Trng Tiu hc Thạch Trung 2

Trần Thị Bích Ngọc

Phòng giáo dục đào tạo TPHT
Trờng tiểu học Thạch Trung 2

Sáng kiến kinh ngiệm

Vn dng phng phỏp dy hc tớch hp to hng thỳ hc tt phõn mụn
Thng thc m thut trng Tiu hc


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

GV:TrÇn ThÞ BÝch Ngäc
MỤC LỤC
Tiêu đề
Trang
Mục lục................................................................................................................5

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I/ Lí do chọn đề tài...............................................................................................7
II/ Mục đích nghiên cứu.......................................................................................8
III/ Nhiệm vụ nghiên cứu.....................................................................................8
IV/ Đối dượng nghiên cứu...................................................................................8
V/ Phương pháp nghiên cứu...............................................................................8

B. PHẦN NỘI DUNG

Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

I/ Kết luận............................................................................................................27
II/ Khuyến nghị....................................................................................................28

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
Mĩ thuật có vai trò lớn trong việc rèn luyện một con người, vì thế môn mĩ
thuật đã được Bộ giáo dục và đào tạo đưa vào khung của chương trình giáo dục
phổ thông nói chung và bậc Tiểu học nói riêng, thành một môn học độc lập, có
nội dung chương trình được biên soạn một cách cụ thể, rõ ràng.
Là một người giáo viên tôi nhận thấy bản thân phải có trách nhiệm phát hiện,
tìm tòi những năng lực, năng khiếu cũng như những tw chất tốt của học sinh tạo
điều kiện để các em phát triển toàn diện về mọi lĩnh vực. Do đó người giáo viên
phải nắm bắt được đặc điểm phát triển tâm lí của học sinh, nhwngx khả năng,
năng và phải nắm vững về mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, hiểu rõ về
các phương pháp dạy học từ đó lực chọn những cách, những phương pháp day
học phù hợp kích thích gây hứng thú cho các em trong quá trình học tập.
Đặc biệt với môn mĩ thuật thì việc tạo hứng thú học tập cho các em là điều
vô cùng quan trọng, người giáo viên ngài việc nắm bắt về đặc điểm tâm lí của
học sinh thì còn phải nắm bắt đượữổc về những nhu cầu để tạo hứng thú trong
học tập, từ đó kích thích sự hào hứng học tập, tạo cho các em có được sự tự giác
học tập hơn và phát huy tư duy sang tao, trí tưởng tượng để học tốt bộ môn mĩ
thuật nói chung và phân môn Thường thức mĩ thuật nói riêng.
Với cương vị là một người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn mĩ thuật ở
trường Tiểu học , qua những năm công tác tôi nhận thấy tầm quan trọng của bộ
môn mĩ thuật nói chung và phân môn Thường thức mĩ thuật nói riêng đối với
các em học sinh. Đây là phân môn giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của vạn

Thường thức mĩ thuật nói riêng.

III/ Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu những vấn đề lí luận về phương pháp dạy học tích hợp trong phân
môn Thường thức mĩ thuật ở trường tiểu học .
- Tìm hiểu những ưu điểm của phương pháp dạy học tích hợp để vận dụng
vào việc thiết kế bài giảng một cách cụ thể, có khoa học từ đó lựa chọn được
những cách dạy, phối hợp với những phương pháp dạy học khác nhau cho từng
tiết dạy cụ thể để tạo hứng thú cho các em học sinh học tốt phân môn Thường
thức mĩ thuật, và tạo tiền đề kích thích sự đam mê, tự giác trong việc học tập và
phát huy khả năng sáng tạo cho các em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học Mĩ thuật cùng với phân môn Thường thức mĩ thuật.

IV/

Đối dượng nghiên cứu

- Nghiên cứu những phương pháp dạy học tích hợp nói chung và vận dụng
phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú cho học sinh ở trường Tiểu học ,
học tốt phân môn Thường thức mĩ thuật

V/

Phương pháp nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

nói trên thì việc thay đổi phương pháp giảng dạy cũng phải đổi theo cho phù hợp
với mục tiêu giáo dục của ngành đề ra.
 Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII đã chỉ rõ “ Đổi mới phương pháp dạy
học ở tất cả các cấp học, bậc học; kết hợp với hành, học tập vời lao động sản
xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường và xã hội; áp dụng
những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư
duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.
 Nghị quyết Trung ưung 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: “ Phải đổi mới
phương pháp giáo dục khắc phụ truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng
tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào
quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học
sinh”.

