B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH

NGUYN HI HIU

MộT Số GIảI PHáP XÂY DựNG ĐộI NGũ
CáN Bộ QUảN Lý TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG
QUậN 1, THàNH PHố Hồ CHí MINH

LUN VN THC S KHOA HC GIO DC

NGH AN - 2013


B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH

NGUYN HI HIU

MộT Số GIảI PHáP XÂY DựNG ĐộI NGũ
CáN Bộ QUảN Lý TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG
QUậN 1, THàNH PHố Hồ CHí MINH
Chuyờn ngnh: Qun lý Giỏo dc
Mó s: 60.14.05

LUN VN THC S KHOA HC GIO DC

Ngi hng dn khoa hc:

PGS. TS. NGUYN VIT NGON




MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU...........................................................................................................9
1. Lý do chọn đề tài............................................................................................................9
2. Mục đích nghiên cứu....................................................................................................12
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..............................................................................12
4. Giả thuyết khoa học......................................................................................................13
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu đề tài.......................................................................13
6. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................................13
7. Những đóng góp của luận văn......................................................................................14
8. Cấu trúc của luận văn...................................................................................................14

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.....................................15
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.........................................................................................15
1.1.1. Tình hình nghiên cứu về quản lý đội ngũ cán bộ quản lý ở ngoài nước...........15
1.1.2. Tình hình nghiên cứu về quản lý đội ngũ cán bộ quản lý ở Việt Nam.............17
1.2. Một số khái niệm cơ bản...........................................................................................19
1.2.1. Quản lý..............................................................................................................19
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường...........................................................21
1.2.3. Giải pháp...........................................................................................................23
1.2.4. Giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý.......................................................24
1.2.5. Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở trường trung học phổ thông. 24
1.3. Những yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 25
1.3.1. Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.......................26
1.3.2. Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của cán bộ quản lý trường trung học phổ thông. 27
1.3.3. Yêu cầu, số lượng, cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học phổ
thông.............................................................................................................................31

3.2.1. Giải pháp nâng cao chất lượng quy hoạch, chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý
trường trung học phổ thông..........................................................................................80
3.2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý......81
3.2.3. Giải pháp nâng cao chất lượng tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm đội ngũ cán
bộ quản lý.....................................................................................................................82
3.2.4. Giải pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý.............83
3.2.5. Giải pháp Xây dựng và hoàn thiện chế độ, chính sách và đổi mới công tác thi
đua, khen thưởng đối với cán bộ quản lý.....................................................................85
3.2.6. Giải pháp tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng đối với việc nâng cao
chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông.................................86
3.3. Kết quả thăm dò ý kiến về các giải pháp...................................................................87
3.3.1. Khái quát về thăm dò..........................................................................................87
3.3.2. Kết quả của việc thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp....87
Kết luận chương 3............................................................................................................90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.........................................................................91
1. Kết luận........................................................................................................................91
2. Kiến nghị......................................................................................................................91

TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................................96


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
- THPT

:

Trung học phổ thông.

- THCS


:

Không bao giờ.

-T

:

Tốt.

-Đ

:

Đạt.

- CĐ

:

Chưa đạt.

- SL

:

Số lượng.

-%


:

Giáo dục đào tạo.

- HS

:

Học sinh.

- TCN

:

Trước công nguyên.

- CSVC

:

Cơ sở vật chất.

- QL

:

Quản lý.

- QLGD


Đánh giá phẩm chất và năng lực của đội ngũ CBQL các trường
THPT trên địa bàn quận 1

Bảng 2.7.

Đánh giá về mức độ quản lý phát triển phẩm chất chính trị, đạo
đức đội ngũ CBQL các trường THPT trên địa bàn quận 1

Bảng 2.8.

Đánh giá về mức độ quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho
đội ngũ CBQL các trường THPT trên địa bàn quận 1

Bảng 2.9.

Đánh giá về mức độ quản lý phát triển năng lực quản lý đối với
đội ngũ CBQL các trường THPT trên địa bàn quận 1

Bảng 2.10. Đánh giá mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của biện pháp nâng
cao nhận thức, tầm quan trọng về phẩm chất và năng lực đội cán bộ
quản lý các trường trên địa bàn quận 1.
Bảng 2.11. Đánh giá về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của biện pháp
khảo sát đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL các trường trên địa
bàn quận 1
Bảng 2.12. Đánh giá về mức độ sử dụng và hiệu quả biện pháp xây dựng
quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL các trường THPT trên địa
bàn quận 1.



