BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
--------------

Bïi hoµng nam

NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
TRONG PHÒNG HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THPT
Áp dụng dạy học chương “Động lực học chất điểm”
Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT
LÝ
MÃ SỐ: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ

Vinh – 2010


Lời cảm ơn
Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa
sau đại học, Khoa Vật lý, Tổ Phương pháp giảng dạy khoa Vật lý
của trường Đại học Vinh. Cảm ơn Ban giám hiệu, tổ Vật lý
trường THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh Chương – Nghệ An, cảm
ơn Ban giám hiệu, tổ Vật lý các trường THPT trên địa bàn các
huyện dọc quốc lộ 46 – Tỉnh Nghệ An.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, PGS.TS.
Phạm Thị Phú, người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp
đỡ tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận

Cụm từ
Phòng học bộ môn
Phòng học truyền thống
Phương tiện dạy học
Giáo viên
4


HS
SGK
SBT
TH
THPT
THCS
TN
ĐC

Học sinh
Sách giáo khoa
Sách bài tập
Trung học
Trung học phổ thông
Trung học cơ sở
Thực nghiệm
Đối chứng

5


MỤC LỤC


6


chúng ta sử dụng một cách hợp lí phòng học bộ môn và các thiết bị dạy học
trong phòng học bộ môn.
Trong chương trình vật lí trung học phổ thông, đặc biệt là chương “Động
lực học chất điểm” chúng tôi thấy thiết bị được cung cấp tương đối đầy đủ, tuy
nhiên độ chính xác chưa thật sự cao. Hầu hết các kiến thức trong chương này
đều được xây dựng trên cơ sở thực nghiệm tuy nhiên thực tế thì giáo viên rất ít
sử dụng thiết bị thí nghiệm và các thiết bị hiện đại hỗ trợ để giảng dạy.
Vì những lí do nêu trên đồng thời để góp phần thúc đẩy việc sử dụng thiết
bị thí nghiệm, các thiết bị hiện đại khác vào dạy học và đổi mới phương pháp
dạy học chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu: “Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết
bị dạy học trong phòng học bộ môn Vật lí trường THPT; áp dụng dạy học
chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong
PHBM vật lí trên cơ sở khảo sát bức tranh thực trạng PHBM các trường
THPT thuộc các huyện: Hưng Nguyên, Nam Đàn, Thanh Chương, Đô Lương
(Các trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An). Áp dụng dạy học chương “
Động lực học chấy điểm” – Vật lí 10 THPT, chương trình chuẩn.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
- Hoạt động dạy học vật lí.
- Phòng học bộ môn Vật lí.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Phòng học bộ môn Vật lí các trường THPT thuộc các trường THPT
dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An.
- Chương “Động lực học chất điểm” - Lớp 10 THPT, chương trình

6.3. Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh
Chương – Nghệ An để đánh giá các giải pháp đã đề xuất trong luận văn.
7. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm 3 phần: (gồm: 77 trang chính văn; 45 trang phụ lục)
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
(gồm 3 chương)
CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về phòng học bộ môn Vật lí ở
các trường phổ thông (23 trang)
CHƯƠNG 2: Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy
học trong phòng học bộ môn Vật lí. Áp dụng dạy học chương “Động lực học
chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn. (34 trang)
CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm (16 trang)
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
8. Đóng góp mới của đề tài

8


- Về lí luận: Hệ thống hóa một số cơ sở lí luận về PHBM và PHBM Vật
lí.
- Về ứng dụng:
+ Xây dựng được bức tranh thực trạng về việc sử dụng thiết bị dạy học
trong phòng học bộ môn Vật lí ở các trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh
Nghệ An.
+ Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học
trong PHBM Vật lí. Cụ thể: Đề xuất ba nhóm biện pháp: Nhóm biện pháp
quản lí với 5 biện pháp; nhóm biện pháp đối với giáo viên với 6 biện pháp

