CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do – Hạnh phúc

SƠ YẾU LÝ LỊCH

Họ và tên :

Nghiêm Thị Thu Hằng

Ngày tháng năm sinh: 07/4/1967
Năm vào ngành:

1988

Chức vụ :

Giáo viên

Đơn vị công tác:

Trường Tiểu học Xuân La

Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm
Khen thưởng:
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở
- Lao động tiến tiến cấp Quận
- Đề tài SKKN đạt loại C cấp Thành phố


A. PHẦN MỞ ĐẦU:
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:


đó người được giáo dục thể hiện thái độ đạo đức đúng đắn và làm theo những
chuẩn mực đạo đức đã được xã hội quy định.
Như chúng ta đã biết, Hồ Chủ Tịch - Một vị lãnh tụ thiên tài, một danh nhân
văn hóa kiệt xuất, Người còn là tấm gương đạo đức sáng ngời và vĩ đại. Theo
quan điểm của người: đạo đức là nguồn nuôi dưỡng và phát triển của con người
như gốc của cây, như ngọn nguồn của sông suối, đạo đức là chỗ dựa của con
người để mà : “thắng không kiêu, bại không lui”. Cả đời Người chiến đấu hy
sinh cho sự nghiệp cách mạng của dân tộc. Bao nhiêu bài nói, bài viết của
Người, bao nhiêu câu chuyện kể về Người là những tài sản về văn hóa, về đạo
đức vô cùng quý giá mà Người đã để lại cho đồng bào ta, cho nhân dân ta, cho
đất nước ta trước khi Người nhắm mắt. Mà nay, mỗi khi ta lật lại từng trang,
từng dòng, từng chữ viết của Người hay những chuyện kể về Người, là một lần
ta được soi mình vào tấm gương đạo đức vĩ đại ấy, mà tự thấy rằng: học tập và
làm theo tấm gương đạo đức của Bác là một niềm vinh dự, tự hào và là nhiệm
vụ cao cả đối với mỗi người dân Việt Nam. Đặc biệt là việc giáo dục cho thế hệ
trẻ Việt Nam học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là nhiệm vụ
thiêng liêng đối với mỗi người thầy giáo, cô giáo.
Thực tế trong những năm gần đây, khi đất nước đang chuyển đổi từ nền kinh
tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường, có sự mở cửa giao lưu
văn hóa với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới dẫn đến xã hội Việt
Nam phải chịu ảnh hưởng và những tác động không nhỏ của nền kinh tế thị
trường .Sự canh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát
triển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ
lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỉ, coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự
xuống cấp về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống
xã hội cụ thể là:
Trong gia đình: một số bố mẹ thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng
lẫn nhau, một số gia đình còn bỏ mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí còn
nuông chiều con, đáp ứng mọi nhu cầu của con, phó mặc con cái cho người giúp

Chính vì nhận thức đúng đắn, thấu đáo những điều đã trình bày ở trên. Tôi đã
đi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm sử dụng các phương pháp giáo
dục đạo đức cho học sinh lớp Một ” góp phần vào công tác giáo dục đạo đức

4


cho học sinh Tiểu học; tạo ra lớp người làm chủ tương lai, những người vừa
hồng vừa chuyên, đáp ứng nhiệm vụ đổi mới của đất nước ta hiện nay.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:
Với thực trạng hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần
thiết, là nhiệm vụ cấp bách. Ngoài việc tiếp thu tri thức khoa học, học sinh phải
rèn luyện cho bản thân mình về mặt đạo đức. Có rèn đạo đức cho bản thân tốt
mới có ý thức tiếp thu văn hóa khoa học được.
Vậy tôi nghiên cứu đề tài này nhằm giải quyết các mâu thuẫn và tìm ra
phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh Tiểu học. Từ đó đề xuất
một số biện pháp tích cực, góp phần rèn luyện đạo đức cho các em. Giúp các
em nâng cao ý thức, tầm hiểu biết của mình trong việc tiếp thu tri thức cũng như
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong quá trình dạy học nói chung và
trong công tác giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học nói riêng.
III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Do điều kiện thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu trong khuôn
khổ của khối lớp 1. Trong đó tôi đi sâu tìm hiểu nghiên cứu tại lớp 1A6 trường
Tiểu học Xuân La - Tây Hồ - Hà Nội.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Trong đề tài tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề sau :
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề.
2. Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh trường Tiểu học như thế nào ?
3. Thử đề xuất một số phương hướng và biện pháp giáo dục tích cực trong

