Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, tôi đã nhận được
sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu
học, các thầy cô giáo trong khoa Toán – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô, đặc biệt là cô giáo –
Thạc sĩ Đào Thị Hoa, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong thời gian qua.
Do khuôn khổ thời gian, điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn
và hiểu biết còn hạn chế nên khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót nhất
định. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn để
khóa luận ngày càng hoàn thiện.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2011
Sinh viên thực hiện
Phạm Thị An Hòa

Khóa luận tốt nghiệp

7

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

LỜI CAM ĐOAN

TTC : Tính tích cực
NXB : Nhà xuất bản

Khóa luận tốt nghiệp

9

K33A_GDTH


Trng i hc S phm H Ni 2

Phm Th An Hũa

PHN M U
1. Lý do chn ti
Tiu hc l bc hc nn tng ca h thng giáo dc Quc dân. Vi mc
tiêu giáo dc nhm giúp hc sinh hình thnh c s ban u cho s phát trin
úng n v lâu di v o c, v trí tu, th cht, thm m v các k nng c
bn hc sinh tip tc hc bc trung hc c s. Mun thc hin c mc
tiêu ra ú đòi hi giáo dc tiu hc phi có s i mi ng b. Trong ó
vic u tiên l phi i mi phng pháp dy hc.
Hệ thống các môn học Tiu hc bt buc dy 9 môn, trong đó môn
Toán có vai trò rt quan trng nht l Toán 5. Dạy học các yếu tố hình học
trong Toán 5 góp phần vào việc củng cố kiến thức, kĩ năng về các yếu tố hình
học mà các em đã học từ các lớp d-ới, rèn luyện, mở rộng, phát triển cho các
em về: cắt ghép hình, vẽ hình khối trong không gian, phát triển trí t-ởng
t-ợng, cách lập luận, suy diễn logic. Qua đó các em biết cách giải các bài toán
về yếu tố hình học, giúp các em tích luỹ đ-ợc những hiểu biết cần thiết cho
đời sống sinh hoạt và học tập.

hc sinh.
Nhn thy tm quan trng ca vic dy hc cỏc yu t hỡnh hc trong
chng trỡnh Toỏn 5, hn na li l mt giáo viên Tiu hc tng lai luôn
mong mun tìm ra c nhng phng pháp dy hc tích cc, phù hp nhm
nâng cao hiu qu dy hc Toán trong trng Tiu hc. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn chọn đề tài nghiờn cu: Vn dng phng phỏp dy hc theo gúc vo
dy hc Hỡnh hc lp 5.
2. Mc ớch nghiờn cu
Xõy dng ni dung dy hc cỏc bi Hỡnh hc lp 5 theo phng phỏp
dy hc theo gúc.
3. i tng, phm vi nghiờn cu
- i tng nghiờn cu: Ni dung dy hc cỏc yu t hỡnh hc trong
Toỏn 5.
- Phm vi nghiờn cu: Toỏn 5.
4. Nhim v nghiờn cu

Khúa lun tt nghip

11

K33A_GDTH


Trng i hc S phm H Ni 2

Phm Th An Hũa

- Tỡm hiu c s lý lun ca phng phỏp dy hc tớch cc.
- Tỡm hiu phng phỏp dy hc theo gúc.
- Vận dng phng phỏp dy hc theo gúc vo dạy học các yếu tố hỡnh

CH¦¥NG 1. C¥ Së Lý LUËN
1.1. Đặc điểm tƣ duy của học sinh Tiểu học
1.1.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức ở học sinh Tiểu học
1.1.1.1. Tri giác của học sinh Tiểu học
Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm
giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận
thức của sự vật trực tiếp. Như vậy tri giác quan trọng đối với nhận thức của
trẻ.
Ở các lớp đầu bậc Tiểu học do chưa biết phân tích, tổng hợp nên tri
giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, các em
tri giác trên tổng thể, khó phân biệt được những đối tượng gần giống nhau,
thiếu chính xác, dễ mắc sai lầm có khi còn lẫn lộn.
1.1.1.2. Sự chú ý của học sinh Tiểu học
Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành
hoạt động học tập.
Chú ý là trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung một hoặc
một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất.
Ở học sinh Tiểu học thì chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Các em
còn còn hay chú ý đến những cái mới lạ, hấp dẫn trực quan đập vào mắt hơn
là những cái cần quan sát. Vì thế người giáo viên Tiểu học cần chú ý khi sử
dụng dụng cụ trực quan. Về cuối bậc Tiểu học cấp độ chú ý của học sinh càng
hoàn thiện hơn.