thống cửa sổ kính đảm bảo thoáng mát về mùa hè và kín gió vào mùa đông.
Trong PHBM lắp đặt hệ thống thiết bị nghe nhìn (bảng, màn chiếu, máy
chiếu, máy vi tính, máy chiếu vật thể, ti vi, đầu đĩa, ... phù hợp môn học);
thiết bị thí nghiệm, thực hành được sắp xếp ở vị trí ngay bên cạnh thuận lợi
cho việc luân chuyển thiết bị dạy học theo nội dung bài học.
PHBM là nơi đảm bảo môi trường sư phạm cho việc thực hiện các chức
năng lí luận dạy học và chức năng lí luận nhận thức của phương tiện dạy học.
Thực chất của phương thức dạy học theo PHBM là dạy học được tiến
hành trong các phòng mà ở đó được sắp đặt sẵn các thiết bị dạy học phù hợp
môn học. Học sinh không học trong một phòng học cố định mà di chuyển
theo từng môn học đến PHBM của từng môn tương ứng. PHBM là tổ hợp
phòng học thông thường và phòng thí nghiệm (hay phòng thiết bị theo môn
học). Đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay yêu cầu đổi mới tất cả các yếu tố
cấu trúc bao gồm: quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện,
10


phương thức, hình thức tổ chức dạy học. PHBM là phương thức tổ chức dạy
học, là môi trường sư phạm để triển khai có hiệu quả các phương tiện dạy
học.
Theo quan điểm triết học duy vật lịch sử, bất kỳ một quá trình lao động
nào cũng bao gồm ba yếu tố liên quan mật thiết với nhau: đối tượng lao động,
công cụ lao động và người lao động. Phương thức lao động là môi trường
(không gian vật chất và xã hội) để diễn ra quá trình lao động (sự tương tác của
người lao động lên đối tượng lao động thông qua các công cụ lao động). Khi
công cụ lao động biến đổi, phát triển thì phương thức lao động cũng phải biến
đổi để phù hợp với sự phát triển, thúc đẩy tăng năng suất và hiệu quả lao
động. Trong trường học, đối tượng lao động là nội dung dạy học, người lao
động là giáo viên và học sinh, công cụ lao động là các phương tiện, thiết bị
dạy học. Khi phương tiện dạy học thay đổi theo hướng hiện đại hóa, chuyên

mục tiêu dạy học.
Hiện nay các PTDH hiện đại được trang bị và khai thác để khắc phục
các hạn chế của các PTDH truyền thống thì PHBM càng có vị trí đặc biệt
quan trọng. Đối với môn vật lí, thiết bị thí nghiệm giữ vị trí đặc thù, chỉ có thể
thực hiện được tốt các chức năng lí luận dạy học của thiết bị thí nghiệm khi
hoạt động dạy học diễn ra ở PHBM.
Như vậy PHBM là một phương thức dạy học, là tổ hợp các PTDH.
PHBM là môi trường thuận lợi để sử dụng phối hợp các PTDH nhằm khai
thác hiệu quả (chất lượng cao và chi phí thấp) các PTDH.
1.1.2.3. Chức năng của PHBM vật lí ở trường phổ thông
PHBM vật lí vừa là phòng học vừa là phòng thí nghiệm, nơi diễn ra
hoạt động dạy và học môn vật lí. PHBM vật lí có các chức năng như sau:
- Theo quan điểm triết học, PHBM là một phương thức dạy học, là môi
trường vật chất và xã hội để hoạt động dạy học diễn ra trong tương tác giữa
chủ thể của quá trình (giáo viên và học sinh) với nội dung dạy học thông qua
các phương tiện dạy học.
- Theo quan điểm giáo dục học, PHBM là khâu tổ chức quá trình dạy học
giáo dục nhằm thực hiện tối ưu các điều kiện vật chất kỹ thuật giáo dục, đảm
bảo thực hiện sự đồng bộ và tổng hợp các yếu tố cấu trúc của quá trình dạy
học: quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ
chức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
- Theo quan điểm của lí luận dạy học, PHBM vật lí là điều kiện vật chất cần
thiết để thực hiện tốt các nhiệm vụ của dạy học vật lí: giáo dưỡng, giáo dục,
phát triển và giáo dục kỹ thuật tổng hợp.
- Theo quan điểm của lí luận nhận thức, PHBM vật lí là môi trường thuận lợi
để khai thác triệt để các chức năng của các PTDH trên các bình diện khác
nhau: trực quan trực tiếp, trực quan gián tiếp và cả bình diện khái niệm ngôn
ngữ.
1.1.2.4. Các ưu điểm của PHBM vật lí so với PHTT



