ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
---------------------

PHẠM THỊ KIM THANH

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY
Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ
CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG THỰC HÀNH

Hà Nội – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
---------------------

PHẠM THỊ KIM THANH

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY
Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý kinh tế
Mã số: 60 34 04 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ
CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG THỰC HÀNH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN ĐỨC HIỆP


các đơn vị trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội.
Do thời gian thực hiện luận văn có hạn, năng lực tiếp cận vấn đề của tôi còn hạn
chế nên việc thực hiện luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Vì vậy,
tôi kính mong quý thầy cô và bạn đọc góp ý để luận văn của tôi tiếp tục được hoàn
chỉnh và đầy đủ hơn cả về mặt lý luận và thực tiễn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ 1
MỤC LỤC.............................................................................................................. 1
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................ 5
DANH MỤC SƠ ĐỒ ............................................................................................. 6
DANH MỤC BẢNG BIỂU .................................................................................... 7
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ......................................................................................... 8
PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................... 9
1.Tính cấp thiết của đề tài ..................................................................................... 9
2.Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ................................................... 13
3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .................................................................... 14
4.Kết cấu luận văn ............................................................................................... 14
CHƯƠNG 1 ......................................................................................................... 16
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
CƠ BẢN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY TRONG CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ........................................................................................... 16
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu .................................................................. 16
1.2. Những vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại
trường đại học...................................................................................................... 19
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 19
1.2.2. Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng dạy ........................................................... 22
1.2.2.1. Phát triển đủ về số lượng .......................................................................... 22

HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ................................................................................. 51
3.1. Khái quát về đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà Nội........ 51
3.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội ....................... 51
3.1.2. Chiến lược phát triển Đại học Quốc Gia Hà Nội .......................................... 52
3.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của Đại học Quốc gia Hà Nội .................................. 53
3.1.4. Sơ lược tình hình cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà Nội ................. 53
3.2. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy đại học tại Đại học Quốc
gia Hà Nội giai đoạn 2010 – 2014 ........................................................................ 56
3.2.1. Kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà Nội . 56
3.2.2. Tuyển dụng, bố trí cơ cấu số lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy ...................... 57
3.2.2.1. Tuyển dụng, tăng cường số lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy ..................... 57
3.2.2.2. Bố trí cơ cấu đội ngũ cán bộ giảng dạy ..................................................... 61
2


3.2.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà Nội .......... 65
3.2.4. Chính sách, chế độ đãi ngộ áp dụng với đội ngũ giảng viên ........................... 69
3.3. Đánh giá chung về từ thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại
Đại học Quốc gia Hà Nội ..................................................................................... 73
3.3.1. Kết quả đạt được .......................................................................................... 73
3.3.2. Những điểm còn hạn chế ............................................................................. 75
CHƯƠNG 4 ......................................................................................................... 82
ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG
VIÊN Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI .......................................................... 82
4.1.Định hướng và nguyên tắcphát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học
Quốc gia Hà Nội................................................................................................... 82
4.1.1. Định hướng phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy .......................................... 82
4.1.2. Nguyên tắc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng dạy tại Đại học Quốc
gia Hà Nội ............................................................................................................. 84
4.2. Những cơ hội và thách thức phát triển mới đối với Đại học Quốc gia Hà

1. ĐH

Đại học

2. ĐNGD

Đội ngũ giảng dạy

3. KH&CN

Khoa học và công nghệ

4. PPGD

Phương pháp giảng dạy

5. CNH-HĐH

Công nghiệp hoá – hiện đại hoá

6. KT&XH

Kinh tế xã hội

7. GDĐH

Giáo dục đại học

8. HS-SV


16. NCKH

Nghiên cứu khoa học

17. ĐT-BD

Đào tạo – bồi dưỡng

18. PPGD

Phương pháp giảng dạy

19. CBKH

Cán bộ khoa học

20. NCV

Nghiên cứu viên

5


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 2.1

Quản lý nguồn nhân lực của Leonard Nadle

Sơ đồ 2.2.



