BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

KIỀU THỊ XUÂN HƯƠNG

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT
QUẢNG TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

KIỀU THỊ XUÂN HƯƠNG

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT
QUẢNG TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS. TS. NGUYỄN BÁ MINH

1. Lý do chọn đề tài..........................................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu....................................................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..............................................................................
4. Giả thuyết khoa học......................................................................................................
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................
6. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................................
7. Đóng góp của luận văn.................................................................................................
8. Cấu trúc luận văn..........................................................................................................
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRUNG
TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT................................................................................
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.........................................................................................
1.2. Một số khái niệm cơ bản...........................................................................................

1.2.1. Trẻ khuyết tật...........................................................................................
1.2.2. Giáo dục trẻ khuyết tật..........................................................................
1.2.3. Đội ngũ giáo viên của Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật....................
1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên..................................................................
1.2.5. Giải pháp phát triển triển đội ngũ giáo viên.........................................
1.3. Những yêu cầu về đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật..................

1.3.1. Yêu cầu cơ cấu, số lượng......................................................................
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực...........................................................
1.3.3. Yêu cầu về thực hiện chức năng nhiệm vụ...........................................
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật................

1.4.1. Kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên............................................................
1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên...............................................................
1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên....................................................................
1.4.4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên...................................................
1.4.5. Đánh giá, thẩm định đội ngũ giáo viên.................................................

2.3.1. Các giải pháp đã thực hiện....................................................................
2.3.2. Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo
viên Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch, Tỉnh
Quảng Bình..........................................................................................
2.4. Những định hướng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo
dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch......................................................................................


6
Kết luận chương 2..........................................................................................................
Chương 3 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT
TẬT TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT QUẢNG TRẠCH........................
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo
dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch......................................................................................

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.........................................................
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.......................................................
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả........................................................
3.2. Các giải pháp phát triển giáo viên Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Quảng
Trạch...............................................................................................................................

3.2.1. Giải pháp 1: Quán triệt chuẩn giáo viên cho toàn thể cán bộ giáo
viên.......................................................................................................
3.2.2. Giải pháp 2: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên..........
3.2.3. Giải pháp 3: Tăng cường công tác bồi dưỡng trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của giáo viên...............................................................
3.2.4. Giải pháp 4: Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn...............................
3.2.5. Giải pháp 5: Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên
..............................................................................................................
3.2.6. Giải pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên

Quảng Trạch về mức độ cần thiết của nội dung bồi dưỡng giáo viên..................................
Bảng 3.1. Dự báo số lượng giáo viên trong những năm tới.................................................
Bảng 3.2. Dự báo trình độ giáo viên trong những năm tới...................................................
Bảng 3.3. Dự kiến quy hoạch số lượng giáo viên cử đào tạo trong những năm tới.............
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các giải pháp phát triển ĐNGV Trung tâm giáo dục trẻ
khuyết tật Quảng Trạch........................................................................................................
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các giải pháp đề xuất.........................
Bảng 3.5. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất....................
Bảng 3.6. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.............


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CNH- HĐH

:

Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

CBQL

:

Cán bộ quản lý

ĐNGV

:

Đội ngũ giáo viên


XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa

CNTT

:

Công nghệ thông tin


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
“Mọi người sinh ra đều có quyền bình đẳng” (Tuyên ngôn nhân quyền
Mỹ năm 1976). Điều đó có nghĩa là bất kỳ già trẻ, trai, gái, bất kỳ người giàu
người nghèo, người có tật hay không có tật, đã là con người là ngay từ khi
mới sinh ra đều được hưởng quyền bình đẳng: Được chăm sóc, giáo dục, có
các quyền khác và nghĩa vụ như nhau, các nước tiến bộ trên thế giới sớm
quan tâm đến sự phát triển giáo dục cho trẻ khuyết tật. Trong bối cảnh đất
nước ta đang phát triển mạnh mẽ, qua trình toàn cầu hóa đang diễn ra một
cách nhanh chóng, Việt Nam đang đứng trước những cơ hội và thách thức
trong tất cả các ngành nghề các lĩnh vực, nhận thức được công tác giáo dục và
đào tạo, nền kinh tế của Việt Nam đang bước vào đà phát triển, và đã đưa đất
nước ta bước qua nhóm các nước đang phát triển, xã hội càng phát triển thì
công tác chăm sóc giáo dục cho người khuyết tật ngày càng được quan tâm,
sự quan tâm đó được thể hiện qua các năm, nhiều cơ sở giáo dục cho trẻ
khuyết tật được thành lập nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, việc làm cho người