TN thực tập

TN NC khảo sát

TN TH đồng loạt

TN NC minh họa

TN TH luân phiên

TN củng cố

TN củng cố

Chỉ có thể khai thác được các hình thức thí nghiệm này trong PHBM,
dạy học trong PHBM tạo các điều kiện cần thiết cho thí nghiệm và quan sát ở
nhà của học sinh.
- Cho phép thực hiện trọn vẹn hơn những yêu cầu sư phạm, tâm lí, vệ sinh
học đường và tổ chức lao động khoa học, đảm bảo an toàn lao động và hiệu
quả kinh tế trong quá trình dạy học – giáo dục trong môn vật lí. PHBM vật lí
13


có tác dụng đặc biệt trong việc tạo không khí nghiên cứu khoa học bởi chức
năng vừa là phòng học vừa là phòng thí nghiệm, học sinh – được đóng vai
nhà vật lí học tự tay thực hiện các thí nghiệm (hình thức thí nghiệm thực tập)
hoặc quan sát thu thập xử lí số liệu thí nghiệm (hình thức thí nghiệm biểu
diễn) tự tìm kiếm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng vật lí dưới sự hướng dẫn
khích lệ của giáo viên, qua đó hình thành những phẩm chất cần thiết của


Hệ thống nghe nhìn được lắp đặt trên bàn GV và ở các vị trí thích hợp.
Hình ảnh các nhà khoa học bộ môn được treo ở các vị trí trang trọng trong
phòng học bộ môn.
Có hệ thống cửa sổ kính đảm bảo thông thoáng về mùa hè, kín gió về
mùa đông.
Có phòng chứa thiết bị và chuẩn bị thí nghiệm, thực hành ngay bên
cạnh.
Có hệ thống xử lý nước thải đúng quy định về việc bảo vệ môi trường.
Có phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, phòng cháy chữa cháy nổ.
Từng bước trang bị máy điều hòa không khí, máy hút bụi, máy hút ẩm để việc
bảo quản và sử dụng trang thiết bị tốt hơn.
1.2. Cơ sở pháp lý xây dựng PHBM
Nhận thức được tác dụng to lớn của phương thức dạy học theo hệ thống
PHBM, trong xu thế hội nhập quốc tế; trong công cuộc đổi mới toàn diện giáo
dục phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản về xây dựng
hệ thống PHBM, cụ thể:
1.2.1. Quy chế công nhận PHBM đạt chuẩn quốc gia, ban hành kèm theo
Quyết định số 32/2004/QĐ-BGDĐT ngày 24/9/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
Theo Quy chế này PHBM phải đạt các tiêu chuẩn về cơ sở vật chất, về
cán bộ chuyên trách, về tổ chức hoạt động và quản lý. Trong đó tiêu chuẩn về
cơ sở vật chất và nhân sự là vấn đề cốt lõi.
1.2.2. Quy định về PHBM, ban hành kèm theo Quyết định số 37/2008/QĐBGDĐT ngày 16/7/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Văn bản này
thay thế Quyết định số 32/2004/QĐ-BGDĐT ngày 24/9/2004 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Văn bản này quy định về PHBM, bao gồm: Quy cách PHBM, các yêu
cầu kỹ thuật của PHBM, quản lý và sử dụng PHBM. Với mục đích thống nhất
trên phạm vi toàn quốc các điều kiện cần thiết về cơ sở vạt chất kỷ thuật của
PHBM phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông và làm căn cứ xây mới