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

 Luật giáo dục điều 24.2 đã ghi rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn
luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại
niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.

2. Cơ sở lí luận khoa học
Để đáp ứng được sự phát triển mạnh mẽ của nền giáo dục nước nhà, ngày
nay đã có nhiều nhà xuất bản đã phát hành một số sách, tài liệu để bồi dưỡng

dụng các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới là vô cùng cần thiết cho
công tác giảng dạy Môn mị thuật cũng thư khi dạy phân môn Thường thức mĩ
thuật trong nhà trường Tiểu học còn nhiều hạn chế. Cụ thể được thể hiện ở các
bài tập của học sinh, khả năng cảm thụ vẻ đẹp thông qua việc xem tranh của các

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

em còn hạn chế nên các em học chưa tốt phân môn Thường thức mĩ thuật cũng
như chưa có hứng thú để học bộ môn Mĩ thuât trong nhà trường.

II/ Thực trạng của việc dạy và học ở trường Tiểu học Dliêyang
1. Quan điểm chỉ đạo của BGH nhà trường
Trường Tiểu học thach trung 2 được sự chỉ đạo sát xao của lãnh đạo các cấp,
Chi bộ cùng với BGH nhà trường rất quan tâm đến chất lượng dạy của giáo viên
và kết và quả học tập của học sinh. Trong quá trinhg chỉ đạo cũng bó nhiều mặt
mạnh song vẫn tông tại một số khó khăn.

* Thuận lợi:
Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện để bồi dưỡng giáo viên về
những phương pháp dạy học mới phù hợp với sự phát triển của toàn xã hội,
BGH nhà trường luân phiên cử cán bộ giáo viên tham gia các đợt tập huấn do
ngành tổ chức. Trong những năm qua toàn bộ giáo viên nhà trường đều được
tham gia các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học trong các dịp hè…
Đó là những thuận lợi lớn về mặt chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trương cho

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

trò của môn mĩ thuật trong trường học chưa đúng đắn, chưa hiểu được vai trò
của mĩ thuật trong đời sống con người cũng như trong học tập của con em, nên
phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học mĩ thuật của các em. Khi đến
trường các em còn thiếu đồ dùng học tập môn mĩ thuật như màu vẽ, bút chì, giấy
vẽ… Hầu như trong quá trình học tập các em chỉ làm bài tập thực hành trên vở
tập vẽ in sẵn, bên cạnh có một số học sinh không có đồ dùng để học vẽ nên chất
lượng dạy và học môn mĩ thuật chưa cao dẫn đến các em chưa hứng thú học Mĩ
thuật cũng như phân môn Thường thức mĩ thuât. Học sinh rất thích học vẽ
nhưng lại không có đồ dùng, lâu dần các em chán nản không thích vẽ và không
thích học mĩ thuật nữa.

4. Thực trạng của việc dạy và học môn mĩ thuật ở trường Tiểu học
Từ những điều nói trên, kết hợp với tình hình thực tế tôi nhận thấy việc vận
dụng các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới là vô cùng cần thiết cho
công tác giảng dạy Môn mĩ thuật cũng thư khi dạy phân môn Thường thức mĩ
thuật trong nhà trường Tiểu học còn nhiều hạn chế. Cụ thể được thể hiện ở các
bài tập của học sinh, khả năng cảm thụ vẻ đẹp thông qua việc xem tranh của các
em còn hạn chế nên các em tiếp thu chưa tốt kiến thức mà giáo viên truyền đạt ,
dẫn đến học sinh học chưa tốt phân môn Thường thức mĩ thuật cũng như bộ
môn Mĩ thuât nói chung.
Qua tìm hiểu những thực trạng về việc dạy và học mĩ thuật ở trườngTiều học
tôi rút ra được một số đánh giá chung về thực trạng việc vận dụng các phương

