Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Một trong những nhân tố cấu thành lên nhân cách con người, đó là tình
cảm. Tình cảm có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động nhận thức của
học sinh tiểu học. Bước vào bậc Tiểu học, lần đầu tiên các em được làm quen
với các hoạt động học tập, đây là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Từ lứa
tuổi này, các em được gia nhập cuộc sống nhà trường, đưa đến cho các em
những gì chưa hề có. Dưới sự chỉ bảo của người thầy, các em tự làm ra các
sản phẩm giáo dục. Từ đó, các em cảm nhận được niềm vui trong học tập,
hứng thú với các môn học. Như vậy, biểu hiện tình cảm của học sinh ảnh
hưởng rất lớn đến quá trình nhận thức. Bên cạnh đó, những biểu hiện tình cảm
có liên quan mật thiết đến các hành vi đạo đức, khi con người thực hiện được
các hành vi đạo đức thì thường xuyên xuất hiện sự rung cảm của cá nhân. Sự
rung cảm ấy (tích cực hoặc tiêu cực) là tình cảm đạo đức. Do đó, giáo dục đạo
đức cho con người nói chung và học sinh tiểu học nói riêng không chỉ cung
cấp cho họ tri thức đạo đức mà còn mang đến cho họ những tình cảm thể hiện
sự yêu quý, sự yêu thương, sự thích thú…
Tình cảm có vai trò vô cùng quan trọng đối với lứa tuổi học sinh tiểu
học. Tình cảm là khâu trọng yếu gắn liền giữa nhận thức với hành động của
trẻ. Hay nói cách khác, tình cảm, nhận thức và đạo đức có mối quan hệ mật
thiết với nhau, không tách rời. Do đó, trong quá trình giáo dục, nhà trường
phải có phương pháp phù hợp tác động trực tiếp vào các mặt: nhận thức, tình
cảm, hành động để tình cảm của học sinh tiểu học được phát triển đúng
hướng.
Chính vì những lí do trên, tôi đã nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu biểu hiện
tình cảm của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà
của các em.
3. Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm hiểu quá trình biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường
Tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội. Trên cơ sở đó, đề xuất những giải
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
pháp nhằm cao tình cảm cho học sinh, đưa ra một số thử nghiệm tác động
nhằm tạo tình cảm tốt cho học sinh.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Những biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4
trường Tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội.
Khách thể nghiên cứu: 96 học sinh lớp 4A và lớp 4G trường Tiểu học
Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội.
5. Mức độ, giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu
học.
- Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Những biểu hiện tình cảm của học sinh
lớp 4A và lớp 4G trường Tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội.
6. Giả thiết khoa học
Biểu hiện tình cảm của các khách thể nghiên cứu thể hiện ở mức độ
trung bình. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện tình cảm của các em,
trong đó nhận thức của học sinh là yếu tố đặc biệt quan trọng. Bằng một số
Tìm hiểu các vấn đề lí luận về tình cảm
-
Tìm hiểu các vấn đề lí luận về tình cảm của học sinh tiểu học.
9.2 Phương pháp quan sát
Quan sát trong giờ học, trong giờ ra chơi, ở nhà nhằm tìm hiểu sự biểu
hiện tình cảm của học sinh đối với các sự vật trong tự nhiên, với các thầy cô
giáo, với người thân trong gia đình và đối với bạn bè.
9.3 Phương pháp thực nghiệm phát hiện
Soạn các bài tập để đo thực trạng biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu
học.
9.4 Phương pháp đàm thoại (trò chuyện)
Trò chuyện với một nhóm học sinh của lớp 4A và lớp 4G nhằm tìm
hiểu sự biểu hiện tình cảm của học sinh đối với các sự vật trong tự nhiên, với
các thầy cô giáo, với người thân trong gia đình và đối với bạn bè.
9.5 Phương pháp thử nghiệm tác động
Đưa ra một số thử nghiệm tác động đến biểu hiện tình cảm của học
sinh lớp 4 như: các bài tập, các tình huống… nhằm tìm hiểu mức độ biểu hiện
tình cảm của các em.
