học cha đợc nhiều tác giả quan tâm biên soạn. Tuy nhiên cũng đã có
một số tác giả xây dựng bảng trò chơi ô chữ nh: Nguyễn Văn Sang, Nguyễn
Thị Vân (Để học tốt sinh học 10, 11; Giải bài tập sinh học 11) Nhng bảng
trò chơi ô chữ trong các tài liệu của các tác giả viết cho học sinh tham khảo
phải gia công mới đa vào sử dụng trong bài giảng ở chơng trình phổ
thông. Ngoài ra còn có các tác giả nh: Bùi Văn Sâm, Phạm Thị My (Thiết kế
bài giảng Sinh học 10 nâng cao). đã xây dựng một số bảng ô chữ phục vụ
cho dạy học sinh học. Tuy nhiên số lợng bảng trò chơi ô chữ của các tác giả
vẫn còn ít.
1.2. Cơ sở lí luận
1.2.1. Khái niệm hoàn thiện kiến thức

Phạm Thị Mai

10

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

Việc hoàn thiện kiến thức đợc tiến hành thờng xuyên trong từng bài,
từng mục của bài, kiến thức của một bài hoặc một chơng và cả phân môn
sinh học hoàn thiện trong kiểu bài lên lớp hoàn thiện kiến thức.
Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức thực hiện nhiều chức năng khác nhau:
ôn tập, củng cố, hệ thống hoá bù đắp những chỗ hổng kiến thức của học sinh.
Sau mỗi tiết học, kiến thức, kĩ năng mới đợc hình thành cho học sinh
cha đợc vững chắc nếu không đợc củng cố ngay. Việc củng cố hoàn thiện


Khoá luận tốt nghiệp

- Tạo điều kiện cho giáo viên nắm đợc một cách cụ thể và khá chính
xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh. Từ đó tìm ra biện pháp giúp đỡ
riêng, thích hợp.
- Giúp giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phơng
pháp hình thức dạy học.
Nh vậy khâu hoàn thiện kiến thức có vai trò quan trọng trong quá trình
dạy học. Nó góp phần làm cho kiến thức ở khâu nghiên cứu tài liệu mới trở
nên vững chắc và sâu sắc hơn. Bởi vì hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố
và vận dụng kiến thức vào trong bài học giúp học sinh hiểu bài đầy đủ và
chính xác hơn , đồng thời rèn cho học sinh các thao tác t duy: so sánh, phân
tích, tổng hợp...
Việc củng cố hoàn thiện kiến thức có hệ thống và thờng xuyên cung cấp
kịp thời những thông tin: Liên hệ ngợc giúp ngời học tự điều chỉnh hoạt
động học tập và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học.
1.2.3. Các phơng pháp dạy học sử dụng trong khâu hoàn thiện kiến thức
1.2.3.1. Nhóm phơng pháp dùng lời
Nhóm phơng pháp dùng lời là phơng pháp truyền thống đợc sử dụng
khá phổ biến trong quá trình dạy học. Nhóm phơng pháp này cho phép giáo
viên cung cấp đợc lợng thông tin lớn trong khoảng thời gian nhất định. Và
cũng cho phép giáo viên trình bày chặt chẽ có hệ thống những vấn đề lí thuyết
trừu tợng. Nếu giáo viên trình bày một cách lôgic, lập luận chặt chẽ, giọng
nói truyền cảm sẽ gây đợc hứng thú học tập cho học sinh. Trong nhóm
phơng pháp này thì lời nói và chữ viết là nguồn phát thông tin chủ yếu. Đặc
điểm nổi bật của phơng pháp này là tính chất thông báo trong lời giảng của
thầy. Còn học sinh tiếp nhận những thông tin đó mà không cần tác động gì
đến đối tợng nghiên cứu. Học sinh chỉ nghe, nhìn theo lời giảng của thầy để
hiểu, ghi chép và ghi nhớ. Học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức đã đợc

b. Phơng pháp diễn giảng
Bản chất của phơng pháp này là giáo viên trình bày bằng con đờng
quanh co phức tạp để dẫn tới chân lí khoa học mà các nhà bác học đã trải qua.
Khi trình bày nội dung giáo viên nêu vấn đề, vạch ra mâu thuẫn nhận thức, rồi
đề ra giả thiết, trình bày giả thuyết và rút ra kết luận. Còn học sinh theo dõi
lôgic của con đờng giải quyết vấn đề do giáo viên trình bày.
Phơng pháp diễn giảng đợc sử dụng khi ôn tập, tổng kết nhằm làm
nổi bật những kiến thức cơ bản nhất cùng chủ đề t tởng, có ý nghĩa thực tiễn
trong từng phần hoặc toàn bộ quá trình.

