BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
__________________

Lê Thanh Hoàng Bảo

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10
THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU
TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
__________________

Lê Thanh Hoàng Bảo

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10
THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU
TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH
Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Mã số

: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC


nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự cảm
thông và tận tình chỉ bảo của quý Thầy Cô cùng tất cả các bạn để đề tài hoàn thiện
hơn.
Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014
Lê Thanh Hoàng Bảo


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục chữ viết tắt
Danh mục các bảng, các hình
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ........................... 4
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ......................................................................... 4
1.2. Thiết kế bài giảng ................................................................................................. 7
1.2.1. Khái niệm bài giảng ...................................................................................... 7
1.2.2. Phân loại bài giảng ........................................................................................ 8
1.2.3. Cấu trúc của một bài giảng.......................................................................... 11
1.2.4. Những yêu cầu khi thiết kế bài giảng.......................................................... 13
1.2.5. Qui trình thiết kế bài giảng.......................................................................... 14
1.2.6. Các tiêu chí đánh giá một bài giảng ............................................................ 17
1.3. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành ...................................................... 19
1.3.1. Lý thuyết về năng lực đọc hiểu ................................................................... 19
1.3.2. Những kĩ năng cần thiết khi đọc hiểu văn bản ............................................ 21
1.3.3. Một số phương pháp để nâng cao kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh ................... 22
1.3.4. Tiếng Anh chuyên ngành ............................................................................ 24
1.4. Phát triển năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của học sinh ................. 25
1.4.1. Hình thành năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh ........ 25

2.3.7. Thực nghiệm và hoàn chỉnh bài giảng ........................................................ 56
2.4. Thiết kế bài giảng môn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao năng lực đọc
hiểu tiếng Anh chuyên ngành chương Oxi – lưu huỳnh..................................... 57
2.4.1. Tài liệu bài học tiếng Anh chuyên ngành chương Oxi – lưu huỳnh ........... 57
2.4.2. Các giáo án chương Oxi – lưu huỳnh ......................................................... 70
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................... 107
3.1. Mục đích thực nghiệm ..................................................................................... 107
3.2. Đối tượng thực nghiệm .................................................................................... 107
3.3. Tiến hành thực nghiệm..................................................................................... 107
3.4. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................ 111
3.4.1. Kết quả định tính ....................................................................................... 111
3.4.2. Kết quả định lượng .................................................................................... 115
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................................. 122
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 128
PHỤ LỤC


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGHA : bài giảng mộn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao năng lực
đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành
ĐC

: Đối chứng

ĐHSP

: Đại học Sư phạm

đktc


TN

: Thực nghiệm

TNSP

: Thực nghiệm sư phạm

t0

: Nhiệt độ

xt

: Xúc tác

VD

: Ví dụ


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1.

Tiêu chí đánh giá bài giảng ................................................................... 18

Bảng 1.2.

Xếp loại bài giảng .................................................................................. 18


Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra số 1...................... 117

Bảng 3.7.

Điểm bài kiểm tra lần 2 ....................................................................... 117

Bảng 3.8.

Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 ........ 118

Bảng 3.9.

Phân loại kết quả học tập các lớp TN – ĐC bài kiểm tra 2 ................. 118

Bảng 3.10. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra số 2...................... 119


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Cấu trúc của một bài giảng gồm năm thành tố. ........................................ 11
Hình 2.1. Mô phỏng 1 phản ứng oxi hóa khử ........................................................... 54
Hình 2.2. Mô phỏng 2 phản ứng oxi hóa khử ........................................................... 54
Hình 2.3. Mô phỏng 3 phản ứng oxi hóa khử ........................................................... 55
Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 ................................................. 116
Hình 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả học tập các lớp TN – ĐC bài kiểm tra 2 .......... 116
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 ................................................. 119
Hình 3.4. Biểu đồ so sánh kết quả học tập các lớp TN – ĐC bài kiểm tra 2 .......... 119