dạy học các bài học có thí nghiệm.
[14,6-8]
“Có dịp đến Phần Lan, một quốc gia có nền giáo dục được đánh giá
hiệu quả nhất thế giới, chúng tôi đã thăm hai trường trung học (một trường ở
thị trấn Parola, được thành lập từ năm 1960 và một trường vừa mới xây ở
thành phố Hammelina, cách thủ đô Helsinki hơn 100 km về phía bắc). Ở đó,
tất cả học sinh đều được học tại phòng học bộ môn theo thời khóa biểu, chứ
không chia mỗi lớp học một phòng như ở ta. Môn học nào cũng có phòng bộ
môn, có giáo viên được phân công chịu trách nhiệm. Bằng lối tổ chức phòng
học như thế này, tự nhiên các phòng học như ta vẫn thấy như hiện nay (phấn
trắng-bảng đen) bị xóa bỏ.
Người ta đã đầu tư rất thích đáng cho mỗi phòng bộ môn. Có thể nói,
đó là những phòng học mơ ước của chúng ta: có đủ ti vi, đầu máy, cassette,
máy tính, projector, overhead, camera vật thể, bảng đen, bảng trắng (để viết
16


bút dạ), các hệ thống bảng biểu của bộ môn, các loại thước đo... được để sẵn.
Phía cuối phòng bộ môn là một kho học cụ được nối với phòng học bằng cánh
cửa lớn. Vào phòng Vật lí, chúng tôi thấy ở đó trang bị cả cân tiểu ly, tính
chính xác đến bốn số thập phân. Tại phòng Hóa, có cả tủ sấy (mỗi món có giá
trị bằng bốn, năm chục triệu đồng Việt Nam). Ở phòng Sinh vật, riêng bộ mẫu
vật thật của hơn năm mươi loài chim và thú cũng đủ gây bất ngờ cho khách
tham quan. Tất cả các món đồ được trang bị trong phòng bộ môn đều có giá
trị sử dụng cao.
Tuy nhiên, không phải nhất nhất mọi thiết bị đều được làm sẵn, mà
khoảng 30% đồ dùng dạy học ở phòng bộ môn do thầy và trò cùng tìm kiếm,
tạo nên, bổ sung để bộ sưu tập ngày càng phong phú. Ví dụ, mô hình các phân
tử ở phòng Hóa học, sơ đồ mạch dẫn ở phòng Vật lí, các giống cây được
trồng trong chậu cảnh, bể kiếng nuôi các giống cá-tôm-cua và thực vật thủy

[14]
Qua một số dẫn chứng chúng ta thấy, rõ ràng xây dựng hệ thống
PHBM và chuyển dần từ phương thức học theo PHTT sang học theo hệ thống
18


PHBM là xu thế tất yếu có tính toàn cầu, nhằm cải tiến và nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường đặc biệt là hệ thống các trường trung học.
1.3.2. Xây dựng và sử dụng PHBM ở nước ta
Từ năm học 2002 – 2003, cùng với việc thực hiện đổi mới chương
trình, sách giáo khoa phổ thông, công tác thiết bị dạy học cũng được đầu tư
đáng kể. Tuy nhiên do đa số trường học đều chỉ có một vài phòng (hoặc kho)
chứa thiết bị nên hiệu quả khai thác rất thấp. Trước tình hình đó, năm 2003,
được sự đồng ý của lãnh đạo Bộ GD-ĐT, dự án phát triển giáo dục trung học
cơ sở (THCS) phối hợp với các Vụ chức năng của Bộ đã chỉ đạo thí điểm
“Dạy học theo PHBM” tại một số trường THCS thuộc tỉnh Hà Tây, đến năm
học 2004 – 2005 mở rộng thí điểm thêm tại 7 tỉnh nữa là: Vĩnh Phúc, Phú
Thọ, Lào Cai, Thái Bình, Hà Tĩnh, Đà Nẵng và Lâm Đồng. Từ năm 2006,
nhiều tỉnh thành trong cả nước bắt đầu triển khai xây dựng PHBM ở các
trường THCS.
[10]
Theo tài liệu [29], Hội thảo "Chỉ đạo, quản lí hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học ở các trường phổ thông" của Bộ Giáo dục và Ðào tạo
do GS. Nguyễn Thiện Nhân, Phó Thủ tướng Chính phủ, Bộ trưởng Giáo dục
và Ðào tạo chủ trì được tổ chức ngày 3-1-2009 tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ
An, nhằm tiếp tục tìm kiếm giải pháp mới, góp phần nâng cao hiệu quả dạy
học. Hội thảo đã rút ra được những kết luận quan trọng:
- Dạy học bằng phòng học bộ môn là xu hướng chung mà các nước phát triển
trên thế giới đang thực hiện.
- Đổi mới giáo dục phổ thông cần chuyển dần từ phương thức dạy học theo