Phạm Thị Mai

13

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

Điều cần chú ý là giáo viên phải làm rõ chơng trình và sách giáo khoa
để có thể làm nổi bật những điều cơ bản nhất. Ngoài ra còn phải hiểu rõ đợc
trình độ của học sinh.
c. Báo cáo tổng kết của học sinh
Học sinh sau khi ôn tập làm báo cáo có tính chất tổng kết theo yêu cầu
của giáo viên đề ra về vấn đề trọng tâm của chơng theo sự hiểu biết của bản
thân thu đợc từ nhiều nguồn kiến thức khác nhau (lời thầy, sách giáo khoa,
trong giờ ôn tập...)
d. Làm việc với sách giáo khoa


Khi củng cố các kiến thức giáo viên không dừng lại phơng tiện đã
dùng khi giảng bài mới mà có thể sử dụng các phơng tiện khác gọi là phơng
pháp biểu diễn thí nghiệm trực quan củng cố.
Biểu diễn các phơng tiện trực quan đợc tiến hành trong lúc ôn tập,
tổng kết, hệ thống hoá kiến thức đã học là phơng pháp biểu diễn phơng tiện
trực quan ôn tập tổng kết.
- Ưu điểm:
+ Rèn luyện khả năng t duy, phát triển t duy trừu tợng.
+ Gây hứng thú học tập cho học sinh.
+ Học sinh lĩnh hội đợc nội dung kiến thức qua các câu hỏi định
hớng và câu hỏi gợi ý của giáo viên.
+ Rèn luyện kĩ năng quan sát, phát triển các thao tác t duy: phân tích,
so sánh, tổng hợp.
- Nhợc điểm:
+ Mất nhiều thời gian, phải có cơ sở vật chất.
+ Vật thật nhiều khi lại phức tạp. Có khi nhiều chi tiết không cần thiết
cần lợc bỏ để tập trung vào cấu trúc và dấu hiệu chính yếu.
b. Phơng pháp biểu diễn thí nghiệm thông báo tái hiện
Biểu diễn thí nghiệm là phơng pháp giáo viên biểu diễn thí nghiệm
theo tiến trình bài giảng, học sinh tự lực quan sát biểu diễn và kết quả thí
nghiệm từ đó học sinh lĩnh hội đợc kiến thức.
Khi học sinh tiến hành biểu diễn thí nghiệm thì thí nghiệm biểu diễn
không lặp lại nh cũ mà dới một dạng khác đã thay đổi một số yếu tố song
vẫn đảm bảo đợc nội dung của thí nghiệm là phơng pháp biểu diễn thí
nghiệm củng cố.
Phơng pháp trực quan có u và nhợc điểm sau:
- Ưu điểm:
+ Thí nghiệm giúp học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất của hiện tợng,


b. Phơng pháp thực hành thí nghiệm
Là phơng pháp giáo viên nêu yêu cầu lĩnh hội kiến thức dới sự chỉ
đạo cố vấn của giáo viên. Học sinh chuẩn bị, bố trí và tiến hành thí nghiệm.
Học sinh tự nhận xét kết quả rút ra kết luận về các mối quan hệ, từ đó củng cố
đợc kiến thức.
Nhóm phơng pháp thực hành có u và nhợc điểm sau:
- Ưu điểm: Thực hành phát huy tính cao độ, tính độc lập tự giác của học
sinh. Giúp học sinh nắm vững kiến thức. Rèn luyện kĩ năng thực hành thí
nghiệm, phát triển các thao tác t duy, rèn luyện phong cách của ngời nghiên

Phạm Thị Mai

16

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

cứu khoa học và rèn luyện tính tích cực kiên trì, tỉ mỉ, trung thực của ngời
làm công tác nghiên cứu.
- Nhợc điểm: Khó ổn định lớp học. Nếu tổ chức lớp học không tốt sẽ
gây ồn ào, mất trật tự trong giờ thực hành.
1.2.4. Cơ sở sinh lí
Sự hoạt động của hệ thần kinh cấp cao chịu sự chi phối của các quy
luật. Trong đó có quy luật chuyển từ hng phấn sang ức chế. Nội dung của
quy luật đó nh sau: Bất cứ một kích thích nào khi đã gây nên một điểm hng
phấn trên vỏ não mà kéo dài thì sớm hay muộn hng phấn sẽ chuyển thành ức

