Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
--------(á—

ĐẶNG THỊ BÍCH HẠNH
ĐẢNG THỊ BÍCH HẠNH

MỘT SỚ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC
GIÁO
ĐẠO
ĐỨC
CHO
MỘT SÓ
GIẢIDỤC
PHÁP
QUẢN
LÍNGHÈ
CÔNGNGHIỆP
TÁC
SINH VIÊN Sư PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHÈ NGHIỆP CHO
•••
SINH VIÊN Sư PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
Chuvên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số : 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. THÁI VĂN THÀNH


5. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................4

6. Phạm vi nghiên cúu.....................................................................................4

7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................5

8. Đóng góp mới của đề tài.............................................................................5

9. Cấu trúc của luận văn..................................................................................5

CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
ĐẠO
ĐỨC NGHÈ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM.....................................6

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.......................................................................6


CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC
NGHÈ NGHIỆP CHO SINH VIÊN sư PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINĨI38

2.1. Khái quát về tình hình hoạt động và quy mô đào tạo của truờng Đại học

Vinh.38

2.2. Khái quát về điều tra thực trạng..............................................................40

2.2.1. Mục đích điều tra..............................................................................40

2.2.2. Nội dung điều tra...............................................................................40


3.2. Một số giải pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh

viên

SU' phạm trường Đại học Vinh.......................................................................56

3.2.1..................................................................................................................................... N

âng cao nhận thức về đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên...........................56

3.2.2..................................................................................................................................... Đ

ưa đạo đức nghề nghiệp vào chương trình đào tạo......................................58


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

1.1. về mặt lý luận

Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài, hai mặt của nhân
cách

mà

nhà trường giữ vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách. “Mục tiêu giáo
dục

là



Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội
Đại
biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục đào
tạo giai đoạn 2011 - 2015 và chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm
đảp
ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là nâng cao chất lượng
giáo
dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử
cách
mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công
nghiệp,
ý thức trách nhiệm xã hội,... Đấy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của
xã
hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh
nghiệp

với

cơ sở đào tạo. Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đầo tạo nhân lục
cho

các

ngành, lĩnh vực mũi nhọn, ...nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo”.

Đe phát triển giáo dục và đao tạo đạt hiệu quả cao, trước tiên phải nâng cao
chất
lượng đội ngũ giáo viên. Giáo viên ở bất cứ cấp học nào, bậc học nào cũng là

hưởng
tới chất lượng, uy tín của các nhà trường sư phạm. Thực tế công tác giáo dụcđào

tạo

ở các trường sư phạm chưa được quan tâm đúng mức. Việc giáo dục đạo đức cho
sinh
viên mặc dù đã được chú ý nhưng chưa đổi mới thường xuyên, nội dung nghèo
nàn,
thực hiện chưa đồng bộ. Quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm nói
chung
và trường Đại học Vinh nói riêng cũng nặng về trang bị, cung cấp kiến thức khoa
học
chưa chú ý rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp và những phấm chất đạo đức của
người

giáo

viên. Đe đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, các trường sư
phạm
cần quan tâm hơn nữa đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên
3


sư phạm ngành nói riêng là rất cần thiết. Là một người trực tiếp đảm nhận công
việc
quản lí sinh viên khoa Toán học, tôi luôn nhận thức được vai trò quan trọng trong
việc
hình thành nhân cách cho sinh viên, đào tạo sinh viên vừa có kiến thức và trình
độ

7. Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện luận văn, chúng tôi sử dụng các nhóm phương
pháp
nghiêu cứu chủ yếu sau đây:

7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân loại tài liệu,

nghiên cứu các tài liệu, văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành giáo dục và
các
luận văn, luận án có liên quan để tông thuật, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cún thực tiễn: Khảo sát, điều tra tình

hình
thực tiễn, đàm thoại, phỏng vấn, thu thập thông tin, hỏi ý kiến chuyên gia.

7.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu.
8. Đóng góp mới của đề tài

- Luận văn góp phần hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về quản lí công

tác
dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Vinh

5

giáo



ông

Nhân- Nghĩa là giường cột của đạo đức, nhân nghĩa được đánh giá theo hành vi.
Bàn

về

vấn đề vai trò của Nho giáo đối với đòi sống xã hội và giáo dục, tác giả Quang
Đạm

6

đã


Những thập kỉ gần đây, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ
thu

hút

được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục. Có thế kể đến các
công
trình sau:

- Năm (1977- 1978), trung tâm nghiên cứu khoa học về thanh niên của

Bungari
trong chương trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên đã đề
cập
nhiều đến vấn đề định hướng giá trị cho thanh niên trong đó có giá trị đạo đức.

giáo
dục đạo đức. Tư tưởng đạo đức của Người cụ thể và gần gũi với mọi đối tượng.
Đối
với trẻ thơ, Bác chỉ mong chúng “...biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan".
Với
thiếu niên, nhi đồng, Bác dạy thành 5 điều. Bác dạy mỗi công dân nói chung phải
tuân
theo pháp luật, kỉ luật lao động, giữ gìn trật tự, hăng hái lao động sản xuất, tiết
kiệm,...
Đối với các chiến sĩ trong quân đội, Bác dạy phải ‘Trung với nước, hiếu với dân ,
nhiệm vụ nào cũng hoàn thành, khó khăn nào cũng vượt qua, kẻ thù nào cũng
đánh
thắng”. Đối với lực lượng công an, Bác dạy thành 6 điều theo 6 mối quan hệ với
bản
thân, với đồng sự, với chính phủ, với nhân dân, với công việc và với cả kẻ địch.
Còn
đối với người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải “cần, kiệm, liêm, chính, chí,
công,

vô

tư". Tư tưởng đạo đức của Bác IIỒ thật gần gũi, dễ hiểu, dễ thực hiện nhưng
cũng

rất

chặt chẽ, toàn diện và sâu sắc. Bên cạnh đó cũng có một số tác giả khác nghiên
cứu

về

một bộ phận sinh viên. Chính vì thế việc nghiên cứu về giải pháp quản lí công
tác

giáo

dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Sư phạm trường Đại học Vinh là hết sức
cần
thiết, và đây cũng là một vấn đề mới mẻ chưa có ai nghiên cứu.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1.