1

2

2. Mục đích của việc nghiên cứu
Nghiên cứu, thiết kế và sử dụng những bài giảng trong dạy học môn Hóa học
lớp 10 trung học phổ thông bằng tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao năng lực đọc
hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh.
3. Nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu tổng quan vấn đề.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài:
+ Cơ sở lí thuyết về thiết kế bài giảng, phương pháp dạy học.
+ Một số khái niệm, kiến thức về tiếng Anh sử dụng trong Hóa học.
+ Năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học.
- Nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học lớp 10.
- Tìm hiểu thực trạng về việc sử dụng tiếng Anh trong dạy học Hóa học ở
một số trường THPT.
- Nghiên cứu các phương pháp rèn luyện năng lực đọc hiểu tiếng Anh
chuyên ngành Hóa học cho học sinh.
- Xây dựng các bài giảng Hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 theo
hướng nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của các bài giảng đã xây
dựng.
- Đề xuất các biện pháp để đề tài được thực hiện hiệu quả hơn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và sử dụng bài giảng Hóa học lớp 10
bằng tiếng Anh cùng với các phương pháp giúp nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng
Anh chuyên ngành Hóa học.
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn nội dung: Chương Oxi – Lưu huỳnh trong chương trình Hóa học
lớp 10.

Hóa học bằng tiếng Anh.
- Thiết kế một số bài giảng Hóa học lớp 10 bằng tiếng Anh, khoa học, hợp
lí và góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho
học sinh.
- Biên soạn các bài kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên
ngành Hóa học.


4

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Hiện nay, với tốc độ phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật cùng nhu cầu
học tập để hội nhập quốc tế đang đòi hỏi chúng ta phải cấp thiết đổi mới giáo dục,
trong đó căn bản là đổi mới toàn diện cả phương pháp lẫn chương trình dạy và học.
Trên con đường đổi mới đó, việc thu hẹp khoảng cách về ngôn ngữ nói chung và
đặc biệt là tiếng Anh, nói riêng, sẽ là một lợi thế vô cùng to lớn, tạo tiền đề quan
trọng để xây dựng một hệ thống giáo dục hiện đại và tiên tiến. Đây là vấn đề đang
được quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới trong chiến lược phát triển nguồn
nhân lực phục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội. Nằm trong xu thế
chung của thế giới, Bộ GD&ÐT đã bắt đầu triển khai kế hoạch 659 với nội dung:
“Nghiên cứu, thí điểm áp dụng một số chương trình dạy học tiên tiến của thế giới tại
một số truờng THPT chuyên trọng điểm; thí điểm áp dụng việc giảng dạy môn
Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học,Tin học bằng tiếng Anh tại một số truờng THPT
chuyên”. Ðề án này cùng với Ðề án 1400 về Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” là một lời khẳng định cho sự cấp thiết
trong công tác giáo dục theo hướng nâng cao năng lực, trong đó, đặc biệt nhấn
mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy, đào tạo một thế hệ học sinh, sinh viên có
khả năng học tập và làm việc trong môi trường sử dụng ngôn ngữ quốc tế.
Ngay từ những ngày đầu triển khai, Bộ GD&ĐT đã đặc biệt chú trọng đến

Tuy nhiên, trong thời gian gần đây, cùng với sự quan tâm của xã hội, các thầy
cô giáo, những người làm công tác giáo dục cũng đang dần định hướng được rằng,
các bước phát triển tiếp theo trong công cuộc cải cách căn bản và toàn diện giáo dục
nhất định sẽ cần đến những kỹ năng dạy học theo xu thế quốc tế hóa. Và một lần
nữa việc dạy học nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành là rất cần thiết.
Chính vì lẽ đó, ngày càng có nhiều hội thảo, các lớp học chuyên đề nhằm nâng cao
trình độ ngoại ngữ và kỹ năng dạy học bằng tiếng Anh cho giáo viên. ThS. Đào Thị
Hoàng Hoa, trường ĐHSP TP. HCM, một trong những giảng viên đang tham gia
công tác bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp dạy học bằng tiếng Anh cho giáo viên
đã có bài nghiên cứu mang tính định hướng rất lớn, đó là: “Dạy hóa học bằng tiếng
Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ” [14]. Trong bài nghiên cứu,
tác giả đã đưa ra khái niệm dạy học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
(CLIL – Content and language intergrated Learning) với những ưu điểm có thể giải
quyết được những khó khăn ban đầu của cả giáo viên lẫn người học khi mới tiếp
xúc với ngôn ngữ tiếng Anh chuyên ngành.