ngôn ngữ của mĩ thuật là đường nét, hình mảng, bố cục và màu sắc… Qua sự
tiếp xúc này nhằm giúp cho các em có những kiến thức sơ đẳng nhất về xem
tranh, bước đầu hình thành cho các em tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ tốt và những
cảm nhận đúng đắn về cái đẹp trong tranh thiếu nhi, tranh của hoạ sĩ, các tác
phẩm điêu khắc cổ, tranh dân gian Việt Nam…
Căn cứ vào dung lượng và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, nội
dung và yêu càu kiến thức của các bài học trong phân môn Thường thức mĩ
thuật được nâng cao dần ở các lớp.
Với các lớp 1 và 2 mức độ kiến thức chủ yếu là cho học sinh làm quen, tiếp
xúc với các bức tranh và tiếp đó giúp cho học sinh biết cách mô tả, nhận xé về
nội dung, đặc điểm của các bức tranh ở mức độ đơn giản.
Lên lớp 3,4,5 ngoài việc làm quen, tiếp xúc với các bức tranh, việc mô tả và
nhận xét tranh yêu cầu ở mức độ cao hơn, cụ thể hơn và có trọng tâm, tập trung
vào cách chọn hình tượng, cách sắp xếp mảng chính, mảng phụ, cách phối hợp
màu. Bên cạnh đó học sinh còn phải thể hiện được những cảm nhận, những tình
cảm cá nhân của mình trước các bức tranh, và bước đầu phân biệt được đâu là
tranh đẹp, đâu là tranh chưa đẹp khi em tranh. Đây cũng chính là các bậc thang
đầu tiên để dẫn dắt học sinh bước vào thế giới cái đẹp với một thị hiếu thẩm mĩ
đúng đắn, lành mạnh, đồng thời giúp các em có thể thưởng thức được cái đẹp
trong cuộc sống và trong nghệ thuật, biết yêu quý và trân trọng cái đẹp.

2. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh
Bậc Tiểu học được coi là bậc học quan trọng nhất trong các bậc học phổ
thông, vì ở giai đoạn này các em mới chập chững bước vào một thế giới mới,
các em được tiếp xúc với nhiều bạn bè cùng trang lứa nên các em còn rất bỡ
ngỡ. Ở lứa tuổi này các em rất hiếu động, yêu thích vẽ, múa, ca hát… đó là một
lợi thế lớn đối với chúng tôi. Tuy vậy cũng ở lứa tuổi này các em chưa hình
thành được thói quen cũng như chưa biết tập trung chú ý, các em còn hay quên
nên việc truyền thụ kiến thức gặp nhiều khó khăn. Qua quá trình trực tiếp giảng
dạy bộ môn mĩ thuật tại trường đặc biệt là phân môn Thường thức mĩ thuật tôi

16
63

6
5
4
15

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

22,2%
18,51%
15,38%
18,75%

17
12
16
45

62,96%
44,4%
61,53%
56,25%

4
10
6
20


Tích hợp ngang là sự liên hệ giữa các phân môn trong một bộ môn, giữa
các môn học trong một lớp, một cấp học.
Tích hợp dọc là tích hợp theo các cấp học từ tiểu học đến trung học phổ
thông và cao hơn, theo vòng tròn đồng phân: Cấp cao học Yêu cầu⇒kiến thức
⇒ hoàn thiện một đơn vị kiến thức.
sâu hơn, cao hơn Cấp học
Phương pháp dạy học tích hợp là phương pháp hoàn toàn đổi mới theo
hướng lấy học sinh làm trung tâm. Mang tích chất bắt buộc nhằm hình thành,
phát triển thói quen và khả năng tự học, tự tìm tòi nghiên cứu; số lượng kiến
thức sẽ được nâng dần lên ở những lớp trên. Học sinh được hoàn toàn chủ động
trong tiết học, trong mọi tình huống giáo viên là người nêu vấn đề, gợi mở vấn
đề. Từ đó cuốn hút học sinh trong vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo. Phương
pháp dạy học tích hợp là một phương pháp đổi mới một cách toàn diện khác hẳn
với phương pháp dạy học trước kia. Phương pháp này được thể hiện dưới nhiều

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

hoạt động, nhiều hình thức học tập khác nhau, dạy học theo hướng gợi mở
không gò ép. Với phương pháp dạy học tích hợp thì yêu cầu người giáo viên
phải thiết kế bài dạy kĩ lưỡng trước khi thực hiện hệ thống bài dạy. Hệ thống bài
dạy là quá trình thực hiện lồng ghép từng phương pháp, từng tình huống, từng
kiến thức lại với nhau nhưng lại có một sự gắn kết liên tục không tách rời nhau.
Nếu người giáo viên biết vận dụng đúng thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong giờ
dạy.