Ouản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường

1.2.1.1.

Ouản lí

9


Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa nghĩa
rộng
và nghĩa hẹp. Hon nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp
nên
quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau. Cùng với sự phát triển của
phương
thức xã hội hoá sản xuất và sự mở rộng trong nhận thức của con người thì sự
khác

biệt

mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điếm hội tụ là quá trình đào tạo thế
hệ

trẻ.

Thực hiện có chất lượng mục tiêu vả kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến
lên
trạng thái mới” [21, tr.43].

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các
cơ
quan quản lý nhằm tập họp và tô chức lao động của giáo viên, học sinh và các
lực
lượng giáo dục khác, cũng như huy động toi đa các nguồn lực giáo dục để nâng
cao
chất lượng GD&ĐT trong nhà trường' ’ [23, tr. 35].

Có the khang định rằng, trong phạm vi trách nhiệm của mình, quản lý nhà
trường
là thực hiện đường loi giáo dục tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý
giáo
dục, dể tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo dối vói ngành giáo dục vói
thế

hệ

trẻ và với từng học sinh, sinh viên.

12


khái
niệm giáo dục được giải nghĩa là ‘Tức động có hệ thong để con người có thêm
nàng
lực và phẩm chất cần thiết'. Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là hoạt động (hay là
quá
trình) chuyến giao hệ thống tri thức, kinh
13 nghiệm xã hội của thế hệ này cho các


cộng đồng theo những phân công lao động chặt chẽ (nhiều khi được chuyên môn
hóa). Hơn nữa, trong quá trình thực hiện những hoạt động như hoạt động giáo
dục, con người luôn kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh sao cho kế hoạch đặt ra đạt
được kết quả tốt nhất. Như thế giáo dục là hiện tượng xã hội, là hiện tượng xẩy
ra
không phải ngẫu nhiên, nó có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có kiểm tra
đánh
giá và được sự tham gia của cả cộng đồng [1].
1.2.2.2. Đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội luôn được mọi giai cấp, trong mọi
thời
đại quan tâm. Đạo đức là phép ứng xử có nhân phẩm giữa người này với người
khác.
Đạo đức luôn luôn là mối quan hệ hai chiều, là một thể chế đặc thù của xã hội
nhằm
điều chỉnh các hành vi của con người trong các lĩnh vực của đời sống xã hội.
Đạo

đức


-

Lê Nin và định hướng chính trị xã hội theo quan điếm và đường lối của Đảng
cộng
sản, cho ý thức và hành động đạo đức. Ngoài ra giáo dục đạo đức còn phải kết
hợp

với

giáo dục pháp luật. Giáo dục pháp luật có tác dụng củng cố và thúc đấy việc thực
hiện
các yêu cầu đạo đức.
1.2.3.

Dạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho

sinh viên sư phạm
1.2.3.1.

Đạo đức nghề nghiệp

Nói tới khái niệm đạo đức nghề nghiệp là người ta muốn thu hẹp phạm vi
của
16


Với đồng sự phải thân ái giúp đỡ.

Với chính phủ phải tuyệt đối trung thành..



quá trình hình thành nhân cách người giáo viên theo mục tiêu đào tạo và theo
tiêu
chuẩn đạo đức của người giáo viên. Đồng thời đưa hoạt động của nhà trường vào
nề
nếp, chính qui đáp ứng yêu cầu mà Dảng và Nhà nước đặt ra đó là “xã hội hoá
công
tác giáo dục”. Do đó giáo dục đạo đức phải đạt những yêu cầu cơ bản sau:

- Giáo dục tu tưởng phẩm chất đạo đức cách mạng, lòng nhân ái cho sinh

viên

là

nội dung xuyên suốt quá trình quản lí giáo dục sinh viên. Yêu cầu này nhằm xây
dựng
niềm tin, bản lĩnh chính trị, sự tin tưởng trung thành vào đường lối lãnh đạo của
Đảng,
của ngành, của trường và khoa. Giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng và đạo
đức
nghề nghiệp trong sáng. Đây là yếu tố tiên quyết, cốt lõi để xây dựng bản chất
nhân
cách người giáo viên nhân dân. Việc giáo dục đạo đức trong điều kiện hiện nay
gặp
không ít khó khăn bởi những tác động tiêu cực của lối sống thực dụng, vị kỉ khá
phổ
biến trong xã hội. Từ đó ảnh hưởng đến môi trường giáo dục trong nhà trường.
18


sư

phạm

Giải pháp QL công tác GDĐĐNN là cách làm, các hành động cụ thể để
nâng

cao

hiệu quả QL công tác giáo dục GDĐĐNN cho sv ở bất kì nhà trường nào
cũng

làm

tốt hai nhiêm vụ “dạy chữ” và “dạy người”. QL hoạt động GDĐĐ trong
19


thương con người; biết tôn trọng giá trị nhân cách của người khác;... Có nghĩa là
sinh
viên sư phạm cần hình thành đay đủ những phẩm chất của người công dân nói
chung
trong các quan hệ với người khác, với xã hội cũng như với chính bản thân mình.
Đồng
thời để có thể lao động tốt trong nghề sư phạm theo những đặc thù riêng, sinh
viên

sư

phạm cần nhấn mạnh việc rèn luyện những phẩm chất đạo đức nổi trội cần thiết