tốt nghiệp cao đẳng sư phạm giáo dục đặc biệt trở lên. Tuy nhiên trong thực
tiễn chúng ta chưa có lực lượng giáo viên được đào tạo qua ngành giáo dục
đặc biệt đáp ứng nhu cầu của xã hội của thực tiễn đặt ra. Xã hội càng phát
triển số lượng trẻ khuyết tật ngày càng tăng thì số lượng giáo viên ngày càng
không đáp ứng được nhu cầu xã hội và chúng ta cần có giải pháp khắc phục
tạm thời.
Mục tiêu giáo dục cho trẻ khuyết tật nằm trong mục tiêu chung để đào
tạo con người trong hệ thống giáo dục quốc gia. Theo UNESCO thì mục tiêu
học tập của con người là: “Học để biết, học để làm, học để làm người và học
để cùng chung sống”. Để đạt được mục tiêu đó thì cần phải thay đổi quan


3
điểm giáo dục. Tức là giáo dục phải lấy trẻ làm trung tâm và giáo dục phải
xuất phát từ khả năng và nhu cầu của trẻ. Đối với trẻ khuyết tật, mục tiêu cuối
cùng và cốt lõi nhất của giáo dục đó là giúp trẻ có được cuộc sống độc lập đến
mức có thể thì trẻ mới tự tin, tránh mặc cảm và tự khẳng định mình trong
cuộc sống. Để thực hiện những điều trên thì điều quan trọng là phải nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật một yếu tố quan trọng tạo
nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật. Vì thế quan tâm phát triển chất
lượng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật là vấn đề cần thiết ở các cở sở giáo
dục trẻ khuyết tật hiện nay.
Tuy nghiên, thực trạng cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất lượng
để đáp ứng nhu cầu đi học ngày càng tăng của trẻ khuyết tật. Phần lớn đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục chưa được bồi dưỡng kiến thức về giáo dục trẻ
khuyết tật và quản lý chuyên môn trong trường chuyên biệt hoặc hòa nhập. Số
giáo viên được đào tạo chính quy và tại chức về giáo dục trẻ khuyết tật còn ít.
Số lượng này mới chỉ đáp ứng được ở những nơi có chương trình dự án. Đặc
biệt ở những vùng nông thôn, vùng xa, vùng sâu hầu hết trẻ khuyết tật không

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên
tại Trung tâm khuyết tật.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và các giải pháp
phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch.
5.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo
dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng
giảng dạy trẻ khuyết tật hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn


5
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu
6.2.2. Phương pháp quan sát
6.2.3. Phương pháp phỏng vấn
6.2.4. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê.
7. Đóng góp của luận văn
7.1. Về mặt lý luận
Góp phần khái quát hóa lý luận về vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
và đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trung tâm giáo dục
trẻ khuyết tật huyện Quảng Trạch.
7.2. Về mặt thực tiễn
Luận văn đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, giải pháp phát triển đội
ngũ giáo viên trung tâm khuyết tật
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm giáo

chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của
mình cần được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ” [11].
Thực hiện tư tưởng của Hồ Chủ Tịch, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và
Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây
dựng và phát triển ĐNGV, trong đó có việc nghiên cứu về ĐNGV. Theo đó,


7
nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của
Bộ GD & ÐT. Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những công trình nghiên
cứu về mô hình nhân cách của ĐNGV các cấp học và mô hình nhân cách của
người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ QLGD ở cấp độ
vĩ mô và vi mô. Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề ĐNGV dưới góc độ
QLGD theo ngành, cấp học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên
cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn
Quốc Chí; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Nguyễn Thành Hoàn; Trần Bá Hoành;
Nguyễn Sỹ Thư…Việc xây dựng ĐNGV cũng đã được một số công trình
nghiên cứu, đề cập. Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề
đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức,
nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành; Mai Trọng
Nhuận; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Nguyễn Cảnh Toàn; Lê Khánh Bằng; Đặng
Xuân Hải... cũng đã đề cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ mới của
giáo dục - đào tạo.
Những nhà nghiên cứu giáo dục và QLGD thực tiễn rất quan tâm vấn
đề nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng
trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách
tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: đặc điểm lao động của người GV, sự
thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu
sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ĐNGV. Các thành tố tạo nên

trọng để phát triển giáo dục quốc gia. Tác giả Trần Kiều bàn về chất lượng
giáo dục đã coi chất lượng ĐNGV là yếu tố quan trọng hàng đầu và đặt ra
vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết
về chất lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và tay nghề ngày
càng được nâng cao.