+ Dạy học trong PHBM không chỉ mang lại kết quả cao trong việc nâng cao
chất lượng giáo dục, phát huy tốt hiệu quả trang thiết bị đồ dùng dạy học mà
còn phát huy sự sáng tạo của giáo viên và học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học, tăng cường sự tham gia của một cách tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Đó chính là việc tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, tạo
hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần tăng cường khả năng thực
hành của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ
lực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân
thiện và tinh thần dân chủ.
a. Trường THCS Phạm Ngọc Thạch – Quận Sơn Trà – TP Đà Nẵng[30]
Trường THCS Phạm Ngọc Thạch nằm trên địa bàn của Phường Nại
Hiên Đông, Quận Sơn Trà. Đầu năm học 2007-2008, nhờ sự quan tâm của
ngành GD-ĐT, của địa phương cùng với sự nỗ lực phấn đấu của thầy và trò
Trường THCS Phạm Ngọc Thạch. Trường được thành phố đầu tư xây dựng
mới Phòng bộ môn Vật lí-Công nghệ khang trang sạch đẹp, có kích thước và
trang thiết bị đúng tiêu chuẩn của Bộ GD-ĐT. Phòng bộ môn gồm một phòng
chuẩn bị 20.79 m2, phòng thực hành 66.15 m2, có đầy đủ đồ dùng dạy học tối
thiểu theo qui định, có bàn ghế chuyên dụng phù hợp với lứa tuổi học sinh, hệ
thống tủ kệ đựng thiết bị dạy học sắp xếp theo từng khối học….
20


Hằng năm Phòng bộ môn Vật lí- Công nghệ đều có kế hoạch bổ sung
các thiết bị , tranh ảnh còn thiếu để đảm bảo các thí nghiệm biểu diễn của giáo
viên và thí nghiệm thực hành của học sinh ở các môn vật lí và công nghệ,
giúp học sinh nắm vững các kỹ năng thao tác của bài thực hành và các kiến
thức cần thiết áp dụng vào thực tế. Phòng bộ môn hoạt động theo giờ học của
nhà trường, có kế hoạch hoạt động cụ thể và căn cứ vào thời khóa biểu của
nhà trường. Có đội ngũ học sinh trực phòng bộ môn nhiệt tình, tích cực.

chuyên vật lí có các bài thí nghiệm nghiên cứu bám sát chương trình dành cho
khối chuyên vật lí đồng thời các em còn được tiến hành các bài thí nghiệm
theo chuyên đề tự khảo sát xây dựng các quy luật vật lí hoặc đo đạc các đại
lượng vật lí mới thuộc về nội dung chuyên đề. Học sinh lớp chuyên được tổ
chức thành các nhóm nghiên cứu (các nhà sáng tạo trẻ) thực hiện các dự án
nghiên cứu như các nhà vật lí trẻ tuổi thiết kế chế tạo, sản phẩm nghiên cứu
là các mô hình, thiết bị thí nghiệm tự làm bổ sung cho hệ thống thiết bị của
PHBM.
c. Hình ảnh PHBM Vật lí trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP Hồ
Chí Minh [27]