6

Bên cạnh đó, chúng ta có thể xét đến các hướng nghiên cứu về công tác dạy
học tiếng Anh chuyên ngành trong các trường đại học như sau:
1. Nguyễn Minh Tài (2011), Thiết kế e-book hỗ trợ việc tự học Anh văn
chuyên ngành học phần 1 cho sinh viên khoa Hóa Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí
Minh, Khóa luận tốt nghiệp – ĐHSP TP.HCM.
2. Lê Minh Xuân Nhị (2011), Thiết kế e-book hỗ trợ việc tự học Anh văn
chuyên ngành học phần 2 cho sinh viên khoa Hóa Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí
Minh, Khóa luận tốt nghiệp – ĐHSP TP.HCM.
3. Đỗ Thị Xuân Dung, Tiếng Anh chuyên ngành- Một cách nhìn mới (ESP- A
New Perspective), Báo cáo tại Hội nghị Khoa học của khoa Giáo dục- ĐH SydneyÚc- 2001, In kỷ yếu Khoa học tháng 4/2001.
4. Dương Thị Nụ (2004), Một vài suy nghĩ về việc dạy từ vựng tiếng Anh

Theo Nguyễn Cương [9], bài giảng đã được hình thành từ thế kỉ XVI và đã
trở thành hình thức dạy học phổ biến được áp dụng rộng rãi trong nhà trường của
nhiều nước trên thế giới.
Bài giảng - phần trọn vẹn, hoàn chỉnh có giới hạn về thời gian của quá trình
học tập, trong bước đi của nó giải quyết các nhiệm vụ dạy học xác định. Đây là hình
thức dạy học thường xuyên, bắt buộc học sinh phải có mặt.
Có nhiều định nghĩa về bài giảng, song cần chú ý đến hai định nghĩa sau:
Định nghĩa 1: “Bài giảng là hình thức tổ chức mà trong đó giáo viên trong
một khoảng thời gian xác định hướng dẫn hoạt động nhận thức cho một tập thể học
sinh xác định, cùng độ tuổi (một lớp), có chú ý đến đặc điểm của từng học sinh
trong lớp, sử dụng các phương tiện và phương pháp dạy học để tạo ra các điều kiện
thuận lợi cho tất cả học sinh nắm được nội dung kiến thức và kĩ năng, được giáo
dục đạo đức và phát triển khả năng nhận thức của họ” [9].
Định nghĩa 2: “Bài giảng là hình thức dạy học cơ bản chủ yếu ở trường phổ
thông. Nó là một quá trình dạy học sơ đẳng, trọn vẹn. Bài giảng có thời lượng xác
định, sĩ số giới hạn, tập hợp thành lớp những học sinh có cùng độ tuổi, cùng trình
độ học lực trung bình. Ở đây, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên, học sinh
trực tiếp lĩnh hội một đoạn trọn vẹn của nội dung trí dục môn học” [9].


8

Bài giảng còn có những tên gọi khác nhau như: bài học, tiết học, giờ học, giờ
lên lớp… Và dù được đề cập đến với tên gọi nào thì hai định nghĩa này đã xác định
cả những đặc điểm cơ bản bên ngoài và bản chất bên trong của bài giảng. Bài giảng
là một hệ thống trọn vẹn và phức tạp bao gồm cả sự tiếp thu kiến thức, sự phát triển
trí tuệ và thế giới quan, sự giáo dục tình cảm và nhân cách cho học sinh.
Sự toàn vẹn trong bài giảng là sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa năm
thành tố cơ bản của quá trình dạy học là mục đích, nội dung, phương pháp, giáo
viên, học sinh dưới tác động của môi trường dạy học. Thông qua bài giảng, dưới sự

hoặc đàm thoại ngắn gọn về các kiến thức cũ có liên quan đến bài học.
-

Phần trọng tâm: sự nghiên cứu, nắm vững kiến thức mới, kĩ năng mới

chiếm phần cơ bản của giờ học. Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học,
phương tiện dạy học để thực hiện nội dung này.
-