Khóa luận tốt nghiệp

13

K33A_GDTH



Khóa luận tốt nghiệp

14

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

1.1.2. Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 5
Tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự hình thành và
phát triển tư duy. Ở giai đoạn đầu các em nhận biết sự vật hiện tượng chủ yếu
dựa vào dấu hiệu, hình thức bên ngoài. Càng về sau sự nhận biết của các em
càng vươn tới các dấu hiệu bản chất bên trong của sự vật hiện tượng. Có thể
khái quát đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học theo quá trình phát triển như
sau:
1. Chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể.
2. Bước đầu biết phân tích tổng hợp.
3. Tư duy trừu tượng và khái quát hóa đã được hình thành và phát triển.
4. Có sự phát triển của phán đoán, suy luận và tư duy lôgic.
5. Tư duy ngôn ngữ ngày càng phát triển và dần dần xuất hiện tư duy kí
hiệu.
Tâm lý của học sinh lớp 5 thuộc vào giai đoạn thứ hai trong giai đoạn
phát triển tư duy của con người. Ở giai đoạn này tư duy của các em dần thoát
khỏi tư duy trực quan cụ thể mang tính hình thức bằng cách dựa vào những
đặc điểm trực quan, những đối tượng và hiện thực cụ thể. Do sự phát triển của
quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt
động của học sinh lớp 5 dần dần có những thay đổi quan trọng về chất. Hoạt

mà đã đ-ợc đặt ra trong ngành Giáo dục n-ớc ta từ những năm 60 của thế kỉ
tr-ớc. Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai từ năm 1980, vấn đề này đã trở
thành một trong những ph-ơng h-ớng chính nhằm tạo ra những ng-ời lao
động sáng tạo, làm chủ đất n-ớc.
Những năm vừa qua, trong phong trào đổi mới PPDH, một số không ít
giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, có tay nghề
khá và nhạy cảm tr-ớc yêu cầu của xã hội đã thể hiện nhiều giờ dạy tốt, phản
ánh đ-ợc tinh thần của xu thế mới. Tuy nhiên phổ biến hiện nay vẫn là cách
dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo ph-ơng pháp thuyết trình có kết
hợp với đàm thoại là chủ yếu mà thực chất vẫn là thầy truyền đạt, trò tiếp nhận
và ghi nhớ.
Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh ch-a biết cách tự học,
ch-a học tập một cách tích cực, tự giác. Nếu cứ tiếp tục cách dạy học thụ động
nh- thế sẽ không đáp ứng đ-ợc nhu cầu mới của xã hội. Sự nghiệp công
nghiệp hoá - hiện đại hoá đất n-ớc và sự thách thức tr-ớc nguy cơ tụt hậu

Khúa lun tt nghip

16

K33A_GDTH


Trng i hc S phm H Ni 2

Phm Th An Hũa

trong cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới Giáo dục, trong đó có sự đổi
mới căn bản về PPDH. đây không phải chỉ là vấn đề của n-ớc ta mà là vấn đề
đ-ợc quan tâm của mọi quốc gia trong chiến l-ợc phát triển nguồn nhân lực



Trng i hc S phm H Ni 2

Phm Th An Hũa

gọi là các hoạt động ăn khớp với nội dung. Việc phát hiện, lựa chọn, h-ớng
dẫn và tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động ăn khớp với các nội dung
để học sinh nắm đ-ợc kiến thức, kỹ năng t-ơng ứng là con đ-ờng ngắn nhất,
hợp lý nhất, hiệu quả nhất để dạy học các nội dung đó. Nói một cách ngắn
gọn, PPDH Toán theo tinh thần đổi mới là PPDH mà giáo viên tổ chức h-ớng
dẫn học sinh hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hơn để tự chiếm
lĩnh tri thức mới.
Có nhiều lý do khác nhau để chúng ta tiến hành đổi mới: hầu hết các
n-ớc trên thế giới đều đã đang tiến hành đổi mới PPDH từ rất lâu; từ thực
trạng việc sử dụng PPDH Toán hiện nay: đó là cách truyền thụ một chiều,
cách học trực tuyến, dẫn tới tình trạng học sinh kém linh hoạt trong t- duy, trí
tuệ (Cách dạy này không đáp ứng đ-ợc yêu cầu giáo dục hiện nay); từ nội
dung ch-ơng trình đã thay đổi... Những lý do này yêu cầu trong quá trình dạy
học môn Toán phải có sự đổi mới PPDH để đảm bảo quá trình dạy học vận
động và phát triển đúng quy luật.
Để việc đổi mới PPDH môn Toán ở Tiểu học đạt kết quả cao cần phải
đề ra những định h-ớng cụ thể, và thực hiện theo những định h-ớng có tính
nguyên tắc ấy. Có ba định h-ớng nh- sau:
- Trong quá trình dạy học môn Toán, giáo viên là ng-ời tổ chức, h-ớng
dẫn các hoạt động của học sinh. Tất cả mọi học sinh đều phải hoạt động học
tập để phát triển năng lực cá nhân.
- Khi tổ chức và h-ớng dẫn các hoạt động của học sinh, giáo viên phải
vận dụng một cách hợp lý mặt tích cực của các PPDH cũ để giúp học sinh huy
động các kiến thức của mình, tham gia vào các hoạt động nh- quan sát, điều