9.6 Phương pháp xử lí số liệu
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
7.
Nhiệm vụ nghiên cứu
8.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9.
Phương pháp nghiên cứu
10.
Cấu trúc công trình nghiên cứu
Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận
1.1. Khái niệm về tình cảm
1.2. Những đặc trưng của tình cảm
1.3. Các quy luật của đời sống tình cảm
1.4. Vai trò của tình cảm
1.5. Sự biểu hiện của tình cảm
Chương 2: Thực trạng biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường
Tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội
2.1. Thực trạng biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường Tiểu học
Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội
2.2. Nguyên nhân biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường Tiểu
học Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Khái niệm về tình cảm
Nhân cách bao gồm nhiều phẩm chất tâm lí và thuộc tính tâm lí đặc
trưng của con người. Tình cảm là một phẩm chất tâm lí cơ bản của nhân cách.
Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với những
sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu, động cơ của họ.
1.2. Những đặc trưng của tình cảm
1.2.1. Tính nhận thức
Khi có tình cảm nào đó, con người phải nhận thức được đối tượng,
nguyên nhân gây nên tình cảm và những biểu hiện tình cảm của mình. Ba yếu
tố: nhận thức, rung động và thể hiện cảm xúc tạo nên tình cảm. Những
nguyên nhân gây nên tình cảm luôn được chủ thể nhận thức rõ ràng. Nó làm
cho tình cảm bao giờ cũng có đối tượng xác định. Con người luôn có thể biểu
đạt tình cảm của mình dưới dạng ngôn ngữ, bằng các từ ngữ thích hợp. Tình
cảm gắn liền với bộ phận cao nhất của não và mọi tình cảm đều được nối với
hệ thống tín hiệu thứ hai, chúng được phát triển và khắc sâu trong nhận thức
của con người.
1.2.2. Tính xã hội
Tình cảm thực hiện chức năng tỏ thái độ của con người, tình cảm mang
tính xã hội chứ không phải là những phản ứng tâm lí xã hội đơn thuần. Chỉ có
con người mới có tình cảm, nó mang tính xã hội và thực hiện chức năng xã
hội. Tình cảm nghĩa vụ, tình cộng đồng, tình yêu nước, lòng yêu cái đẹp, yêu
sự thật… được nảy sinh trong quá trình con người cải tạo tự nhiên bằng lao
động xã hội và trong giao tiếp của con người với nhau như là thành viên của
một cộng đồng nhất định. Chỉ có trong tình cảm con người thì cảm xúc mới
giấu nó bằng những “động tác giả” nguỵ trang. K.Đ.Usinxki đã viết: “Trong ý
nghĩ của mình chúng ta có thể lừa dối chúng ta nhưng những tình cảm của
chúng ta lại nói với chúng ta rằng chúng ta là người như thế này, chứ không
phải là người chúng ta muốn, rằng sự thật chúng ta là như thế này”.
1.2.6. Tính hai mặt (đối cực)
Tính đối cực gắn liền với sự thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu,
tình cảm mang tính đối cực: dương tính- âm tính (yêu- ghét, vui- buồn…)
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
1.3. Các quy luật của đời sống tình cảm
Đời sống tình cảm của con người vô cùng phong phú và đa dạng. Tâm
lý học đã phát hiện một loạt quy luật vận hành của đời sống tình cảm của con
người. Những quy luật này được vận dụng vào việc giải thích những sự kiện
phức tạp trong đời sống con người. Đồng thời, các quy luật này cũng được sử
dụng vào việc điều khiển và tự điều khiển đời sống tình cảm của con người.
Quy luật “lây lan”
Xúc cảm tình cảm có thể truyền lây từ người này sang người khác. "Con
người sống trong xã hội, trong các mối quan hệ người - người. Vì vậy, cảm
xúc, tình cảm của người này có thể "lây" sang người khác. Trong đời sống
hằng ngày ta thường thấy hiện tượng "vui lây" "buồn lây", "thông cảm",
"đồng cảm"... Nền tảng của quy luật là tính xã hội trong tình cảm của con
người. Tuy nhiên, việc "lây lan" tình cảm từ chủ thể này sang chủ thể khác
cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư...
Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy
so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất
nhiều.
Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học
luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện
các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học... Khi đó cần phát hiện
và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không
làm thui chột năng khiếu của trẻ.
Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà
giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi
từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng
cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập
vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu
dân cư...
1.4. Vai trò của tình cảm
Trong tâm lí học, người ta xem tình cảm là mặt tập trung nhất, đậm nét
nhất của nhân cách con người. Tình cảm là nguồn động lực mạnh mẽ kích
thích con người tìm tòi chân lí, ngược lại nhận thức là cơ sở, là cái “lí” của
tình cảm. Tình cảm nảy sinh và biểu tượng trong hoạt động, đồng thời là động
lực thúc đẩy con người hoạt động.
Tình cảm có quan hệ và chi phối toàn bộ các thuộc tính tâm lí của nhân
cách. Tình cảm chi phối tất cả các biểu hiện của xu hướng nhân cách, tình
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
* Sự biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu học
Bước vào bậc tiểu học, lần đầu tiên các em được tiếp xúc với các hoạt
động học- một hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học. Các em được tiếp xúc
với môi trường hoàn toàn mới, bắt đầu đến với những phương pháp của nền
văn minh để tiếp thu những cái mới chưa hề có trước đây. Đây được coi như
là một bước ngoặt đánh dấu một sự chuyển biến rất quan trọng trong đời sống
tình cảm của các em. Dưới sự giáo dục của nhà trường, các em đươc trang bị
những kiến thức mới. Hơn nữa, nhận thức của các em về các sự vật, hiện
tượng cũng có sự thay đổi. Những mối quan hệ bạn bè, thầy cô và những
người thân trong gia đình đã tạo cho các em có sự biểu hiện tình cảm cũng có
nhiều thay đổi so với trước đây. Những tình cảm đó đươc hình thành và phát
triển qua quá trình học tập và giao tiếp ở các lớp của bậc Tiểu học.
- Sự biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu học đối với các sự vật
trong tự nhiên
Những sự vật trong tự nhiên rất phong phú và đa dạng bao gồm những
vật nuôi trong gia đình, cây cối, động vật, phong cảnh thiên nhiên... Đây đều
là những sự vật cụ thể và rất gần gũi với cuộc sống của các em. Đối với học
sinh tiểu học, sự biểu hiện tình cảm đối với những sự vật trong tự nhiên được
bộc lộ một cách chân thực và hầu hết các em đều yêu quý chúng.
Các em yêu quý những con vật nuôi trong gia đình vì chúng là những
con vật rất đáng yêu và dễ thương, gần gũi đối với các em, các em coi chúng
tình cảm như con người. Vì vậy, các em luôn yêu quý, gần gũi chúng như
những người bạn thân thiết nhất.
- Sự biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu học đối với người thân
trong gia đình (ông bà, cha mẹ, anh (chị) em)
+ Đối với ông bà: Ông bà luôn yêu thương, quan tâm, chăm sóc và lo
lắng tận tình cho các em. Các em đặc biệt yêu quý ông bà vì ông bà hay kể
cho các em nghe những câu chuyện cổ tích vô cùng li kì và hấp dẫn hay
những câu hát ru êm đềm và da diết để ru các em ngủ. Chính vì sự yêu thương
mà ông bà dành cho các em nên các em thường quấn quýt bên ông bà nhiều
hơn là bố mẹ, anh chị. Cũng có đôi khi các em bị bố mẹ mắng thì chính ông
bà luôn là người bênh vực và dỗ dành các em. Chính vì vậy, mà các em rất
yêu quý và tôn trọng ông bà của mình.