4. Phương pháp tổng kết đối chiếu kinh nghiệm:
Phương pháp này rút ra những bài học kinh nghiệm sau khi tổng hợp,
nghiên cứu thực nghiệm. Trên cơ sở đó đề xuất những ý kiến cần thiết trong
giáo dục đối với giáo viên, học sinh, nhà trường và các cấp quản lý giáo dục.

b. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
6


Trong thực tế hiện nay nền kinh tế xã hội có nhiều chuyển biến sâu sắc
tới việc giáo dục đào tạo. Những nhân tố trong quá trình dạy học chịu sự chi
phối của môi trường kinh tế xã hội. Mà ngược lại sản phẩm của giáo dục đạt
được đó chính là những con người có tri thức và có nhân cách phát triển toàn
diện. Đó là những con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, có trình độ
khoa học kỹ thuật, năng lực nghề nghiệp. Chính vì vậy giáo dục là một yêu cầu
không thể thiếu trong quá trình giáo dục nhân cách cho học sinh ở mọi cấp học.
Thông qua các hoạt động giáo dục, học sinh được kiểm nghiệm những tri thức
đã học trong sách vở và trên lớp. Giáo dục còn là môi trường, là điều kiện để các
em giao lưu, tiếp xúc với nhau trong cuộc sống, với tự nhiên và dần dần hình
thành nên các mối quan hệ xã hội. Qua đó các em tự khẳng định mình với tư
cách là chủ thể tích cực của một xã hội đang phát triển. Đồng thời các em cũng
biết tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi đạo đức của mình theo mục tiêu giáo dục
của nhà trường và của xã hội.
1. Tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học.
Đạo đức là một lĩnh vực của ý thức xã hội, là một mặt không thể thiếu
của xã hội của con người và là một hình thái chuyên biệt của quan hệ xã hội.
Bởi vì đạo đức là một nội dung cốt yếu của tư cách con người, có vai trò rất
quan trọng trong đời sống xã hội không thể có sự tồn tại xã hội mà không có đạo
đức. Nhất là trong điều kiện hiện nay, nó đã trở thành vấn đề “ Mang tính toàn

Phương pháp giáo dục là cách thức hoạt động gắn bó với nhau giữa người
giáo dục và người được giáo dục nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục do xã
hội đặt ra đối với nhà trường.
Phương pháp giáo dục được thể hiện thông qua các biện pháp giáo dục
khác nhau. Chúng gắn bó chặt chẽ với nhau, chuyển hóa và trao đổi lẫn nhau
trong từng tình huống sư phạm cụ thể. Trong một số trường hợp thì phương
pháp giáo dục đóng vai trò là con đường độc lập để giải quyết các nhiệm vụ sư
phạm, nhưng trong một số trường hợp khác thì nó có thể chỉ là biện pháp có
dụng hỗ trợ.
Phương pháp đàm thoại là một trong những phương pháp cơ bản trong
việc giáo dục hình thành ý thức cá nhân. Nhưng nó có thể trở thành biện pháp
được vận dụng trong các phương pháp tập luyện.
8