Số lượng cán bộ, viên chức được cử đi đào tạo sau đại học giai đoạn
2000-2014

Bảng 3.6.

Số lượng cán bộ, viên chức đã hoàn thành chương trình đào tạo sau
đại học giai đoạn 2000-2014

Bảng 4.1.

Kết quả khảo sát thực trạng công tác phát triển nguồn nhân lực
giảng dạy

Bảng 4.2.

Dự báo cơ cấu nhân sự đến năm 2015 tầm nhìn 2020

Bảng 4.3.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các giải pháp phát triển đội
ngũ giảng dạy

Bảng 4.4.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ
giảng dạy

Bảng 4.5.



Biểu đồ 3.4.

Phân chia theo độ tuổi và giới tính cán bộ khoa học có chức danh
Giáo sư và Phó Giáo sư

Biểu đồ 3.5.

Các chỉ số về trình độ học vấn của cán bộ giảng dạy năm học 20122014

Biểu đồ 3.6.

Thống kê công tác đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn giai đoạn 2000 –
2014

Biểu đồ 3.7.

Kết quả thực hiện đào tạo bồi dưỡng cán bộ giảng dạy theo 3 năm
học gần đây

Biểu đồ 4.1.

So sánh mức độ cấp thiết về điểm trung bình của các giải pháp đề
xuất

Biểu đồ 4.2.

So sánh mức độ khả thi về điểm trung bình của các giải pháp đề
xuất


chốt tạo ra chất lượng, hiệu quả của giáo dục chính là đội ngũ giảng dạy.
Về mặt thực tiễn thì phát triển giáo dục và đào tạo là đòn bẩy phát triển đất
nước, đây là nguyên lý chung của tất cả các quốc gia, dân tộc. Quan điểm chỉ đạo
của Đảng và Nhà nước ta về phát triển GDĐH cũng hoàn toàn thống nhất với
nguyên lý này. Theo đó, đội ngũ giảng dạy với yêu cầu ngày càng cao và tập trung
ở những khía cạnh như: nâng cao vị trí xã hội của ĐNGD; bồi dưỡng phẩm chất,
năng lực, chuẩn hoá ĐNGD; chăm lo đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ
giảng dạy; quản lý sử dụng đội ngũ giảng dạy.

9


Nghị quyết Đảng bộ Đại học Quốc gia Hà Nội nhấn mạnh “Xây dựng đội
ngũ tri thức vững mạnh là trực tiếp nâng tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất
nước, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng và chất lượng hoạt động của hệ thống
chính trị. Đầu tư xây dựng đội ngũ tri thức là đầu tư cho phát triển bền vững.” (1).
Nhận thức được vấn đề mang tính quyết định của GDĐH đối với tiến trình CNH –
HĐH đất nước, Đại học Quốc gia Hà Nội đã ban hành Nghị quyết phê duyệt đề án
đổi mới cơ bản và toàn diện về GDĐH giai đoạn 2015 – 2020, một bản đề án kết
tinh sức lực, trí tuệ các chuyên gia, nhà giáo quản lý, nhà nghiên cứu tâm huyết với
nghề. Đây là văn kiện xuyên suốt cho Đại học Quốc gia Hà Nội từng bước hội nhập
vào khu vực và quốc tế, mà trong đó đã coi vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGD là
một mục tiêu hết sức quan trọng “Xây dựng đội ngũ giảng dạy và cán bộ quản lý đủ
về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên
môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến với mong muốn thúc đẩy một hệ
thống GDĐH hướng nhiều hơn đến nghiên cứu và tiến gần hơn đến chuẩn chất
lượng quốc tế” (1)
Đại học Quốc gia Hà Nội được thành lập trên cơ sở sắp xếp lại 3 trường đại
học lớn ở Hà Nội: Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội; Trường Đại học Sư phạm Hà
Nội và Trường Đại học Sư phạm ngoại Ngữ (theo nghị định 97/CP ngày 10/12/1993