1.2.5. Cơ sở tâm lí
Việc nghiên cứu tâm lí lứa tuổi đặc biệt là lứa tuổi học sinh. Đã đợc rất
nhiều nhà tâm lí quan tâm nghiên cứu nh Acômenki, JJRutxô, G.I
SuKuina Trong đó họ đều qua tâm đến việc tạo nhu cầu, hứng thú của học
sinh trong quá trình học tập. Nh J.PIEGIE: Thông qua hoạt động vui chơi để
tiến hành hoạt động học tập. B.C. Grê nhi a: Chúng ta không những phải
tạo cho trẻ có thì giờ để chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ đợc
nuôi dỡng bằng trò chơi.Acômenki xem tạo hứng thú là một trong những
con đờng: Làm cho học tập trong Nhà trờng trở thành nguồn vui. Hay JJ
Rutxô đã nói: Dựa trên hứng thú của trẻ đối với sự vật hiện tợng xung quanh
để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ. Phạm Minh Hạc cũng đã viết: Lơng
tâm nghề nghiệp cùng với tay nghề tinh thông là hai điều cơ bản để mỗi ngời
hành nghề đạt kết quả tốt, ích dân lợi mình, ích nớc lợi nhà. Tay nghề ở đây
đợc hiểu là ngời giáo viên có tài trong tổ chức dạy học và hiểu biết tâm lí
học sinh. Trong tâm lí lứa tuổi cũng đã đề cập tới một trong những kĩ thuật
dạy học của ngời thầy giáo là phải: Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội
trong học tập, phải chuyển hoá kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái
nghỉ ngơi (giảm căng thẳng trong giây lát) và ngợc lại. Khắc phục sự suy
giảm của hoạt động trong giờ giảng hoặc thái độ thờ ơ, uể oải. Chính vì vậy
việc hiểu tâm lí học sinh ở từng lứa tuổi để có cách dạy học cho phù hợp là
điều rất quan trọng.
Có thể kể đến một vài đặc điểm tâm lí của lứa tuổi học sinh trung học
phổ thông là: Các em đã có ý thức cao trong học tập và lao động, hoạt động t
duy phát triển, các em rất muốn khẳng định bản thân, mong muốn ngời khác
công nhận mình là ngời lớn Tuy nhiên học sinh trung học phổ thông còn
thiếu tính kiên nhẫn khi bài học kéo dài. Đặc biệt là những bài học khô khan,
bài giảng kém hấp dẫn, giọng nói đều đều của giáo viên rất dễ gây mệt mỏi,
nhàm chán cho học sinh.

Phạm Thị Mai

Trò chơi học tập là một trong những phơng tiện giáo dục trí tuệ cho
học sinh. Trò chơi học tập giúp học sinh:
- Phát triển về khả năng thị giác, xúc giác.
- Chính xác hoá những hiểu biết về các sự vật và hiện tợng xung
quanh.
- Phát triển trí thông minh, sự nhanh trí, khả năng về ngôn ngữ.
Nh vậy trò chơi ngoài mục đích giải trí còn nhằm mục đích góp phần
củng cố tri thức, hình thành kĩ năng cho học sinh.

Phạm Thị Mai

19

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

Trò chơi trí tuệ: Nội dung của trò chơi trí tuệ là sự thi đấu về hoạt động
trí tuệ nào đó: Sự chú ý, sự nhanh trí, sức tởng tợng sáng tạo
Nh vậy trò chơi ô chữ thuộc loại trò chơi học tập.
1.2.6.3. Vai trò của trò chơi
- Giúp học sinh thu lợm những hiểu biết về thế giới xung quanh.
- Trò chơi giúp phát triển thể chất và trí tuệ, hình thành các quá trình tri
giác, chú ý, ghi nhớ, t duy, tởng tợng, sáng tạo.
- Trò chơi góp phần hình thành ý chí và tính cách.
- Kích thích học sinh biểu hiện tính sáng tạo và tính độc lập.
Bằng trò chơi, việc rèn luyện các kĩ năng đợc tiến hành một cách nhẹ