Đồng thời phương pháp giáo dục có liên quan đến phương tiện giáo dục
đó chính là các hoạt động vui chơi, lao động, công tác xã hội.
3. Phân loại các phương pháp giáo dục:
- Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân
- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành những kinh
nghiệm ứng xử xã hội.
- Nhóm các phương pháp kích thích và điều chỉnh hành vi ứng xử xã hội.
a. Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân
- Phương pháp đàm thoại
Là phương pháp trao đổi giữa người giáo dục và người được giáo dục về
các chủ thể có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, qua đó để giáo dục học sinh
(người được giáo dục). Yêu cầu khi thực hiện các phương pháp đàm thoại là
trong quá trình chuẩn bị đàm thoại; xây dựng hệ thống câu hỏi để kích thích tính
tích cực của người được giáo dục và thông báo cho người được giáo dục chuẩn
bị. Trong quá trình tổ chức đàm thoại, nhà giáo dục cần nêu được chủ đề, mục

nghiệm ứng xử xã hội
Nhóm phương pháp này nhằm tạo cơ hội cho người được giáo dục chuyển
hóa các kiến thức thành hành vi và thói quen cần thiết và phù hợp chuẩn mực xã
hội.
- Phương pháp giao công việc:
Đây là một phương pháp lôi cuốn người được giáo dục vào các hoạt động
đa dạng với các nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội nhất định nhằm giúp họ thể hiện
được kinh nghiệm ứng xử và hình thành các hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu
xã hội. Về hình thức chia làm hai loại:
Yêu cầu trực tiếp và yêu cầu gián tiếp đưa ra công việc và giúp họ tự giác
hoàn thành. Người giáo dục phải kiểm tra đánh giá công khai kết quả của công
việc mà người được giáo dục đã hoàn thành.
- Phương pháp tập luyện:

10


Là phương pháp tổ chức cho người giáo dục thực hiện một cách đều đặn
và có kế hoạch những hành động nhất định biến thành động cơ, thành thói quen
ứng xử của cá nhân. Đây là một trong những phương pháp quan trọng để tập
luyện thói quen hành vi và chế độ giờ giấc nghiêm ngặt để giúp học sinh củng
cố các hoạt động tích cực điều khiển ước muốn của mình tạo ra hệ thống thói
quen tích cực.
- Phương pháp rèn luyện
Là phương pháp tổ chức các hoạt động và cuộc sống cho người được giáo
dục thể hiện ý thức và tình cảm của mình về các chuẩn mực xã hội trong tình
huống khác nhau của cuộc sống. Qua đó củng cố các hành vi ứng xử của họ một
cách phù hợp với các chuẩn mực xã hội.
c. Nhóm phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi của học
sinh

thời nó cũng có các nhược điểm nhất định trong việc hình thành tính chất thái độ
hành vi thói quen ở mỗi cá nhân. Không có một phương pháp nào là căn bản mà
chúng ta vẫn phải lựa chọn nội dung phối hợp với các phương pháp khác một
cách hợp lý.
Việc lựa chọn và vận dụng đó cần phải dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ và nội
dung giáo dục cụ thể; dựa vào đặc điểm của đối tượng giáo dục và dựa vào đặc
điểm hoàn cảnh điều kiện thực tế.
Trong quá trình vận dụng các phương pháp giáo dục cần đảm bảo sự
thống nhất giữa hoạt động giáo dục và tự giáo dục; giữa vai trò tổ chức điều
khiển của nhà giáo với vai trò chủ động tích cực, tự giác của người được giáo
dục. Cần phải tránh hai khuynh hướng hoặc quá đề cao vai trò của nhà giáo dục,
coi thường xem nhẹ hoặc phủ nhận vai trò của nhà giáo dục.
II. THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1
1. Khái quát tình hình thực tế của trường Tiểu học Xuân La- quận
Tây Hồ - Hà Nội

12


a. Thuận lợi
Trường Tiểu học Xuân La được xây trên một khuôn viên rộng rãi, đẹp,với
đầy đủ các phòng học trang thiết bị đầy đủ. Nhà trường đã đạt chuẩn Quốc gia
mức độ I và đang phấn đấu đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ II. Nhà trường đã đạt
được rất nhiều thành tích xuất sắc trong công tác dạy và học. Bởi vậy các bậc
cha mẹ học sinh rất tin tưởng khi gửi gắm con em mình vào nhà trường.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, năng động và sáng tạo đầy nhiệt
huyết, ham học hỏi. Trong đó có rất nhiều đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp
Thành phố, cấp Quốc gia.
Thành phần lãnh đạo nhà trường gồm có: 1 đ/c Hiệu trường, 2 đ/c Hiệu