Cuối giờ học giáo viên khái quát ngắn gọn nội dung mới truyền đạt, cho

học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng mới thu được. Giáo viên trả lời các câu hỏi,
thắc mắc của học sinh đặt ra khi vận dụng kiến thức và hệ thống các kiến thức mới
truyền đạt. Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học ở nhà và các bài tập cần hoàn thành
[9].
1.2.2.2. Bài học hoàn thiện và vận dụng kiến thức
Nội dung bài học là củng cố, đào sâu và hoàn thiện kiến thức lí thuyết về các
định luật, học thuyết, khái niệm hóa học và các kĩ năng thực hành như thí nghiệm,
tính toán lí thuyết,… sau một số bài tập đã được nghiên cứu. Đây chính là những
bài luyện tập trong một chương [9].
Giờ học có thể tiến hành theo dàn bài sau:
- Phần mở đầu: Nêu nhiệm vụ của giờ học và chuẩn bị cho học sinh làm việc.
- Nhắc lại ngắn gọn các nội dung lí thuyết cơ bản bằng phương pháp đàm
thoại với học sinh hoặc thông báo theo nội dung, dàn bài giáo viên đã chuẩn bị
trước.
- Học sinh làm việc độc lập: Hoàn thành các bài tập ở dạng vận dụng kiến
thức để hoàn thiện, phát triển các nội dung lí thuyết, kĩ năng hóa học đã nghiên cứu.
- Giáo viên kiểm tra kết quả hoạt động độc lập của học sinh qua đàm thoại
trên lớp.
-

nhau của kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành hóa học. Qua kết quả kiểm tra làm rõ
thiếu sót, lỗ hổng trong kiến thức của từng học sinh mà giáo viên có kế hoạch bổ
sung trong quá trình giảng dạy.
Bài kiểm tra ở dạng kiểm tra nói, viết được tiến hành thường xuyên trong
từng giờ học đã trở thành yếu tố cấu thành trong các dạng bài giảng. Các bài kiểm
tra có nhiệm vụ làm rõ mức độ nắm kiến thức trong một chương, một chuyên đề
được tiến hành trong các giờ kiểm tra viết hoặc thực nghiệm thuộc dạng bài kiểm
tra đánh giá. Giờ kiểm tra được tiến hành như sau:
-

Giáo viên nêu nhiệm vụ, yêu cầu kiểm tra.


11

-

Tổ chức cho học sinh hoàn thành các bài kiểm tra độc lập (viết, trả lời câu

hỏi test, làm trên máy tính, hoàn thành thí nghiệm hóa học…)
-

Học sinh độc lập hoàn thành bài kiểm tra.

-

Kết thúc công việc (theo thời gian quy định)

Kết quả bài kiểm tra được phân tích, đánh giá ngay hoặc ở giờ học sau.
Ngoài bốn dạng bài giảng cơ bản trên còn có thể cấu thành giờ học phối hợp.

12

của tiết học. Muốn cho bài giảng đạt hiệu quả cao, người ta cần xác định cấu trúc
bài học hợp lí, hoàn chỉnh, các bước hợp thành gắn bó chặt chẽ với nhau, bước
trước đặt ra vấn đề cho bước sau giải quyết, bước sau là hệ quả tất yếu của bước
trước.
Vì vậy cấu trúc của bài giảng là mối liên hệ có quy luật, sự tương quan và
trình tự hợp lí của các bước cấu thành.
Các dạng bài giảng có sự khác nhau về cấu trúc. Sự khác nhau này được đặc
trưng bằng dấu hiệu bên ngoài của bài học như: các giai đoạn của bài giảng, tính
liên tục và mối liên hệ giữa các giai đoạn hoạt động nhận thức của học sinh nhằm
đạt được các mục đích của bài học. Cấu trúc bên ngoài và bên trong của sự nhận
thức được liên hệ mật thiết với nhau và thống nhất trong một hệ thống toàn vẹn của
bài giảng.
Các loại bài giảng đều có các cấu phần bắt buộc như bước mở đầu (ổn định
tổ chức lớp - đặt nhiệm vụ nhận thức) và bước kết thúc (củng cố, kết luận, hướng
dẫn học ở nhà). Ngoài ra còn có các cấu phần có thể thay đổi trong các dạng bài
học, có thể có trong dạng bài học này nhưng không có trong dạng bài học khác như:
kiểm tra, học bài mới, hoán thiện kiến thức, …[9].
Trong bài giảng, các phần cấu trúc có liên quan chặt chẽ và thống nhất với
nhau, thể hiện mối liên hệ mục đích, nội dung phương pháp và hình thức dạy học.
Mục đích bài học bao gồm: mục đích trí dục, đức dục, phát triển. Nội dung bài học
bao gồm nội dung chủ đạo, nội dung hỗ trợ. Giáo viên căn cứ vào sách giáo khoa,
sách tham khảo mà soạn giáo án, trong đó cần chốt lại những kiến thức cơ bản và
logic trình bày trên lớp.
Cấu trúc nội dung của bài giảng được chia thành các bước lí luận dạy học,
mỗi bước lại chia thành một số tình huống dạy học, mỗi tình huống lại bao gồm một
số thao tác, …. Như vậy mỗi bước của bài học phải thực hiện một nhiệm vụ dạy học
nhất định. Tuỳ theo mục đích của giờ học mà mỗi bước có thể phải thực hiện nhiều
nhiệm vụ nhưng có một nhiệm vụ nổi trội. Căn cứ vào mục đích, nội dung dạy học

Yêu cầu này đòi hỏi nội dung của giáo án phải đảm bảo tính chính xác và
tính hiện đại của kiến thức bài học. Đồng thời cấu trúc của giáo án phải rõ ràng,
chặt chẽ, thể hiện sự kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học, phương tiện
dạy học với hoạt động của giáo viên và học sinh.