4.3.3. Phương pháp tích hợp giữa lí thuyết và thực hành
Phương pháp tích hợp giữa lý thuyết và thực hành ở môn mĩ thuật là
trong khi dạy học người giáo viên cần phối hợp làm sao, lồng ghép làm sao cho
các em có thể vừa thực hành bài tập mà các em cũng sẽ tìm ra được nội dung bài
học. Luyện tập học sinh quan sát, nhận xét, đánh giá sự vật, hiện tượng xung
quanh. Luyện tập củng cố cách vẽ, nâng cao khả năng tìm tòi sáng tạo, khéo léo
bên cạnh đó còn bồi dượng thị hiếu thẩm mĩ, bên cạnh đó còn giúp các em tự
khắc sâu được kiến thức nhanh và nhớ được lâu hơn. Thông qua luyện tập –

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

thực hành những mặt tốt, chưa tốt của học sinh thể hiện rõ ràng. Vì vậy việc
thực hành là một phương pháp giúp các em dễ dàng lĩnh hội được kiến thức và
củng cố kiến thức lí thuyết một cách nhanh nhất. Để dạy tốt phương pháp này
người giáo viên cần phối hợp sao cho khéo léo, quan tâm đến từng đối tượng
học sinh để các em không bị lúng túng, không nản chí khi thực hành. Như vậy
tạo cho các em sự yêu thích môn học hơn.

4.3.4. Phương pháp tích hợp linh hoạt các hoạt động dạy học
Dạy mĩ thuật cần phối hợp một cách linh hoạt các hoạt động dạy học
trong qua trình dạy học, mỗi phương pháp có một tác dụng nhất định cho các em
trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Ngoài những phương pháp truyền thống thì
còn nhiều phương pháp mới khác nữa cần phối hợp, lồng ghép để tiết dạy thêm
sinh động, tạo được hứng thú cho học sinh. Phương pháp nêu vấn đề, phương


Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

Từ những câu hỏi của giáo viên học sinh tự thảo luận, suy nghĩ một cách chủ
động chứ không bị “Nhồi sọ” như trước kia – Hiệu quả rất cao về việc giáo dục
học sinh thường thức mĩ thuật và cảm nhận vẻ đẹp của bức tranh.
Bài 19 – Lớp 4 “ Xem tranh dân gian Việt Nam” tôi tổ chức cho các em hoạt
động nhóm không như thông thường mà theo màu của các bông hoa.
VD: Tôi chuẩn bị sẵn 4 bông hoa có 4 màu sắc khác nhau, đưa lên cho các
em xem và yêu cầu các em làm kí hiệu: Hoa màu trắng – 1 ngón tay; màu đỏ - 2
ngón tay; màu vàng – 3 ngón tay; màu tím – 4 ngón tay.
Sau đó tôi đặt câu hỏi:
- Bạn thích bông hoa màu nào hãy đưa kí hiệu tay?
Như vậy tôi yêu cầu những bạn có cùng ý thích về một nhóm. Với cách phân
nhóm như vậy các em sẽ cảm thấy thích thú và biết mình làm việc với những
bạn cùng sở thích, từ đó tạo cho các em sự tự giác học tập cũng như gây được sự
thích thú, cảm hứng và tự tin trong lúc thảo luận nhóm.
Bài 25 – Lớp 5 “Xem tranh – Bác hồ đi công tác” ở bài này tôi phối hợp
nhiều hình thức cũng như nhiều phương pháp.
VD: Hoạt động xem tranh tôi tổ chức cho các em tự thảo luận về nội dung
của bức tranh theo ý riêng chứ không theo một nội dung cho sẵn. Các em cảm
nhận gì về bức tranh thì sẽ thảo luận với các bạn của mình như vậy, sau đó trình
bày lại với giáo viên và tôi cùng thảo luận với các em. Các em tự suy nghĩ đặt
câu hỏi cho tôi và tôi sẽ trả lời và ngược lại.