ức chế) của hệ thần kinh còn yếu, các em rất dễ bị kích thích, dễ bị xúc động, ở
lứa tuổi này, hầu hết các em có tính hưng phấn cao về mặt cảm xúc.
Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở trẻ em lớp 1 tương đối
chiếm ưu thế nên trí nhớ “ trực quan – hình tượng” được phát triển nhanh hơn trí
nhớ “ từ ngữ - logic”. Các trí nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng
cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng. Ở
lớp 1, tri giác của các em thường gắn chặt với hành động, với hoạt động thực
tiễn. Tính cảm xúc thể hiện rõ khi các em tri giác. Vì thế cái trực quan, rực rỡ,
sinh động được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực hơn. Những bài
giảng khô khan, khó hiểu và nặng nề về lý luận không những không tạo dựng
cho học sinh những cảm xúc tích cực mà còn làm cho các em mệt mỏi, chán
nản, căng thẳng.
Do đặc điểm tâm lý, nhận thức của sinh lớp 1 có những đặc trưng riêng
nên công tác giáo dục trẻ, giáo viên Tiểu học cần thiết phải nắm được đặc điểm
tâm lý của các em, giúp các em bước vào “ bước ngoặt ” đầu tiên nhẹ nhàng.
3.Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học Xuân La - Tây Hồ - Hà Nội
Qua thực tế tìm hiểu ở nhà trường cho thấy, tình hình các em học sinh
trong trường Xuân La đa số là các em ngoan, chịu khó học tập. Nhưng bên cạnh
đó vẫn còn một số em mắc khuyết điểm nhỏ, vi phạm các nội quy của nhà
14


trường như : đi học muộn, đến lớp không học bài, làm bài tập, vô lễ với các giáo
viên bộ môn, không đeo khăn quàng đỏ, đánh nhau, nói tục, ...Trong các năm
học trước, nhà trường đã dùng biện pháp giáo dục như lôi kéo các em vào các
phong trào, các hoạt động tập thể của trường như sinh hoạt đội hàng tuần, thể
dục, thể thao, văn hóa văn nghệ, lao động công ích...
Qua quan sát tìm hiểu đối tượng tôi được biết các đồng chí giáo viên chủ
nhiệm cũng như giáo viên bộ môn đã thực hiện một số phương pháp giáo dục

hư hỏng mà bất lực không định hướng được cho trẻ khi chúng ngồi trên ghế nhà
trường, không quản lí trẻ học hành để trẻ tự do lêu lổng giao du với các phần tử
xấu và bản thân bố mẹ cũng không là tấm gương sáng cho con cái. Khi không
bằng lòng, họ thường dùng cách đánh, chửi. Như vậy làm trẻ lì lợm bất cần.
Ngày nay trong việc đổi mới của một nền kinh tế theo cơ chế thị trường còn bề
bộn nhiều tệ nạn xã hội phát triển lan tràn tác động đến mọi lứa tuổi. Giáo dục
gia đình cũng không tránh khỏi những ảnh hưởng cực kì nguy hiểm đó. Nếu các
bậc cha mẹ lơ là không quan tâm đến việc nuôi dạy con, không biết cách giáo
dục con, lao vào con đường làm ăn kinh tế phi pháp thiếu gương mẫu trong cách
sống, lối sống đem lại những hậu quả khôn lường đối với con cái trong gia đình.
Qua tiếp xúc gần gũi với các em học sinh này, tôi nhận thấy bản chất của
các em không xấu. Nhưng do điều kiện hoàn cành, hoàn cảnh xã hội đã tạo ra
cho các em bản chất tính khí lì lợm, bất cần, có thái độ coi thường mọi người,
chọc tức giáo viên khi bị nhắc nhở, phê bình. Do từ nhỏ cá em bị bỏ mặc, thiếu
quan tâm giáo dục không được sự quan tâm của bố mẹ, tự do chơi bời với phần
tử xấu. Nên khi đến trường học, các em không bỏ được tính chất đó và khi vi
phạm mắc khuyết điểm, giáo viên nhắc nhở nhiều và có ý thức giáo dục khác
như: trách phạt, kỉ luật, các em vẫn tuân theo và chỉ làm qua loa chống đối cho
xong trách nhiệm chứ không có chuyển biến. Nhiều lần như vậy giáo viên cảm
thấy chán nản muốn buông xuôi kệ các em. Điều đó làm ảnh hưởng rất lớn và
khó làm thay đổi phương pháp giáo dục đối với các học sinh này
III .BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Qua thực tế tiếp xúc với đối tượng học sinh vi phạm đạo đức và qua
nghiên cứu ở nhà trường Tiểu học, chúng ta thấy được việc giáo dục đạo đức
16