22


Thiết bị trong phòng: máy chiếu, máy vi tính, TV 29", đầu máy sử dụng
cả băng - đĩa, máy chiếu qua đầu, màn chiếu, bảng từ đôi. Bàn giáo viên mặt
đá rộng, cứng vững. Bàn học sinh bắt cố định vào sàn phòng, có đánh số thứ
tự. Ổ điện nơi bàn học sinh được cấp nguồn bằng một CB tổng trên phía bàn
giáo viên (bình thường ở chế độ Off cho an toàn).
Các đồ dùng dạy học khác được cất trong kho riêng, chỉ dọn ra khi giáo
viên đăng ký sử dụng. Phòng được ưu tiên cho bộ môn Lí, ngoài ra các môn
khác vẫn có thể đăng ký sử dụng khi cần.
d. PHBM Vật lý ở trường THPT Chuyên Phan Bội Châu - Nghệ An
Trường THPT chuyên Phan Bội Châu, địa chỉ số 48 Lê Hồng Phong,
Thành phố Vinh, Nghệ An có nhiệm vụ đào tạo mũi nhọn, bồi dưỡng nhân tài
của tỉnh Nghệ An. Hàng năm trường tuyển sinh 11 lớp năng khiếu theo các
môn chuyên: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa
lý, Anh văn, Pháp văn, Nga văn với chỉ tiêu không quá 35 học sinh/lớp.
Hiện nay môn Vật lý của trường có 01 phòng thực hành, 01 PHBM và 01
kho đựng thiết bị Vật lý

chương đồng Olympic Vật lý quốc tế, 01 Huy chương vàng Olympic vật lý
Châu Á…Với các kết quả trên nhà trường luôn được xếp trong tốp đầu của cả
nước về chất lượng, số lượng tỷ lệ học sinh giỏi quốc gia - quốc tế. Được Bộ
Giáo dục & Đào tạo tặng bằng khen về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và
bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2007 - 2010. Trường liên tục nằm trong tốp đầu
cả nước về kết quả thi Đại học, Cao đẳng, năm 2010 đứng thứ 6 cả nước về
học sinh có điểm bình quân bài thi cao và đứng đầu cả nước về học sinh đạt từ
27 điểm trở lên, 01 học sinh (duy nhất của cả nước) đạt điểm tuyệt đối 30/30.
Năm học 2009 - 2010 trường có kết quả học sinh giỏi quốc gia cao nhất từ
trước đến nay, có 63/66 học sinh dự thi đạt giải, có 3 học sinh được tham gia
đội tuyển dự thi quốc tế (01 học sinh dự thi Olympic Vật lý châu Á tại Đài
Loan, 02 học sinh dự thi Olympic Tin học quốc tế tại Canada).
e. Hình ảnh PHBM Vật lí trường THPT Lương Thế Vinh (TP.HCM) [33]

24


Giờ thực hành môn vật lí của HS lớp 10 Trường THPT Lương Thế Vinh
(TP.HCM)
1.3.3. Khảo sát thực trạng PHBM Vật lí THPT tại các trường THPT dọc
quốc lộ 46
1.3.3.1. Mục đích điều tra
Tìm hiểu thực trạng PHBM Vật lí THPT tại các trường THPT dọc quốc
lộ 46 làm cơ sở khai thác hiệu quả PHBM Vật lí nhằm nâng cao chất lượng
dạy học bộ môn vật lí ở trường THPT.
1.3.3.2. Các tiêu chí đánh giá [10]
a. Cơ sở vật chất: Phòng, thiết bị dùng chung, thiết bị thí nghiệm
- Phòng:
+ Tỷ lệ trường THPT có PHBM vật lí theo mô hình 2 – 3 khu vực.
+ Tỷ lệ trường THPT có Phòng thực hành vật lí cải tạo thành PHBM