GV: * Tài liệu:
- Vài tranh phong cảnh thuộc các vùng, miền khác nhau.
- Tranh phong cảnh của thiếu nhi.
* Đồ dùng:
- Băng hình.
- Phiếu học tập.
- Tranh phong cảnh trong vở tập vẽ phóng to.
* Phương pháp:
- Trực quan, gợi mở, nhóm, trò chơi, liên hệ thực tế.
HS: - Vở tập vẽ.
- Bút chì, màu vẽ, tẩy.
III. Các hoạt động dạy và học chủ yếu:
1. Ổn định tổ chức:
2. Bài cũ:
3. Bài mới:
- Giới thiệu bài ( Cho HS xem băng hình)
a. Hoạt dộng I: Giới thiệu tranh phong cảnh(5-7’)
Giáo viên
Nội dung
Học sinh
Dùng phương pháp trực
quan, gợi mở.
- Gv cho HS xem vài
- HS quan sát –
tranh phong cảnh đã chuẩn
nêu ý kiến
bị.
+ Các bức tranh trên vẽ - Núi, biển, đồng ruộng, biển… + 2-3 em nêu
cảnh ở những vùng nào?
+ Xem kỹ tranh em có - Hình ảnh chính trong tranh là + 1-2 em

nhóm GV đã
chia.
- GV gắn tranh lên bảng
- Nhóm 1,3 xem
* Đêm hội: Tranh màu
bức “ Đêm hội”,
nước của Võ Đức Hoàng
Nhóm 2,4 xem
Chương.
bức “Chiều về”.
* Chiều về: Tranh bút dạ
và màu sáp của Hoàng
Phong.
- GV đưa ra bảng phụ viết
câu hỏi thảo luận.
+ Có những hình ảnh
- Nhà, cây, pháo hoa, con
nào trên tranh?
trâu…
+ Hình ảnh nào là
- Nhà, cây, pháo hoa là hình
chính? Hình ảnh nào là ảnh chính, con trâu, bầu trời…
phụ?
là hình ảnh phụ
+ Trong tranh vẽ những
- Xanh đậm, hồng, vàng, tím,
màu gì?
cam…
+ Em có biết tranh vẽ ở
- Tranh vẽ ở thành phố và


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

…
Chiều về: Tranh của bạn
Hoàng Chương thể hiện những
hình ảnh quen thuộc như ngôi
nhà, cây dừa, con trâu… được
sắp xếp cân đối, màu sắc đơn
giản, rực rỡ...
d. Hoạt động IV: Nhận xét, đánh giá (3-5’)
- GV tổ chức trò chơi “ Ai Luật chơi: Hai đội cùng nhau - Hai nhóm chọn
nhanh hơn”
chơi trong 2 phút xếp, các kênh 4 bạn lên chơi.
- GV đưa ra vài bức tranh hình và kênh chữ sao cho đúng
phong cảnh vẽ các vùng với nội dung tranh phong cảnh
miền và bảng chữ viết tên và nhanh nhất thì thắng.
các vùng miền tương ứng
nhưng chưa có trật tự. Yêu
cầu học sinh sắp xếp sao
cho đúng.
- GV hô khẩu lệnh.
- Hai nhóm chơi.
Cả lớp cổ vũ.
- Gv nhận xét chung giờ
học và khen ngợi những
học sinh có ý kiến xây
dựng bài tốt..

- Một số tranh dân gian Việt Nam.
- Tranh “Cá chép” và “Lý ngư vọng nguyệt”.
* Đồ dùng:
- Vài tranh vẽ một số nội dung khác.
- Phiếu học tập.
- Phiếu hoa màu.
* Phương pháp:
- Trực quan, gợi mở, nhóm, trò chơi, liên hệ thực tế.
HS: - SGK.
- Tranh sưu tầm
- Bút chì, màu vẽ, tẩy.
III. Các hoạt động dạy và học chủ yếu:
1. Ổn định tổ chức:
2. Bài cũ: Kiểm tra đồ dùng.
3. Bài mới:
- Giới thiệu bài (Trò chơi – Nối số nhanh)
a. Hoạt động I: Giới thiệu sơ lược về tranh dân gian(7-8’)
Giáo viên
Nội dung
Học sinh
Giáo viên treo một số
Học sinh xem
tranh dân gian Việt Nam có
các bức tranh.
nội dung khác nhau.
Giáo viên đặt câu hỏi:
Học sinh suy
nghĩ trả lời.
- Em hãy cho biết nội
Hứng dừa, ông đồ, hoa, con