Với mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc
biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo. Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị số 40CT/TW, ngày 16/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục [1], [7] với mục tiêu tổng quát là: “Xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức lối sống, lương tâm nghề
nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa-hiện đại
hóa đất nước”.
Yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay đang đòi hỏi phải thực
hiện đồng bộ hàng loạt các biện pháp nhằm tăng cường các điều kiện đảm bảo
về chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài chính,…
trong đó đổi mới quản lý giáo dục có ý nghĩa quyết định đối với sự nghiệp đổi
mới giáo dục, mở đường cho việc triển khai những chủ trương đã được đề ra,
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh “muôn việc thành công hay thất bại đều do
cán bộ tốt hay kém” [32].
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã đề ra mục tiêu cụ thể là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương
tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định


10

hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn
nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước”.

cơ cấu”.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Tất cả mọi việc tốt hay xấu đều
xuất phát từ công tác cán bộ. Cán bộ nào, phong trào ấy”. Để có một nhà
trường mạnh, phát triển toàn diện, đạt các mục tiêu đề ra thì điều quan trọng
phải có một người Hiệu trưởng giỏi. Hiệu trưởng phải có đầy đủ lý luận và
cẩm nang cơ bản cùng với sự năng động sáng tạo, nhiệt tình, trách nhiệm thì
kết quả giáo dục của các nhà trường sẽ ngày một nâng cao.
Văn kiện đại hội đảng lần thứ IV (2010) Thành phố Hồ Chí Minh khẳng
định: Xây dựng nền giáo dục tiên tiến, mang đậm bản sắc dân tộc, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế. Tiếp tục đổi mới,
phát triển, nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục và đào tạo, đặc biệt coi
trọng giáo dục truyền thống, lý tưởng, đạo đức, lối sống, ý thức trách nhiệm
xã hội, năng lực sáng tạo. Thực hiện có kết quả chương trình nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý, cán bộ
khoa học - công nghệ, doanh nhân và lao động kỹ thuật.
Để hoàn thành được sứ mạng trên của mình trước hết các trường Trung
học phổ thông phải có trong tay đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý có
năng lực, nhiệt tình, những người cùng nghĩ, cùng làm và cam kết gắn bó lâu
dài với nhà trường. Đối với các trường Trung học phổ thông đội ngũ giáo
viên, đội ngũ cán bộ quản lý đóng vai trò quyết định sự tồn tại và phát triển
của trường. Luật Giáo dục đã chỉ rõ: cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan
trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục; cán bộ
quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất
đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân. Như
vậy, công tác xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý là hết sức cần thiết và không
thể thiếu đối với sự phát triển nhà trường.


12



4. Giả thuyết khoa học
Nếu thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt các giải pháp như luận văn đã
đề xuất thì sẽ xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường
Trung học phổ thông Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu đề tài
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý
trường Trung học phổ thông.
- Thống kê, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý
trường Trung học phổ thông Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh.
- Nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ
quản lý trường Trung học phổ thông Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ
quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các trường Trung học phổ thông
Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý xây
dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông Quận 1, Thành phố
Hồ Chí Minh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhằm tổng hợp, nghiên cứu, khái quát những vấn đề chung về lý luận quản
lý giáo dục, lý luận về xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, lý
luận về xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề
tài. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn được áp dụng trong luận văn bao



CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tình hình nghiên cứu về quản lý đội ngũ cán bộ quản lý ở
ngoài nước
Lịch sử Trung hoa cổ đại (những năm 500 đến 300 TCN) đã xuất hiện tư
tưởng quản lý của Khổng Tử nhằm mục đích đào tạo ra lớp người cai trị xã
hội, tư tưởng đó được xây dựng trên cốt lõi triết lý ngũ minh giáo (nhân, lễ,
nghĩa, trí, tín). Những tư tưởng trên, tuy chưa thực sự chuyên sâu về quản lý
nhưng có ý nghĩa là đặt viên gạch đầu tiên làm nền móng cho việc hình thành
tư tưởng về nâng cao chất lượng những người làm công tác quản lý trong xã
hội lúc bấy giờ.
Giữa thế kỷ 18, một số nhà khoa học như: Robert Owen (1771-1858),
nhà xã hội không tưởng vĩ đại người Anh hay Charles Babbage (1792-1871),
nhà toán học người Anh đã đưa ra những quan điểm: tìm giải pháp quản lý
với việc nâng cao năng xuất lao động và nâng cao trình độ quản lý. Tiếp đó,
Frederick Winslow Taylor (1856-1915) với công trình tiêu biểu là cuốn
“Những nguyên tắc quản lý khoa học” (The Principles of Scientific
Management) xuất bản năm 1911 – trong công trình này, F.W. Taylor đã đưa
ra bốn nguyên tắc quản lý khoa học đề cập đến việc tuyển chọn, huấn luyện
công nhân, sự hợp tác cần thiết của người quản lý với người bị quản lý nhằm
nâng cao chất lượng của người quản lý. Kế đó, Henri Faylor (1841-1925),
một kỹ nghệ gia người Pháp có công trình “Tổng quát về quản lý – hay
Thuyết quản trị” (Administration Industriell et Generale) xuất bản năm 1916
mà cống hiến lớn nhất của ông là đưa ra 05 chức năng cơ bản quản lý, 16


16

quy tắc về chức trách quản lý và 14 nguyên tắc quản lý hành chính. Theo ông,

trong đó nêu rõ vai trò, vị trí, chức năng của cán bộ quản lý trường học, tiêu
biểu là công trình của các nhà khoa học nổi tiếng như: Ilina T.A với tác phẩm
Giáo dục học [30].
Năm 1991, tổ chức UNESCO đã xuất bản cuốn “Quản lý hành chính và
sư phạm” của Jean Valérien, nhằm giới thiệu các modul về vai trò, chức năng,
trách nhiệm, yêu cầu chất lượng và nhiệm vụ của người Hiệu trưởng trường
trung học phổ thông.
1.1.2. Tình hình nghiên cứu về quản lý đội ngũ cán bộ quản lý ở
Việt Nam
Đầu tiên phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969)
về công tác quản lý, nhiều quan điểm chỉ đạo của Người đều nhắc đến
tầm quan trọng của người quản lý. Người khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của
mọi công việc”, “Muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay
kém” [31].
Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự
nghiệp giáo dục; trong đó đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng về vấn đề
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Điều đó được thể hiện qua các chủ trương,
chính sách, hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật; tiêu biểu gần đây nhất
là Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 16/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về
việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục [2]; Quyết định số 09/2005/QĐ–TTg, ngày 11/01/2005 của Thủ tướng
Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” [15]. Với xu
hướng kế thừa, nhiều nhà khoa học Việt Nam như: Phạm Minh Hạc, Thái
Duy Tuyên, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm,…đã chắt lọc
những vấn đề tinh túy nhất của hầu hết các tác phẩm quản lý của nước ngoài
để thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình về sự phát triển của


18

19

ngũ cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông Quận 1, Thành phố Hồ
Chí Minh là cần thiết và cấp bách trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Nói đến hoạt động quản lý, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc
của Các Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo
để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung
phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động
của những khí quan độc lập của nó. Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều khiển
mình, còn dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng [10]. Hiện nay vẫn còn tồn tại khá
nhiều những khái niệm, định nghĩa về quản lý. Trong tác phẩm “Những vấn đề
cốt yếu của quản lý”, tác giả người Mỹ Harold Koont đã đưa ra khái niệm “Quản
lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm
đạt được mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành
một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm
với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực
hành thì cách quản lý là một nghệ thuật; còn kiến thức có tổ chức về quản lý là
một khoa học” [23,tr.32]. Theo quan điểm chính trị xã hội: “Quản lý là sự tác
động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý,
người tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt
chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính
sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra
môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [51].
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể
quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối
các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của