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
+ Đối với cha mẹ thì các em cũng có những tình cảm đặc biệt bởi bố
mẹ là người đã sinh thành ra các em, bố mẹ là người có công nuôi dưỡng
chăm sóc và dạy dỗ các em nên người. Trong gia đình quan hệ cha mẹ- con
cái là quan hệ tác động qua lại mang tính chất xã hội đầu tiên trong cuộc đời
của trẻ. Đặc biệt, sự chăm sóc tận tình của người mẹ đã tác động rất lớn đến
đời sống tình cảm của các em. Chính vì vậy, tình cảm mà các em dành cho bố
mẹ là tình cảm thiêng liêng và cao quý. Mẹ là người sinh các em, nuôi dưỡng
các em nên người nên với các em, người mẹ là tất cả, không có gì thay đổi
dạy dỗ các em, giúp các em có được những bước đi đầu đời vững chắc mà
còn dành cho các em những tình cảm yêu thương đặc biệt, vì vậy các em luôn
kính trọng và yêu quý các thầy cô giáo của mình. Từ đó, toàn bộ niềm tin,
hành động, cử chỉ của các thầy cô giáo luôn được coi là những mẫu mực cho
những hành vi của hoc sinh. Hơn nữa, qua các bài học đạo đức, các em có
những thái độ ứng xử phù hợp trong mối quan hệ với thầy cô giáo của mình.
Các em tin tưởng tuyệt đối vào những cử chỉ, tác phong của người thầy. Đối
với cha mẹ của mình nhiều khi các em còn chưa nghe nhưng đối với thầy cô
giáo các em lại tin tưởng tuyệt đối, ngoan ngoãn nghe theo lời thầy cô vì các
em nghĩ lời thầy cô nói là đúng.
Như vậy, tình cảm của các em đối với thầy cô giáo cũng rất đặc biệt.
Điều đó tạo cho các em một sự yêu quý, kính trọng và khâm phục đối với các
thầy cô giáo của mình.
- Sự biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu học với bạn bè
Khi được cắp sách đến trường, các em là thành viên của một tập thể
lớp, vì vậy, mối quan hệ ban bè của các em cũng trở nên phong phú. Tất cả
các vấn đề liên quan đến tình bạn bắt đầu nảy nở, ở các em xuất hiện nhu cầu
chia sẻ, vui chơi cùng nhau. Ở lứa tuổi các em nhu cầu giao lưu với bạn bè
giữ vai trò quan trọng trong đời sống tình cảm của các em, các em rất thích
được chơi cùng với các bạn cùng tuổi, đặc biệt là những bạn cùng lớp hoặc
cùng xóm. Trong một lớp, các em thường chơi theo một nhóm bạn vì tính
cách hợp nhau hay các bạn có sự quan tâm đến mình. Ở nhà thì các em
thường chơi với các ban gần nhà vì các em được gắn bó với nhau qua những
trò chơi quen thuộc hoặc cùng nhau học bài, cùng nhau đến trường...nhưng
khi có chuyện buồn vì các bạn không chơi với mình hay các bạn trêu mình thì
các em thường hay khóc lóc hoặc mách với thầy cô hoặc bố mẹ.
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Cổ Loa huyện Đông Anh Hà Nội
2.1.1. Biểu hiện tình cảm đối với các sự vật trong tự nhiên
Để tìm hiểu biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Cổ
Loa huyện Đông Anh Hà Nội đối với các sự vật trong tự nhiên, tôi đã điều tra
bằng cách trò chuyện với học sinh, nghiên cứu sản phẩm của học sinh và đưa
ra một số tình huống để các em lựa chọn câu trả lời.
- Trò chuyện với một nhóm học sinh lớp 4A và lớp 4G, tôi thấy rằng
các em rất yêu quý các sự vật trong tự nhiên, các em thường ngồi kể cho nhau
nghe những con vật mà nhà mình nuôi và những việc làm mà các em đã chăm
sóc chúng. Như em Nguyễn Xuân Hiếu kể rằng: “Nhà em có nuôi một con
mèo rất đẹp, nó có bộ lông màu đen tuyền và óng mượt trông rất thích mắt.