9
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Trẻ khuyết tật
Nhìn lại cuốn Phân loại Quốc tế về Khiếm khuyết, Khuyết tật và Tàn
tật (ICIDH), xuất bản lần đầu tiên vào năm 1980 bởi Tổ chức Y tế Thế giới,
đã có một sự phân biệt quan trọng giữa khiếm khuyết (liên quan đến cơ thể
con người, sự mất mát hoặc bất thường, thường có nguồn gốc sinh lý hay giải
phẫu) và hai hình thức khác của tình trạng khuyết tật, được gọi là khuyết tật
và tàn tật:
1. " Khuyết tật" là bất kỳ giới hạn hoặc mất chức năng bắt nguồn từ sự
khiếm khuyết làm ngăn cản việc thực hiện một hoạt động trong khoảng thời
gian được coi là bình thường đối với một con người.
2. " Tàn tật" là tình thế bất lợi xuất phát từ sự khiếm khuyết hoặc
khuyết tật hạn chế thực hiện một vai trò được coi là bình thường đối với tuổi
tác, giới tính và các yếu tố xã hội và văn hóa.
* Trẻ khuyết tật (TKT) là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc
rối loạn các chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các
hoạt động học tập, vui chơi và lao động.
TKT có thể tham gia các hoạt động như mọi thành viên khác trong
cộng đồng. Tuy nhiên, trẻ có được tham gia các hoạt động đó để thể hiện và
phát triển các tiềm năng của bản thân hay không còn tùy thuộc phần lớn vào
sự tạo điều kiện của cộng đồng và toàn xã hội. Để tồn tại và phát triển, TKT
có những nhu cầu như mọi trẻ em khác, gồm: nhu cầu về thể chất (ăn, mặc,

* Trường hoà nhập trẻ khuyết tật là cơ sở giáo dục bảo đảm sự bình
đẳng về cơ hội phát triển trong học tập, sinh hoạt giữa trẻ bình thường và trẻ
khuyết tật.
* Kế hoạch giáo dục cá nhân là văn bản xác định mục tiêu, nội dung,
cách thức tiến hành chăm sóc, giáo dục một trẻ khuyết tật; là căn cứ để đánh
giá kết quả giáo dục trẻ khuyết tật.


11
* Trung tâm hỗ trợ giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật là đơn vị sự
nghiệp hoạt động với mục đích chuyển giao kiến thức, kỹ năng chăm sóc,
giáo dục trẻ khuyết tật tới nhà trường, cộng đồng, gia đình và cá nhân có liên
quan đến
trẻ khuyết tật.
Cơ cấu, tổ chức hoạt động: Trung tâm hỗ trợ giáo dục hoà nhập trẻ
khuyết tật có Giám đốc và các phó giám đốc giúp việc, có các phòng chuyên
môn theo từng lĩnh vực: can thiệp sớm, giáo dục, phục hồi chức năng, phát
triển cộng đồng và hướng nghiệp - dạy nghề; Mỗi lĩnh vực có các chuyên
môn sâu: khiếm thính, khiếm thị, chậm phát triển, ngôn ngữ, vận động,... và
bộ phận hành chính.
Tuỳ theo đặc điểm địa lí, kinh tế - xã hội của địa phương, mỗi tỉnh,
thành có thể có Trung tâm hỗ trợ giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật nhiều
chuyên sâu hoặc một chuyên sâu (khiếm thính, khiếm thị, chậm phát triển,
ngôn ngữ, vận động,...); một hoặc nhiều Trung tâm cấp tỉnh, thành phụ trách
vùng (một vài huyện) do Sở Giáo dục - Đào tạo trực tiếp quản lí; Trung tâm
cấp quận, huyện do Phòng Giáo dục quản lí.
Can thiệp sớm là công tác hướng dẫn phát hiện, triển khai chăm sóc,
giáo dục và phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật từ 0 - 6 tuổi. Mục đích
Phục hồi chức năng là sự phục hồi một phần hay toàn bộ cấu trúc hoặc
chức năng cơ thể do hậu quả khiếm khuyết gây nên.