cho học sinh là một vấn đề lớn trong chiến lược con người của Đảng. Nó được
toàn xã hội quan tâm và trở thành một vấn đề nóng bỏng bức thiết, rất quan
trọng trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vì mục tiêu dân

− Nhóm 2: Gồm những học sinh không có biểu hiện gì xấu, nhưng không
thể hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp.
− Nhóm 3: Đó là những học sinh có biểu hiện yếu kém về học tập, tư cách
đạo đức cần phải được quan tâm nhiều nhất.
Sau đây là bảng thống kê số liệu đầu năm:
Sĩ số
49

Nam
27

Nữ
22

Nhóm 1

Nhóm 2

Nhóm 3

SL

%

SL

%

SL




câu hỏi “Em cảm thấy như thế nào khi được mặc bộ quần áo sạch sẽ, gọn gàng,
vì sao?” Trả lời được câu hỏi này học sinh sẽ thấy thật là hạnh phúc khi được
mọi người ngắm nhìn mình và khen ngợi (các em đã hiểu được ích lợi của việc
ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ). Từ đó các em sẽ có ý thức ăn mặc sạch sẽ gọn gàng
để làm đẹp cho bản thân và cho xã hội.
Cuối cùng giáo viên có thể khuyến khích học sinh ghi nhớ bằng bài
đồng dao “Xỉa cá mè” ( xỉa cá mè, đè cá chép, chân ai đẹp, đi bán men, chân ai
đen, thì đi rửa” với bài đồng dao này các em sẽ hiểu được khi chưa sạch sẽ ta
có thể tắm, rửa, quần áo chưa sạch ta có thể giặt cho sạch. Bài đồng dao có thể
ghi nhớ để sử dụng thành trò chơi hằng ngày.
b) Phối kết hợp với các giáo viên bộ môn
Tôi đã kết hợp với giáo viên bộ môn, giáo dục đạo đức cho học sinh bằng
các phương pháp lồng ghép vào trong các môn học như : Nhạc, Họa, Mĩ thuật để
bồi dưỡng và phát huy năng khiếu cho học sinh, tạo cho các em có cơ hội hình
thành được ý thức đạo đức. Từ đó giúp được các em có hứng thú học tập và có
được tâm hồn trong sáng, óc sáng tạo. Bước đầu các em đã hình thành tình cảm
đạo đức và định hướng đúng đắn cho hành vi của mình trong cuộc sống. Bên
cạnh đó tôi còn áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua các hoạt
động: hoạt động văn nghệ, các hoạt động thể dục thể thao, chăm sóc các bồn hoa
, cây cảnh ở trường, các buổi tham quan dã ngoại,…Khi các em được tham gia
vào các hoạt động này các em không những được thực hiện công việc, các hành
vi khác nhau mà chính các em được tìm hiểu, được học hỏi thêm, giao lưu với
người khác , mở rộng mối quan hệ với bạn bè , với thầy cô, với mọi người trong
xã hội. Tầm nhìn các em được mở rộng, bản thân các em mạnh bạo hơn, sôi nổi
nhiệt tình hơn.
c) Thường xuyên chú ý rèn luyện các chuẩn mực đạo đức.
Bên cạnh những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học
sinh thì biện pháp nâng cao tấm gương đạo đức người thầy là một trong những

sinh. Trong buổi sinh hoạt này tôi đã chủ động cho học sinh: đóng vai, múa hát,
đọc thơ, ca dao, tục ngữ ca ngợi về gia đình, trường lớp, thầy cô, bạn bè……