1.2.2.1. Th no l dy hc tớch cc?
1.2.2.1.1. Th no l tớnh tớch cc hc tp?
Tớnh tớch cc (TTC) l mt phm cht vn cú ca con ngi, bi vỡ
tn ti v phỏt trin con ngi luụn phi ch ng, tớch cc ci bin mụi
trng t nhiờn, ci to xó hi. Vỡ vy, hỡnh thnh v phỏt trin TTC xó hi l
mt trong nhng nhim v ch yu ca giỏo dc.
Tớnh tớch cc hc tp - v thc cht l TTC nhn thc, c trng khỏt
vng hiu bit, c gng trớ lc v cú ngh lc cao trong qỳa trỡnh chim lnh
tri thc. TTC nhn thc trong hot ng hc tp liờn quan trc ht vi ng
c hc tp. ng c ỳng to ra hng thỳ. Hng thỳ l tin ca t giỏc.
Hng thỳ v t giỏc l hai yu t to nờn tớnh tớch cc. Tớnh tớch cc sn sinh

Khúa lun tt nghip

19

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại,
phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú,
bồi dưỡng động cơ học tập. TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như:
hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn,
thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc,
đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề


Mun i mi cỏch hc phi i mi cỏch dy. Cỏch dy ch o cỏch
hc, nhng ngc li thúi quen hc tp ca trũ cng nh hng ti cỏch dy
ca thy. Chng hn, cú trng hp hc sinh ũi hi cỏch dy tớch cc hot
ng nhng giỏo viờn cha ỏp ng c, hoc cú trng hp giỏo viờn hng
hỏi ỏp dng PPDH tớch cc nhng khụng thnh cụng vỡ hc sinh cha thớch
ng, vn quen vi li hc tp th ng. Vỡ vy, giỏo viờn phi kiờn trỡ dựng
cỏch dy hot ng dn dn xõy dng cho hc sinh phng phỏp hc tp
ch ng mt cỏch va sc, t thp lờn cao. Trong i mi phng phỏp dy
hc phi cú s hp tỏc c ca thy v trũ, s phi hp nhp nhng hot ng
dy vi hot ng hc thỡ mi thnh cụng. Nh vy, vic dựng thut ng
"Dy v hc tớch cc" phõn bit vi "Dy v hc th ng".

DạY Và HọC TíCH CựC

DạY Và HọC Thụ ĐộNG

Tập trung vào hoạt động của ng-ời học Tập trung vào sự truyền đạt kiến
(HS làm trung tâm, GV tổ chức, điều thức một chiều của giáo viên.
hành).
Ng-ờidạy

Ng-ời học

Ng-ời dạy Ng-ời dạy

Học tập ở mức độ sâu.

Ng-ời học


Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học
sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một
mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin,
khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét
vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy
cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao
hơn càng phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học
thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người,
kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn
mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến
từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay
trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả
trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.

Khóa luận tốt nghiệp

22

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

1.2.2.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể



Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc
gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà
nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh.
1.2.2.2.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận
định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều
kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương
pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh
giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều
kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng
và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong
cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con
người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh
giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã
học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết
những tình huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn
là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp
thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn
đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành
người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

 Học sinh sẽ tự học theo hưỡng dẫn của giáo viên với sự hỗ trợ của
phiếu học tập, đồ dùng học tập toán, sách giáo khoa… để chiếm lĩnh tri thức
mới, để luyện tập - thực hành theo khả năng của mình. Từ đó có thể tự kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của bản thân.
 Trong quá trình học tập cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, trao đổi
riêng với giáo viên. Giáo viên có thể đến chỗ ngồi của 1 học sinh để theo dõi,
hướng dẫn, kiểm tra, trao đổi ý kiến với các em. Khi cần thiết giáo viên có thể
cho 1 nhóm học sinh hoặc cả lớp tạm ngừng hoạt động để trao đổi nói chung,
để báo cáo kết quả, nhắc nhở hoặc hướng dẫn chung.
- Một số điều cần lưu ý khi tổ chức dạy học cá nhân.