nghề nghiệp hoặc khác nhau về công việc nhưng cùng chung một mục đích và
hướng tới mục đích đó. Đội ngũ trong trường học bao gồm: Cán bộ quản lý
các cấp trong trường học, Nhà giáo (giáo viên, giảng viên); Nhân viên phục
vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Vậy đội ngũ là tập hợp gồm nhiều cá thể, hoạt động thông qua sự
phân công hợp tác lao động, có chung mục đích, lợi ích và ràng buộc với
nhau bằng trách nhiệm pháp lý. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, nhóm


13
tác giả quan tâm đến khái niệm “ Đội ngũ giáo viên” Từ các khái niệm
trên ta có thể hiểu: “ĐNGV dạy trẻ khuyết tật là tập hợp những người làm
nghề dạy học - giáo dục trong các cơ sở giáo dục trẻ khuyết tật, được tổ
chức thành một lực lượng, cùng chung một lý tưởng, mục đích nhiệm vụ,
cùng thực hiện các nhiệm vụ theo một kế hoạch thống nhất, gắn bó với
nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần và được hưởng các quyền
lợi như nhau theo luật lao động, luật giáo dục và các luật khác được nhà
nước quy định.”
Khái niệm đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật:
Giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật là nhà giáo làm nhiệm vụ
giảng dạy tại trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, các giáo viên này được đào tạo
cơ bản về chuyên ngành giáo dục đặc biệt.
Giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật có thể chia thành 3 nhóm:
- Nhóm thứ nhất: Bao gồm các giáo viên dạy học sinh khiếm
thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, giáo viên này làm nhiệm vụ giảng dạy
các học sinh với các dạng tật khác nhau, các giáo viên dạy các em theo
chương trình tiểu học, sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đối
tượng học sinh khuyết tật, những giáo viên này là giáo viên nòng cốt, có
vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu nhiệm vụ của nhà
trường.

sau đại học.
- Thường xuyên bồi dưỡng cập nhật kiến thức học hỏi kinh nghiệm
thực tế và bổ sung những phương pháp dạy học mới sử dụng những phương
tiện kỷ thuật mới trong quá trình dạy học.
- Giáo viên phải chủ động xây dựng kế hoạch tự học tự bồi dưỡng.
1.2.4.1. Đặc điểm của công tác phát triển đội ngũ giáo viên
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm:
- Xây dựng tập thể đoàn kết, có phong cách làm việc khoa học, có ý
thức học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Việc xây dựng phải


15
được nghiên cứu một cách có hệ thống, đồng bộ.
- Tính chuyên môn hoá cao trong các khâu hoạt động nghề nghiệp của
đội ngũ giáo viên đòi hỏi công việc tuyển chọn, bổ sung giáo viên phải diễn ra
nhanh chóng nhịp nhàng.
- Luôn có kế hoạch chiến lược trong việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên
kế tiếp nhau, sử dụng hiệu quả và phát huy sức mạnh của đội ngũ giáo viên
trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật.
1.2.4.2. Tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên
Phát triển đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên Trung tâm
giáo dục trẻ khuyết tật được xem như là một quá trình mang tính tích hợp cao,
trong đó người giáo viên đóng vai trò chủ đạo, xã hội càng phát triển thì công
tác chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật ngày càng được chú trọng. Do vậy, công
tác phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật luôn được
quan tâm chú trọng trong mỗi nhà trường, phát triển đội ngũ giáo viên là làm
cho đội ngũ đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng và cân bằng về cơ cấu. Đồng
thời với việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học và
khả năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đáp ứng nhu cầu tăng về
quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong các trung tâm giáo

chuyên biệt và mô hình các trường hoà nhập, tính ưu việt của hai mô hình còn
có nhiều tranh cãi, nhưng trong tình hình hiện nay các trường chuyên biệt vẫn
thể hiện được tính ưu việt của mình so với mô hình trường hoà nhập bởi các
yếu tố sau:
- Thứ nhất: Đối tượng trẻ khuyết tật một số em quá nặng không có khả
năng học hoà nhập, trẻ khuyệt tật được tập trung lại tạo cơ hội học tập, dạy
nghề của các em được tốt hơn, ở trường chuyên biệt các giáo viên được đào
tạo bài bản, nắm vững phương pháp truyền đạt cho các em...
- Thứ hai: Ở môi trường chuyên biệt các em không bị phân biệt đối xử
với các bạn, các em có đầy đủ phương tiện hỗ trợ các em học tập, sinh hoạt….