20


thông qua đó giúp các em khắc sâu hơn những chuẩn mực đạo đức để tự mình
rèn luyện trở thành người học sinh tốt, chăm ngoan, học giỏi.
3. Xây dựng nề nếp tự quản của học sinh :
Về nề nếp tự quản của học sinh cũng được tôi quan tâm rất nhiều, tôi đã
hướng dẫn các em tự quản trong các giờ truy bài, giờ sinh hoạt dưới cờ, sinh
hoạt tập thể, sinh hoạt sao và các buổi sinh hoạt ngoại khóa. Ngay từ đầu năm,
tôi đã đề ra kế hoạch xây dựng tập thể lớp tự quản:
- Tôi đã lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp có đủ uy tín và có năng lực điều
khiển tập thể lớp. Vì các em là học sinh lớp 1, vừa mới làm quen với môi trường
học tập nên việc lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp chủ yếu là do giáo viên chủ nhiệm
bầu ra. Qua tiếp xúc và tìm hiểu, tôi đã bầu ra:
+ 1 lớp trưởng là em: Dương Tú Uyên
+ 1 lớp phó phụ trách học tập là em : Trần Nam Khánh
+ 1 lớp phó phụ trách văn nghệ là em : Vũ Hải Bình
+ 4 tổ trưởng phụ trách các tổ
- Tôi đã tổ chức huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp ngay sau khi bầu đội ngũ
này. Trình tự các bước huấn luyện như sau:
+ Tập hợp đội ngũ cán bộ lớp, tổ… nêu rõ mục đich của vai trò, nhiệm vụ
và mối quan công tác giữa các cán bộ lớp với nhau.
+ Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng loại cán bộ, cán bộ chức năng. Yêu cầu
các em ghi nhớ nhiệm vụ của mình.
+ Lớp trưởng: tổ chức , theo dõi hoạt động tự quản của lớp ( dưới sự chỉ
đạo, hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm).
+ Lớp phó phụ trách học tập: hướng dẫn lớp truy bài, chữa bài cho các bạn.

mắc lỗi. Do bận làm ăn nên mẹ em không cần biết em cần gì ngoài việc đưa tiền
mỗi khi em xin, em đã dùng tiền đó vào mua quà, mua ảnh, chơi điện tử. Có lần
em đã tâm sự : “ Cô ơi, nhà con lúc nào cũng vắng người con thường ăn cơm
một mình, ngày thứ bảy, chủ nhật cũng vậy. Cả ngày chỉ chơi điện tử thôi”. Còn
22


với em Đức, bố đi làm xa, mẹ bận đi làm, em nhà với ông bà ngoại. Ông bà rất
chiều cháu, cháu thích điều gì ông bà cũng cho, lúc nào cũng cho cháu là nhất.
Chính vì vậy đến lớp , khi thấy các bạn có gì mà em thích là em lấy luôn, nếu
bạn đòi là em có thể chửi, đánh bạn . Nếu có bạn nào trêu em là em gọi ông bà
vào để mắng bạn. Khi gặp trường hợp này , tôi phải gặp gỡ , trao đổi với mẹ em,
ông bà của em để phân tích , để chỉ ra thấy được những điều không hay nếu như
gia đình quá nuông chiều con . Từ đó gia đình phối hợp với giáo viên để giáo
dục con.
5. Giáo viên cần có thái độ khen, chê kịp thời