Em đặt tên cho nó là Miu Xinh. Hằng ngày, em thường cho Miu Xinh ăn, nó
ăn rất khoẻ và cũng rất nhanh lớn. Em rất yêu Miu Xinh”. Các con vật gắn bó
với các em trong đời sống hàng ngày như những người bạn thân thiết, không
chỉ dành tình cảm cho những con vật mà các em còn thể hiện tình cảm của
mình với các loài cây và phong cảnh thiên nhiên. Các em rất thích đươc bố
mẹ cho đi chơi vào cuối tuần để đươc ngắm cảnh, tham quan những địa danh
kì thú. Tình cảm của các em đươc bộc lộ rất tự nhiên, thậm chí các em còn reo
hò rất to khi được tổ chức đi tham quan, học tập ngoại khoá. Tình cảm của
các em với các sự vật đươc thể hiện rất rõ qua các bài văn miêu tả con vật,
miêu tả cây cối bằng những từ ngữ hàm xúc, sinh động và rất trong sáng. Sự
yêu mến đối với cây cối của em Nguyễn Thị Hạnh được thể hiện rõ trong bài
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
15
15,6%
10
10,4%
80
83,3%
6
6,25%
a. Em mặc kệ các bạn, không quan
1. Khi đi trên đường, tâm đến chuyện đó.
Nam thấy một số bạn b. Em cũng làm như các bạn.
nhỏ ăn quà xong rồi vứt
rác bừa bãi ra đường.
Lúc đó, nếu là Nam, em
sẽ làm gì?
c. Em sẽ khuyên các bạn không
được làm như vậy.
d. Em mách với người lớn để xử lí
hành vi của các bạn.
a. Mặc kệ bạn, mình không liên
chứng tỏ các em đã có ý thức bảo vệ môi trường, phê phán những hành vi làm
ô nhiễm môi trường. Khi được hỏi vì sao các em lại chọn cách xử lí như vậy
thì các em trả lời rằng: "Môi trường là nơi chúng ta sinh sống, bảo vệ môi
trường chính là bảo vệ sự sống của chúng ta". Câu trả lời này không chỉ bộc
lộ rõ tình cảm mà còn bộc lộ được ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường của
các em. Chỉ có 1 em chiếm 1,04% có hành động làm như các bạn. Hành động
này xuất phát từ thói quen của các em.
Tình huống 2:
Có 10 học sinh chiếm 10,4% sẽ không làm gì trước việc làm của bạn
Bình. Các em chọn phương án này vì các em cho rằng việc bạn Bình nhổ cây
bàng chẳng có liên quan đến mình khi các em đang học thể dục. Hơn nữa, các
em nghĩ mình còn bé nên không thể giải quyết được việc này, chỉ có người
lớn mới giải quyết được.
Có 80 học sinh chiếm 83,3% sẽ hỏi khuyên bạn không nên làm vậy và
khuyên bạn trồng lại cây. Rất nhiều em đã chọn phương án này vì các em cho
rằng cây bàng đem lại bóng mát và làm đẹp sân trường. Như vậy, các em đã
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
hiểu được tác dụng của cây và đã có ý thức cho cây, việc làm của bạn Bình
không những phá hoại cảnh quan môi trường mà còn có hành động không
đúng. Một đặc trưng của học sinh tiểu học là hay mách cô giáo hay người lớn
dù là những chuyện rất nhỏ vì các em tin tưởng một cách tuyệt đối vào cách
Trường ĐHSP Hà Nội 2
ở nhiều việc làm khác nhau như: đấm lưng cho ông bà khi ông bà bị đau lưng,
nấu cháo, lấy thuốc cho ông bà, về quê chơi với ông bà để ông bà đỡ buồn…
Những việc làm tuy khác nhau nhưng nó đều thể hiện tình yêu thương dành
cho ông bà, thể hiện được sự kính trọng, hiếu thảo của các em đối với ông bà.