cần).
Bớc 5: Sử dụng phần mềm tin học để nhập thông tin về bảng trò chơi ô
chữ (hoặc viết lên giấy A0).
1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Thực trạng của khâu hoàn thiện kiến thức và việc sử dụng trò chơi ô
chữ để hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học
Hoàn thiện kiến thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy
học. Tuy nhiên qua quan sát các giờ dạy sinh học của nhiều giáo viên ở trờng
trung học phổ thông, qua trò chuyện, trao đổi, qua tìm hiểu giáo án của giáo
viên trung học phổ thông về thực trạng của khâu hoàn thiện kiến thức. Kết quả
cho thấy đã có một số giáo viên đã sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan,
câu hỏi vận dụng giải thích hiện tợng trong thực tiễn, trò chơi ô chữ... nhng
con số này cha đợc nhiều. Còn phần lớn giáo viên trung học phổ thông với
tâm lí luôn lo sợ thiếu thời gian trong bài giảng nên họ chỉ chú ý đến khâu
nghiên cứu tài liệu mới còn khâu hoàn thiện kiến thức chỉ đợc tiến hành vội
vàng, hời hợt nh : Nói tóm tắt lại phần trọng tâm của bài, hay cho HS trả lời
một số câu hỏi cuối bài...
Nh vậy, hiện nay khâu hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học còn cha
đợc chú ý đúng mức. Điều đó đã làm hạn chế chất lợng dạy học bộ môn.
1.3.2. Xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay
Nghị quyết trung ơng 4 khoá VIII đã đề ra nhiệm vụ: Đổi mới
phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Nghị quyết cũng đã xác
định: Khuyến khích tự học, phải áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện
đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy, sáng tạo, năng lực giải quyết
vấn đề.
Nghị quyết trung ơng 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: Đổi mới
phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện

Phạm Thị Mai


Chơng 2. Kết quả nghiên cứu
Để đảm bảo yêu cầu của khâu hoàn thiện kiến thức (trọng tâm, hệ
thống, khái quát...) cũng nh yêu cầu s phạm của việc xây dựng bảng trò
chơi ô chữ, trớc khi xây dựng bảng trò chơi ô chữ, chúng tôi tiến hành xác
định mục tiêu và nội dung trọng tâm các bài trong phần Sinh học tế bào - lớp
10 (Nâng cao).
2.1. Mục tiêu và nội dung trọng tâm của các bài
Bi 7. Các nguyên tố hoá học của tế bào và nớc
A. Mục tiêu bài học
- Kể tên đợc các nguyên tố cơ bản của vật chất sống. Trình bày đợc
sự tạo thành các hợp chất hữu cơ trong tế bào.
- Phân biệt đợc nguyên tố đa lợng, nguyên tố vi lợng và vai trò của
chúng.
- Giải thích đợc tại sao nớc lại là một dung môi tốt. Nêu đợc các vai
trò sinh học của nớc đối với tế bào và cơ thể.
B. Nội dung trọng tâm bài học
Vai trò của các nguyên tố hoá học và nớc trong tế bào.
Bi 8. Cacbohiđrat (saccarit) và lipit
A. Mục tiêu bài học
- Phân biệt đợc các thuật ngữ: Đơn phân, đa phân, đại phân tử.
- Nêu đợc vai trò của cacbohiđrat và lipit trong tế bào và cơ thể.
- Phân biệt đợc saccarit và lipit về cấu tạo, tính chất và vai trò.
B. Nội dung trọng tâm bài học
- Phân biệt đợc các loại cacbohiđrat và lipit.
- Chức năng của cacbohiđrat và lipit.

Phạm Thị Mai

23


Bi 13. Tế bào nhân sơ
A. Mục tiêu bài học
Nêu đợc các thành phần cấu trúc của tế bào vi khuẩn (tế bào nhân
sơ) và các chức năng của các thành phần đó.

Phạm Thị Mai

24

K31B Sinh KTNN


Trờng ĐHSP H Nội 2

Khoá luận tốt nghiệp

B. Nội dung trọng tâm bài học
Cấu trúc tế bào nhân sơ.
Bi 14. Tế bào nhân thực
A. Mục tiêu bài học
- So sánh tế bào thực vật với tế bào động vật.
- Mô tả đợc cấu trúc và trình bày đợc chức năng của nhân tế bào.
Kể đợc loại tế bào nào không có nhân, loại tế bào nào nhiều nhân.
- Mô tả đợc cấu tạo và trình bày đợc chức năng của ribôxôm.
- Trình bày về cấu trúc và chức năng của khung xơng tế bào và trung
thể.
B. Nội dung trọng tâm bài học
- So sánh tế bào thực vật với tế bào động vật.
- Cấu trúc và chức năng của nhân tế bào.
- Cấu trúc và chức năng của khung xơng tế bào và trung thể.