Như ta đã biết ở lứa tuổi này, các em có sự chuyển biến về tâm lý nên các
em hay tự ái, giận dỗi khi bị giáo viên nhắc nhở. Xét về bản chất, các em này
không phải là xấu, có thể rèn luyện cải tạo được. Đặc biệt các em đều thích sự
nhẹ nhàng. Sau khi được giáo viên chủ nhiệm khuyên bảo các em tỏ ra hối hận,
xin lỗi giáo viên và không có thái độ ương bướng, chọc tức giáo viên nữa. Đặc
biệt người giáo viên không nên quá khắt khe nghiêm ngặt hay quá để ý mặt xấu
mà bỏ qua sự động viên, khuyến khích những mặt mạnh hay việc làm tốt mà các
em có được.
Như các em Nguyễn Quốc Khánh, Nguyễn Nam Khánh của lớp tôi, nhiều
lần tôi đã gọi riêng các em ra và nhắc nhở khuyên bảo. Các em hứa và có sự
chuyển biến rõ rệt. Trong lớp các em chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu xây
dựng bài. Các hoạt động của lớp các em đều tham gia nhiệt tình, sôi nổi. Điều
đáng mừng nhất về sự tiến bộ của em Đặng Trung Hiếu được biểu hiện như sau:

28/2/2012

Nói tục

1

Nhắc nhở

Tiếp diễn

Hạn chế

1/3/2012

Đi học muộn

1

Kiểm điểm

Tiến bộ

Tiến bộ

6/3/2012

Đánh bạn

1



Tiến bộ

Tiến bộ

15/3/2012

Nói tục

1

Nhắc nhở

Tiến bộ

Tiến bộ

19/3/2012

Không ghi bài

1

Nhắc nhở

Tiến bộ

Tiến bộ

21/3/2012


Qua bảng trên cho thấy, em Hiếu thường xuyên vi phạm nội quy của nhà
trường, nói tục , chửi bậy. Khi em được giáo viên nhắc nhở đã có tiến bộ vượt
bậc. Điều đó cho ta thấy các em có xu hướng tiến lên trong học tập và nếu áp
dụng các phương pháp giáo dục thích hợp, các em sẽ có sự chuyển biến rõ nét.
Do vậy là giáo viên chủ nhiệm phải làm sao cho các em hiểu được điều đó và
cách ứng xử sư phạm của một giáo viên là một nghệ thuật giúp cho công tác chủ
nhiệm thành công. Qua quá trình làm việc tôi đã tìm hiểu và nhận thấy việc áp
dụng các phương pháp giáo dục đó đã đạt hiệu quả cao.
* Tóm lại : Lứa tuổi các em học sinh lớp 1 là lứa tuổi chuyển tiếp từ mẫu

giáo sang học sinh Tiểu học việc giáo dục rất khó và sự lựa chọn các phương
pháp giáo dục sao cho đạt hiệu quả là việc làm không đơn giản. Điều đó đòi hỏi
nghệ thuật của nhà sư phạm. Các phương pháp thi đua, phương pháp khen
thưởng , trách phạt... lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động xã hội mang
tính chất giáo dục- đó là các phương pháp tích cực cần phải nâng cao hơn để
trong quá trình giáo dục đạo đức ngày một chất lượng ở trường Tiểu học. Người
giáo viên phải biết kết hợp các phương pháp giáo dục một cách nhuần nhuyễn
hợp lý. Như đối với phương pháp giáo dục học sinh chưa có hiệu quả thi phải
chuyển phương pháp khác, không nên dập khuôn một phương pháp nào đó, có
thể là mềm dẻo nhưng có khi phải thật kiên quyết với những em có hành vi
không đúng
- Sau đây là bảng thống kê số liệu sau khi đã áp dụng các biện pháp giáo
dục đạo đức trên:
24


Sĩ số
49


Một nêu trên , tôi đã thu được hiệu quả cao trong dạy học.
1. Về phía học sinh:
- Học sinh đã có ý thức thực hiện tốt nội quy của nhà trường.
- Nhiều học sinh có tiến bộ rõ rệt về nề nếp cũng như học tập. Số bông hoa
điểm tốt cũng đạt cao hơn so với các lớp khác, không còn hiện tượng học
sinh nói tục , chửi bậy, gây gổ đánh nhau, gây mất đoàn kết lớp học.

25