Các em đã nhận thức được rằng, ông bà là người đã trải qua nhiều vất vả
trong cuộc sống để chăm lo cho con, cháu của mình. Vì vậy, chúng ta phải
thường xuyên chăm sóc, hỏi thăm, phụng dưỡng ông bà. Làm như vậy không
chỉ làm ông bà vui lòng còn bộc lộ được tình cảm của các em đối với ông bà.
Đối với cha mẹ:
- Có 20 em chiếm 21% giúp bố mẹ làm những công việc nhà khi bố
mẹ vắng nhà.
- Có 46 em chiếm 48% nghe theo lời bố mẹ.
- Có 30 em chiếm 31,3% chăm chỉ học tập để bố mẹ vui lòng.
Bên cạnh những tình cảm mà các em dành cho ông bà thì các em cũng
dành cho bố mẹ của mình những tình cảm hết sức đặc biệt, đó là thứ tình cảm
vô cùng thiêng liêng. Đó chính là những hành động như: giúp đỡ bố mẹ
những công việc phù hợp, vừa sức với lứa tuổi, chăm chỉ học tập để làm bố
mẹ vui lòng, đa số các em thể hiện tình cảm của mình bằng việc làm nghe
theo lời bố mẹ… Tất cả những việc làm trên đều thể hiện được sự biết ơn với
công lao chăm sóc, dạy dỗ của đấng sinh thành và nó cũng là những cử chỉ,
hành động rất đáng quý biểu hiện cho một nhân cách đẹp. Với sự tận tình của
bố mẹ, những vất vả mà bố mẹ phải trải qua để nuôi dưỡng chúng ta nên
người thì những tình cảm thiêng liêng, cao quý mà các em dành cho bố mẹ
của mình là một điều tất yếu. Những việc làm của các em hầu hết đều mang
tính tự giác, xuất phát từ ý thức của bản thân. Như vậy, ý thức của các em
đang được hình thành và phát triển, các em biết tự giác học tập, biết tự giác
giúp đỡ bố mẹ những công việc nhà phù hợp. Lứa tuổi của các em tuy còn
con út trong gia đình, các em đều được quan tâm và chăm sóc rất chu đáo.
Trước tình cảm của bố mẹ dành cho mình thì các em đã hiểu được phần nào ý
nghĩa những việc làm quan tâm đến mọi người, từ đó mà các em định hướng
được tình cảm của mình đối với anh (chị) em trong gia đình.
Qua việc điều tra trên, tôi thấy được tình cảm yêu thương, kính trọng
của các em đối với người thân trong gia đình. Từ tình cảm đó, các em đã có
những việc làm thể hiện sự hiếu thảo đối với ông bà, cha mẹ và những hành
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
động quan tâm, gần gũi với anh (chị) em của mình. Để tìm hiểu rõ hơn về
biểu hiện tình cảm của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Cổ Loa huyện Đông
Anh Hà Nội đối với những người thân trong gia đình, tôi đã đưa ra một số
tình huống cụ thể để học sinh (Điều tra tại lớp 4A: 48 học sinh, lớp 4G: 48
học sinh, tổng số 96 học sinh).
Bảng 2: Biểu hiện tình cảm của học sinh tiểu học đối với người
thân trong gia đình
Câu hỏi
Số ý kiến
Tình huống
1. Mẹ Lan bị mệt, bố Lan đi làm 0
những tình 3. Bố Hoàng vừa đi làm về rất 2
huống sau
94
mệt, vừa nhìn thấy bố, Hoàng đã
đòi bố quà.
4. Nhâm và Hằng đang chơi 96
100% 0
0%
trong nhà, chợt thấy em trai của
Hằng bị ngã ngoài sân, Nhâm
nhanh nhẹn chạy ra sân đỡ em
lên.
Nguyễn Thị Liên
K35B - GDTH
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Qua bảng trên ta rút ra nhận xét:
Bằng những tình cảm mà các em dành cho bố mẹ, những người đã sinh
thành, nuôi dưỡng chúng ta nên người thì các em đã biết đồng ý với những
Copyright: Tài liệu đại học ©