Khóa luận tốt nghiệp

25

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

 Học sinh phải chuẩn bị sẵn các đồ dùng học Toán, các tài liệu Toán
học…để phục vụ cho quá trình hoạt động, học tập Toán (tài liệu Toán học của
cá nhân thường là phiếu học tập, sách giáo khoa, vở bài tập…)
 Giáo viên nên khuyến khích cha mẹ học sinh tự làm các bộ đồ dùng
học Toán theo hướng dẫn của giáo viên để giúp các em có chỗ dựa trực quan
trong học Toán.
 Giáo viên có thể chọn một số hoạt động, bài luyện tập yêu cầu mọi
học sinh phải làm và có hướng dẫn kiểm tra đánh giá. Không yêu cầu học sinh

đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đại diện nhóm sẽ trình bày
kết quả làm việc của nhóm trước lớp hoặc một số cá nhân trình bày kết quả
phần việc mà mình đã được phân công giải quyết.
1.2.3.3. Tổ chức trò chơi học tập
Trò chơi học tập là trò chơi gắn với nội dung tri thức, nội dung bài học
và gắn với hoạt động học tập của học sinh.
Hình thức trò chơi trong môn Toán được học sinh yêu thích bởi nó phù
hợp với tâm lý ham thích hoạt động của trẻ. Hơn nữa nó còn tạo ra bầu không
khí vui vẻ, giúp lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh tiếp thu kiến
thức tự giác và tích cực hơn.
Trò chơi học tập cần có tác dụng rèn luyện, củng cố tiếp thu kiến thức
đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em tích lũy được thông qua hoạt
động chơi.
Cách thức tổ chức trò chơi học tập môn Toán: Một trò chơi học tập
môn Toán thường được tiến hành như sau:
- Giới thiệu trò chơi:
+ Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn cách chơi (vừa mô tả, vừa thực hành).
+ Phân chia đội (nhóm) chơi.
- Chơi thử.
- Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thường gặp ở phần chơi thử.
- Chơi thật, “xử”, “phạt” những người phạm luật chơi.
- Nhận xét kết quả trò chơi, thái độ người tham dự. Giáo viên có thể
nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm
cần tránh.
Yêu cầu đặt ra để trò chơi đạt hiệu quả:

Khóa luận tốt nghiệp

27

theo cặp và một số phương pháp, kĩ thuật dạy học khác. Người dạy có thể
giao nhiều nhiệm vụ với các mức độ và năng lực khác nhau theo từng
nội dung học tập, mỗi cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với sự tương tác của
người dạy và thành viên trong nhóm. Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các

Khóa luận tốt nghiệp

28

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa

phương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc đều hướng tới
mục tiêu bài học.
1.3. Phƣơng pháp dạy học theo góc
1.3.1. Khái niệm
- Dạy học theo góc: có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy học theo
góc. Có quan điểm cho rằng đây là hình thức tổ chức dạy học, có quan điểm
cho rằng đây là phương pháp dạy học. Dù là hình thức hay là phương pháp thì
đó vẫn là cách thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều
phong cách học tập khác nhau, đảm bảo cho học sinh học sâu và học thoải
mái.
- Phương pháp dạy học theo góc là mỗi lớp học được chia ra thành các
góc nhỏ. Ở mỗi góc nhỏ học sinh có thể lần lượt tìm hiểu nội dung, kiến thức
từng phần của bài học. Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng

- Mỗi góc sẽ nhận nhiệm vụ và tư liệu học tập nhằm đạt được cùng một
kiến thức cụ thể. Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc, giúp học sinh
khám phá xây dựng kiến thức và hình thành kĩ năng theo các cách tiếp cận
khác nhau. Ví dụ: để học bằng cách trải nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có
nhiệm vụ cụ thể, các thiết bị dụng cụ toán học, phiếu học tập…
- Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm
vụ chung. Các hoạt động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và
bản chất. Nhóm tại mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có
cùng phong cách học mà không phải là sự áp đặt của giáo viên.
1.3.3. Phân loại góc học tập
- Tại các góc sẽ có tư liệu và hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên
cứu một nội dung theo phong cách học khác nhau: quan sát, trải nghiệm, phân
tích, áp dụng…
- Mỗi góc đều thể hiện sự đa dạng về phong cách học, do đó người học
có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác
nhau đều có thể tự tìm cánh để thích ứng và thể hiện năng lực của mình.
Thường đối với môn khoa học tự nhiên như: Toán, Khoa học ở Tiểu học có
thể thiết kế góc theo phong cách học.

Khóa luận tốt nghiệp

30

K33A_GDTH


Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị An Hòa



K33A_GDTH