14

1.2.4.2. Đảm bảo tính sư phạm
Yêu cầu này đòi hỏi giáo án phải được thiết kế hợp lí, rõ ràng, phù hợp với
trình độ nhận thức của HS. Đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động sáng
tạo trong hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập cho HS, cũng như chú trọng
rèn luyện phương pháp tự học, khả năng hợp tác trong nhóm.
1.2.4.3. Đảm bảo tính khả thi
Phần thiết kế bài giảng đáp ứng được tính hiện thực và khả thi trong đa số
trường phổ thông. Trong đó cần chú trọng đến các yếu tố: phù hợp với trình độ,
năng lực của GV; phù hợp đặc điểm tâm lí lứa tuổi, nhận thức của HS; phù hợp với
điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học bộ môn.
1.2.4.4. Mục tiêu bài học phải được xác định rõ ràng
Mục tiêu bài học là đích cần đạt tới khi thực hiện quá trình dạy học, mô tả
điều mà HS sẽ nhận thức hay hành động sau khi học. Mục tiêu có tính ngắn hạn, cụ
thể, chi tiết. Mục tiêu được thể hiện trong bài học gồm có mục tiêu về kiến thức, kĩ
năng và thái độ.
1.2.4.5. Xác định rõ các hoạt động cần thực hiện và thời gian cụ thể dự kiến
Tất cả các hành động, tình huống cần được chuẩn bị chi tiết, được thiết kế cụ
thể và dự kiến thời gian thực hiện. Số lượng hoạt động vừa phải nhằm tránh hiện
tượng “cháy giáo án”. Nếu dạy học theo nhóm thì cần phân nhóm trước. Chú ý là
hầu hết các hoạt động thường mất nhiều thời gian hơn dự tính, do đó GV cần chủ
động trong việc điều tiết hoạt động của lớp học [9].
1.2.5. Qui trình thiết kế bài giảng

+ Phương pháp graph dạy học
+ Bài tập hóa học
+ Dạy học nêu vấn đề
+ Dạy học theo hoạt động
+ Dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ…
Bước 4 : Thiết kế các hoạt động dạy học
Vai trò của GV và HS trong các hoạt động:
-

GV: là người thiết kế các hoạt động dạy học và tổ chức, hướng dẫn hoạt
động để đạt mục mục tiêu bài học.

-

HS: Là người thực hiện các hoạt động, qua trao đổi với các bạn, hay tiến
hành thí nghiệm. HS nêu được ý tưởng của mình, tự tìm ra kiến thức, giải
thích được kết quả và có kết luận cuối cùng thông qua sự tranh luận cả lớp.


16

Tùy từng bài cụ thể, ta có thể chọn các hoạt động cơ bản của GV và HS trong
số các phương án sau đây:
Hoạt động của HS
A. Phát hiện vấn đề, nắm bắt vấn đề

Hoạt động của GV
A. Giao nhiệm vụ bài tập hoặc yêu

hoặc nhiệm vụ do GV nêu ra.

2. Nhận xét, phán đoán, giải thích Cho bài tập vận dụng kiến thức.
hiện tượng.
3. Rút ra kết luận

Giúp HS hoàn thành kết luận cho toàn
bài.

4. Thảo luận toàn lớp
Phương án 3:

Phương án 3:

1. Quan sát, mô tả mô hình, mẫu vật Thông báo những kiến thức mà HS
thật, biểu đồ, bảng thống kê.

không tự tìm tòi được.

2. Nhận xét, phán đoán để tìm ra Yêu cầu HS chuyển sang hoạt động tiếp
những điều có thể nhận biết.
3. Rút ra kết luận.
4. Thảo luận nhóm
5. Thảo luận toàn lớp
6. Hoàn thành kết luận

theo.


17

Bước 5: Củng cố bài học