đẩy, khích lệ được nhiều giảng viên tham gia học tập, nghiên cứu ở trình độ Tiến sỹ.
Chưa có chính sách đãi ngộ thu hút giảng viên có trình độ chuyên môn và chức danh
cao từ nơi khác, trường khác về trường công tác. Các quy định và cách tính lương
không hợp lý nên hiện nay phần lớn giảng viên đều giữ một chân biên chế ở một
trường đại học công lập nào đó, sau khi dạy hết định mức, số giờ dư ra thay vì dành
cho nghiên cứu, viết các bài báo khoa học, giảng viên buộc phải dành để “chạy sô” ở
các nơi khác, không chỉ một mà có khi hai, ba trường đại học, cao đẳng cùng buổi.
Hiệu trưởng một trường đại học ở Hà Nội cho biết, mỗi năm, trường ông phải thỉnh
giảng từ 30 – 40 giảng viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, chủ yếu từ các trường ở các
trường đại học khác tại Hà Nội.
Trong thời gian dài, Đại học Quốc gia Hà Nội nguồn kinh phí được cấp để
nâng cấp các phòng thí nghiệm phục vụ đào tạo đại học chưa nhiều, không đáp ứng
được nhu cầu. Các phòng thực tập cơ bản, cơ sở với những thiết bị cũ kỹ, lạc hậu và
thiếu kinh phí để bảo trì, bảo dưỡng không đáp ứng được yêu cầu cao về chất lượng
đào tạo.
Nguồn thu nhập tăng thêm của cán bộ không cao nên khó thu hút được cán
bộ giỏi về công tác tại trường. Một bộ phận cán bộ không yên tâm làm việc hoặc
phải làm thêm những việc ngoài chuyên môn để nâng cao cuộc sống.

11


Tại lễ khai giảng năm học mới của Đại học Quốc gia Hà Nội năm học 2014
– 2015 sáng 15/9, Thủ tướng đánh giá cao và nhiệt liệt biểu dương, chúc mừng
những thành tích xuất sắc mà các thế hệ cán bộ, giảng viên và sinh viên ĐHQG Hà
Nội nói riêng, của các trường đại học, cao đẳng cả nước nói chung, giành được
trong năm học vừa qua.
“Chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học còn thấp, hiệu quả phục vụ sự
nghiệp phát triển bền vững, bảo vệ đất nước còn hạn chế; cơ cấu đào tạo, nghiên
cứu chưa hoàn chỉnh; nội dung, phương pháp đào tạo, nghiên cứu còn có những

ngoài đến học tập và nghiên cứu tại Việt Nam. Tập trung triển khai thành công và
hiệu quả đề án đổi mới tuyển sinh đại học và sau đại học theo phương thức đánh giá
toàn diện năng lực người học” - Thủ tướng yêu cầu.
Ba là, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ
hình thành các nhóm nghiên cứu mạnh, tạo ra những sản phẩm nghiên cứu khoa học
có chất lượng, đủ khả năng ứng dụng, giải quyết các vấn đề quan trọng các địa
phương, các ngành, của quốc gia. Hoạt động khoa học và công nghệ phải đóng vai trò
chủ đạo để phát triển đại học nghiên cứu, phát triển nguồn lực, nâng cao uy tín và
năng lực cạnh tranh của đại học Việt Nam.
Bốn là, triển khai mạnh mẽ các giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng
viên, cán bộ quản lí có phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và trình độ cao, đáp ứng
yêu cầu phát triển nền giáo dục ĐH Việt Nam tiên tiến, nhân văn, đạt chuẩn quốc tế.
Chính phủ đang hoàn thiện và sẽ sớm triển thực hiện các cơ chế chính sách phù hợp
nhất là tạo điều kiện tự chủ, chủ động để thu hút các giảng viên, nhà khoa học xuất
sắc ở trong và ngoài nước đến giảng dạy, nghiên cứu tại các trường đại học; đãi ngộ,
tôn vinh các nhà giáo, các nhà khoa học tâm huyết, tài năng, có nhiều cống hiến xuất
sắc cho sự nghiệp chung của đất nước.
Năm là, từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất, hệ thống học liệu đáp ứng yêu

cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học, bảo đảm điều kiện cần thiết cho hoạt động sáng tạo
của các thầy giáo, cô giáo, học sinh, sinh viên.
Trước những yêu cầu đổi mới GDĐH, trước sứ mệnh quan trọng của Đại
học Quốc gia Hà Nội trong nền kinh tế xã hội về đổi mới, phát triển đội ngũ cán bộ
giảng dạy, câu hỏi đặt ra là: Nhìn từ góc độ liên ngành quản lý kinh tế và quản lý giáo
dục, làm thế nào để có thể phát triển hơn nữa đội ngũ cán bộ giảng dạy ở Đại học
Quốc gia Hà Nội?
Để trả lời cho câu hỏi trên tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: ”Phát triển đội
ngũ cán bộ giảng dạy ở Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài


4. Kết cấu luận văn
Luận văn gồm 4 chương :

14


Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và những vấn đề lý luận
cơ bản về phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy trong các trường đại học
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học
Quốc gia Hà Nội
Chương 4: Định hướng và giải pháp phát triển đội ngũ giảng dạy tại
Đại học Quốc gia Hà Nội

15


CHƯƠNG 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ NHỮNG VẤN
ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
Trong những thập niên gần đây, sự phát triển giáo dục ở các nước trên thế
giới đã và đang có những biến đổi sâu sắc về quy mô, cơ cấu, mục tiêu, cơ chế quản
lý…với xu hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu và đòi
hỏi của thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội. Phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy có
một vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia, nhất là
trong xu hướng cạnh tranh toàn cầu hóa. Đặc biệt, các nước Nhật Bản, Hàn Quốc,
Trung Quốc, Mỹ trong công cuộc cải cách giáo dục đã rất chú trọng đến phát huy
thế mạnh nguồn nhân lực và tiềm năng để tập trung phát triển.

Từ những lý luận trên, tác giả đã nói đến động cơ nổi bật nhất để quan tâm
đến cách quản lý, tìm hiểu tính cách của đối tượng để quản lý đào tạo phát triển cho
hiệu quả. Tác giả đã nghiên cứu kể cả động cơ cũng nằm trong nội dung tình cảm.
Người quản lý phải lưu ý đến sắc thái tình cảm, khen thưởng phân minh.
Đã có nhiều công trình trong nước nghiên cứu về biện pháp phát triển đội
ngũ giảng dạy, các tác giả đã chỉ ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển đội
ngũ giảng dạy của các trường Đại học, cao đẳng, Học viện. Tuy nhiên, ngoại trừ
một số lý luận mang tính khái quát có giá trị tham khảo chung, điều kiện phát triển
riêng biệt không cho phép các quốc gia, các trường đại học sao chép nguyên mẫu
mô hình phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy sẵn có nào. Trong quá trình tìm tòi,
khảo nghiệm để có một mô hình cụ thể phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại
học Quốc gia Hà Nội theo hướng giảng viên quốc tế, các tác giả ở nước ta đã thực
hiện thành công một số công trình như sau:
5.

“Xây dựng mô hình quản lý công tác phát triển – bồi dưỡng cán bộ

giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam” của tác giả Trần
Thị Bạch Mai. Tác giả đề tài kiến nghị về mô hình quản lý nhằm phát triển đội ngũ
cán bộ giảng dạy đại học theo cơ chế thị trường. Công trình đã nêu rõ việc đào tạo
và bồi dưỡng cán bộ giảng dạy nhằm thực hiện chiến lược phát triển nguồn nhân lực
quốc gia, đồng thời phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam trên các
lĩnh vực theo nguyên tắc thị trường. Đào tạo và bồi dưỡng theo nguyên tắc chức
nghiệp hay chế độ việc làm đều nhằm đi đến kết quả cuối cùng là tạo ra được đội