21

chức nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng:
Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
Xã hội tồn tại và phát triển dựa trên yếu tố đầu tiên là sản xuất ra của cải
vật chất. Ph.Ăngghen viết: “Các Mác là người đầu tiên đã phát hiện quy luật
phát triển của lịch sử loài người, nghĩa là tìm ra cái sự thật đơn giản… là
trước hết con người cần phải ăn, uống, mặc và ở trước khi có thể lo đến
chuyện làm chính trị, khoa học, nghệ thuật, tôn giáo,…” [11,tr.6].
Giáo dục là quá trình chuẩn bị cho con người, trước hết là thế hệ trẻ,
tham gia lao động sản xuất, tham gia vào đời sống xã hội bằng cách tổ chức
việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người
một cách có ý thức, có mục đích. Tham gia quá trình giáo dục có những
phương tiện, điều kiện giáo dục… Tất cả những yếu tố trên quy tụ lại thành
“Hệ thống giáo dục quốc dân”. Đây là một bộ phận của hệ thống xã hội. Quản
lý giáo dục chính là quản lý bộ phận này của xã hội. Quản lý giáo dục được
hiểu là quản lý quá trình giáo dục và đào tạo. Tùy theo các cấp độ thì sự quản
lý giáo dục sẽ khác nhau.
Khái niệm Quản lý giáo dục, hiện nay cũng có nhiều định nghĩa khác
nhau. Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục.
Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do mỗi chỗ mở
rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội. Tuy
nhiên, giáo dục thế hệ trẻ là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn
xã hội.
Quản lý giáo dục có hai nội dung chính: Quản lý nhà nước về giáo dục;
Quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. Quản lý giáo dục là việc thực

hoạt động thực hiện các chức năng của quá trình giáo dục đào tạo.
1.2.2.1. Quản lý nhà trường
Quản lý trường học là một trong những nội dung quan trọng của hệ
thống quản lý giáo dục nói chung. Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý


23

nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ
trẻ và từng học sinh”. Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người.
Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một
sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy
luật khách quan của một tổ chức xã hội – nhà trường, mà còn bởi hoạt động
chủ quan, hoạt động quản lý của chính bản thân giáo viên và học sinh.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định
vị trí của mỗi người trong hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn,
nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi
nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội’ [45,tr.259].
Như vậy, Quản lý trường học nói chung và Quản lý trường trung học
phổ thông nói riêng là tổ chức chỉ đạo và điều hành quá trình giảng dạy của
thầy và hoạt động học của trò; đồng thời, Quản lý những điều kiện cơ sở vật
chất, công việc phục vụ cho dạy và học nhằm đạt được mục đích giáo dục và
đào tạo. Xét về bản chất, Quản lý con người trong nhà trường là tổ chức một
cách hợp lý lao động của giáo viên và học sinh, là tác động đến họ sao cho
hành vi, hoạt động của họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người.
1.2.3. Giải pháp
Theo Từ điển tiếng Việt, giải pháp là: “phương pháp giải quyết vấn đề
nào đó”. Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động

ta hiểu là nguồn lực người. Quản lý phát triển nguồn lực con người nhân lực
không chỉ nhấn mạnh đến phát triển thể lực (theo quan điểm về sức người),
phát triển trí lực (theo quan điểm vốn người) mà nhấn mạnh phát triển toàn
diện con người: Thể lực, trí lực, tâm lực, thái độ sống, thái độ lao động, hiệu
quả lao động. Quản lý phát triển nguồn nhân lực phải được xem xét tổng hợp
dưới các góc độ: Kinh tế, Giáo dục, Chính trị - xã hội.


25

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, trường
học nghĩa là phát huy năng lực của người quản lý giáo dục. Khái niệm “năng
lực” đã gần như được nhiều người thừa nhận bao gồm các thành tố: kiến thức,
kỹ năng, thái độ. Trong đó cần phát triển hài hòa giữa 03 thành tố, không
nặng về lý thuyết trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng mà cần phải coi trọng
thành tố kỹ năng, ý nghĩa của việc thực hành, khả năng làm được và vận dụng
kiến thức vào nghề nghiệp hàng ngày. Thành tố thái độ thể hiện phẩm chất,
thái độ với công việc. Không có đủ các thành tố trên con người không bao giờ
có năng lực.
Mặc khác, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ
thông là phát triển sao cho đảm bảo số lượng (đảm bảo định mức lao động),
nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm giúp họ hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ
của người quản lý. Chất lượng của đội ngũ quản lý được hiểu trên bình diện
gồm có chất lượng và số lượng. Số lượng luôn gắn chặt với chất lượng, chất
lượng bao hàm số lượng.
1.3. Những yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường trung
học phổ thông
Thứ nhất, Căn cứ để xác định yêu cầu cầu phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý truờng trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay:
Xu hướng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu; định hướng chiến