hoá truyền thống được đúc
kết qua nhiều thế hệ của dân
tộc. Tranh có nhiều dòng
tranh nhưng qua năm tháng
thì còn lưu giữ lại được hai
dòng tranh và được coi là 2
dòng tranh chính là tranh
Đồng Hồ và Tranh Hàng
Trống…(liên hệ thực tế)
b. Hoạt dộng II: Hường dấn xem tranh(23-25’)
Giáo viên phân lớp thành
Nội dung thảo luận:
Học sinh về
4 nhóm.
- Bức tranh thuộc dòng nhóm mà mình
tranh nào?
đã chọn.
Treo hai bức tranh lên
- Trong tranh hình ảnh nào
Cả lớp xem
bảng “ Cá chép và Lí ngư là chính? Hình ảnh nào là tranh trên bảng.
vọng nguyệt” gọi nhóm phụ?
Nhóm trưởng lên
trưởng lên nhận tranh.Phát
- Tranh vẽ có những màu nhận
tranh.
phiếu học tập có một số gợi gì?
Nhóm 1,3 - Cá
ý về nội dung thảo luận.
- Hình ảnh chính được vẽ chép; nhóm 2,4 –

Bức “ Cá chép” thuộc dòng
tranh:
tranh Đồng Hồ tranh vẽ hình

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

ảnh chính là một con cá chép
to ở giữa tranh, hình vẽ được
cách điệu cao, đường nét chắc
khoẻ, màu sắc đơn giản…
Bức “ Lí ngư vọng nguyệt”
Bức tranh vẽ thể hiện chính
cũng là hình ảnh con cá chép
với nét vẽ mềm mại, nuột nà,
màu sắc nhẹ nhàng tạo được
vẻ đẹp thanh nhã…
c. Hoạt động IV: Nhận xét – đánh giá(3-5’)
GV củng cố bài học:
Câu hỏi:
Đưa ra một số câu hỏi
- Tranh dân gian có 2 dòng
HS đánh dấu
trắc nghiệm dạng đúng - sai tranh chính đúng hay sai?
“x” vào ô vuông

Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

Bài 25: Thường thức mĩ thuật
XEM TRANH BÁC HỒ ĐI CÔNG TÁC
I. Mục tiêu:
- HS tiếp xúc, làm quen với bức tranh Bác Hồ đi công tác và hiểu vài nét
về hoạ sĩ Nguyễn Thụ.
- HS nhận xét sơ lược về hình ảnh và màu sắc trong tranh.
- HS cảm nhận được vẻ đẹp của bức tranh.
II. Chuẩn bị:
GV: * Tài liệu:
- SGK, SGV.
- Tranh của các học sĩ Việt Nam vẽ các chất liệu khác nhau.
- Tranh “Bác hồ đi công tác”.
* Đồ dùng:
- Phiếu học tập.
* Phương pháp:
- Trực quan, vấn đáp, gợi mở, nhóm, trò chơi, liên hệ thực tế.
HS: - SGK.
- Tranh sưu tầm
- Bút chì, màu vẽ, tẩy.
III. Các hoạt động dạy và học chủ yếu:
1. Ổn định tổ chức:
2. Bài cũ: Kiểm tra đồ dùng.
3. Bài mới:- Giới thiệu bài ( Tích hợp môn văn – Kể chuyện về Bác)
a. Hoạt động I: Giới thiệu vài nét về hoạ sĩ Nguyễn Thụ(6-7’)
Giáo viên
Nội dung


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

phẩm nổi tiếngcủa ông?

đi công tác, dân quân, đấu
vật, làng ven núi, mùa
đông…
- Nhà nước đã trao tặng họa
- Phong phó giáo sư năm 1-2 em kể.
sĩ giải thưởng cao quý nào? 1984.
- Phong tặng danh hiệu
Nhà giáo Nhân dân năm
1988.
- Giải thưởng Hồ Chí Minh
về VH-NT năm 2001
b. Hoạt dộng II: Hường dấn xem tranh(25’)
Giáo viên chia lớp thành 4
HS tự chọn
nhóm
nhóm,
phân
nhóm
trưởng,
thư kí.
GV treo tranh “ bác Hồ đi
Cả lớp xem
công tác” lên bảng.

những mỗi con một dáng
khác nhau...)
- Em có cảm nhận gì về
màu sắc của bức tranh?(màu
trầm ấm, vẽ nhẹ nhàng, uyển

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

chuyển…)
- GV yêu cầu các nhóm
trình bày lại kết quả.