17


ngũ cán bộ giảng dạy thực sự có năng lực, biết giải quyết các vấn đề được giao trên
nguyên tắc kết quả, hiệu quả và chất lượng.

tập trung phân tích chương trình đào tạo phát triển của Đại học Quốc gia Hà Nội
trong lĩnh vực: khoa học – công nghệ. Trong khi phân tích nội dung, chương trình
đào tạo phát triển đội ngũ cán bộ khoa học tại Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả có
đề cập tới một số nội dung về phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy đạt chuẩn quốc tế
như: phương thức tuyển chọn, phương pháp giảng dạy, đánh giá khả năng đáp ứng

18


của đội ngũ cán bộ giảng dạy…xem như là những phác hoạ ban đầu về phát triển
đội ngũ cán bộ giảng dạy đạt chuẩn quốc tế tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Tuy
nhiên, công trình đó chỉ mới nghiên cứu được bộ phận khoa học – công nghệ, chưa
đi sâu nghiên cứu được tổng thể đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà
Nội.
Qua việc phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu lý thuyết liên quan tới
đề tài cho thấy vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà
Nội còn là vấn đề khá mới mẻ, hầu như chưa được nghiên cứu một cách thấu đáo ở
các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế. Phần lớn các công trình nghiên
cứu ở trong nước và nước ngoài đều tập trung vào nghiên cứu về phát triển đội ngũ
cán bộ giảng dạy như: quy trình tuyển dụng, quy trình tổ chức đào tạo, đánh giá kết
quả…Hầu như chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách tổng quát vấn đề
“Phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Đại học Quốc gia Hà Nội”.
Chính vì vậy, nghiên cứu mảng vấn đề này sẽ là một hướng đi mới, không
bị trùng lặp với các nghiên cứu đã công bố trước đó.
1.2.

Những vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy
tại trường đại học
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản
 Khái niệm về “Giảng viên”

đăng ký xét công nhận các chức danh học hàm và danh hiệu cao quý của Nhà nước,
được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, được tham dự các hội nghị, hội thảo khoa
học trong và ngoài nước.
 Khái niệm về đội ngũ cán bộ giảng dạy
Khi nói đến đội ngũ cán bộ giảng dạy, ta phải hiểu và xem xét trên quan
điểm toàn diện và hệ thống. Đó không phải là một tập hợp rời rạc, mà các thành tố
trong đó có mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế, quy ước nhất
định nào đó. Vì vậy, mỗi tác động vào hệ thống vừa có ý nghĩa cục bộ vừa có ý
nghĩa toàn thể. Nếu xét trên phương diện nguồn nhân lực thì đội ngũ cán bộ giảng
dạy chính là nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực đặc biệt của giáo dục
đại học, và đội ngũ cán bộ giảng dạy có các đặc điểm sau:
- Những thành viên trong đội ngũ được tuyển chọn tương ứng với một hệ
thống các tiêu chí về tư tưởng, phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp
- Các thành viên được liên kết với nhau trên cơ sở thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ, chức năng mà Nhà nước đã giao phó đối với các hoạt động đào tạo ở Đại
học

20


- Mỗi thành viên, mỗi bộ phận của đội ngũ thực hiện những chức trách và
nhiệm vụ chuyên biệt tuỳ thuộc vào vị trí và đặc điểm của môi trường hoạt động,
song đều chịu sự quản lý thống nhất về thể chế, về tổ chức, về chuyên môn theo
quy định của Nhà nước.
- ĐNGD hoạt động trong môi trường đào tạo nhằm hình thành nhân cách
nghề nghiệp cho đối tượng đào tạo (người học), vì đó nó mang đậm sắc thái văn hoá
sư phạm trong mối quan hệ giữa thầy và thầy, giữa thầy với trò, giữa đơn vị với xã
hội.
Như vậy, đội ngũ cán bộ giảng dạy là tập hợp những người làm nghề nhà
giáo, nhà khoa học được tổ chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là