Đại diện nhóm
lên trình bày.
Các
nhóm
khác lắng nghe
và hỏi lại về nội
dung tranh, nhận
xét phần trả lời
của nhóm bạn.
Các nhóm trình bày xong,
Tóm tắt nội dung tranh:
HS lắng nghe.

vẽ xong hình nhanh được cổ vũ.
Sau 3 phút GV hô khẩu lệnh hình anh bộ đội thì thắng.
Các nhóm nhận
dừng và cho các nhóm nhận
xét – đánh giá.
xét.
GV ghi điểm khuyến khích.

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn
Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học


Trường Tiểu học Th¹ch Trung 2

TrÇn ThÞ BÝch Ngäc

* Dặn dò: Sư tầm một số
dòng chữ in hoa nét thanh
nét đậm.
Hình thức – phương pháp tổ chức:
Với bài này tôi chọn vào bài bằng cách kể cho các em nghe một mẫu chuyện
nhỏ về Bác. Sau đó tôi cho các em xem ảnh của bác Nguyễn Thụ và một vài
tranh lụa để các em tìm hiểu về tác giả cũng như thể loại tranh lụa. Tiếp đó tôi tổ
chức thảo luận nhóm, các nhóm tự thảo luận với nhau trong 7 phút sau đó học
sinh tiếp tục thảo luận với giáo viên. Từ việc thảo luận trao đỏi liên tục học sinh
sẽ dễ dàng lĩnh hội được kiến thức cảm nhận được vẻ đẹp của tranh qua hình
ảnh, màu sắc, bố cục. Kết thức bài học tôi tổ chức các em chơi trò “ Vẽ tiếp
sức”.
Với cách dạy như vậy học sinh chủ động tiếp thu bài, các em lĩnh hội kiến
thức một cách tự nhiên chứ không phải gò bó, hay nhồi nhét một lượng kiến

Thích

Không thích

SL TL% SL TL% SL

TL%

9

1A

27

6 22,2% 17 62,96% 4 14,48% 15 55,5% 12 44,5% 0

-

19

4A

27

5 18,51% 12 44,4% 10 37,09% 13 48,14% 14 51,86% 0

-

25


-

C. PHẦN KẾT THÚC
I/ Kết luận
Với vị trí và vai trò của Mĩ thuật trong cuộc sống hiện nay, tôi nhận thức
được trách nhiệm của một người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn mĩ thuật ở
nhà trường phổ thông. Tôi luôn tự tìm tòi, học hỏi để rèn luyện về mọi mặt
nhằm nâng cao trinhg độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân. Trong quá trinh
rè luyên đó tôi đã đi sâu nghiên cứu một trong những hứng đi mới của ngành
giáo dục là: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt
phân môn Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học.
Qua quá trình nghiên cứu đã trang bị cho tôi những vấn đề lí luận về phương
pháp dạy học tích hợp nói chung và phương pháp dạy học tích hợp trong môn
mĩ thuật nói riêng và đặc biệt là phân môn Thường thức mĩ thuật. Trong khi dạy
học “ Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp” đang được nhà nước ta khuyến
khích và cũng rất bức xúc, nên việc nghiên cứu đề tài này là rất cần thiết, nó
giúp người dạy tự trang bị và làm giàu thâm phương pháp dạy học của mình.
Khi học sinh được hướng dẫn học tập bằng phương pháp dạy học tích hợp sẽ
guíp các em phát triển óc sáng tạo, tính tư duy, năng động và nhất là các em
cũng sẽ hứng thú học tập, say mê học vẽ hơn. Tôi nhận được kết quả thật đáng
mừng đó là chất lượng giờ học được nâng lên rõ rệt, học sinh đã hứng thú hơn
trong giờ học Thường thức mĩ thuật cũng như các phân môn khác của môn Mĩ
thuật.
Chính vì những hiệu quả đạt được của đề tài, tôi cảm thấy mình đã đóng góp
được một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học nói
chung và chất lượng của môn Mĩ thuật nói riêng.
Qua quá trình làm đề tài tôi đã mạnh dạng đưa ra những kinh nghiệm tích luỹ
được trong suốt quá trình dạy học và nghiên cứu với nội dung: Vận dụng
phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú học tốt phân môn Thường
thức mĩ thuật ở trường Tiểu học Dliêyang. Rất mong được sự đóng góp, bổ

Thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học