-1-

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRẦN HẬU TÚ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Minh Hùng

NGHỆ AN, 2015


-2-

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn, tác
giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi
của các cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia
đình.
Tác giả chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học trường Đại học

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chất lượng dạy
học môn Địa lí ở trường THPT
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý chất lượng
dạy học môn Địa lí ở trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà
Tĩnh
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn
Địa lí ở trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.3 Phương pháp thống kê toán học
7. Những đóng góp của luận văn
7.1. Về mặt lý luận
7.2. Về mặt thực tiễn
8. Cấu trúc của luận văn
PHẦN NỘI DUNG
Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.2. Các khái niệm cơ bản

Trang

1
1
3
3
3
3

2.3. Thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở các
trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở
các trường THPT thành phố Hà Tĩnh
Kết luận chương II
CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.2. Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở
các trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
3.3. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề
xuất
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
2.3. Đối với UBND Thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
2.4. Đối với cán bộ quản lý các trường trong Thành phố
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

18
19
24

25
25
33
35

Cơ sở vật chất

3. ĐH

Đại học

4. GV

Giáo viên

5. GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

6. HS

Học sinh

7. HTTCDH

Hình thức tổ chức dạy học

8. NXB

Nhà xuất bản

9. SGK

Sách giáo khoa


càng cao về nhân lực phục vụ cho công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội. Trình
độ kiến thức, kỹ năng thực hành, phương pháp tư duy khoa học, khả năng
nắm bắt các vấn đề xã hội của đa số học sinh còn yếu chưa đáp ứng được yêu
cầu của đời sống kinh tế - xã hội.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI
(Nghị quyết số 29 - NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế chỉ rõ: Hệ thống giáo
dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và phương thức giáo dục,
đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên
cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa
chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc.
Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu,
thiếu thực chất.
Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận
chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm
chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.
Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài
chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu
và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Trung học phổ thông là bậc
học nhằm phát huy các kết quả ở bậc Trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn
phổ thông, giáo dục Trung học phổ thông có vai trò to lớn trong việc phát
triển nhân cách học sinh và giúp học sinh có những hiểu biết thông thường về
kỹ thuật, hướng nghiệp, chuẩn bị cho học sinh có thể học tiếp ở bậc Đại học,
Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp hoặc bước vào cuộc sống lao động.
Từ năm học 2006 - 2007 Bộ Giáo dục đã triển khai đồng loạt chương
trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất cả các trường THPT, đến năm học 2008 -


5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chất lượng dạy học
môn Địa lí ở trường THPT


-95.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý chất lượng dạy học
môn Địa lí ở trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí
ở trường THPT thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các
phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực
tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phần mềm để xử lý số liệu thu được.
7. Những đóng góp của luận văn
7.1. Về mặt lý luận
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về chất lượng dạy học môn Địa lí và
quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường THPT thành phố Hà Tĩnh,
tỉnh Hà Tĩnh.

Macrencô… đã tổng kết các kinh nghiệm quí báu về công tác quản lý trường
học qua nhiều tác phẩm nổi tiếng, trong đó các tác giả khẳng định rằng người
Hiệu trưởng sẽ quản lý thành công hoạt động dạy và học khi xây dựng được
một đội ngũ giáo viên yêu nghề, vững mạnh về nghiệp vụ, phát huy được tính
sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra môi trường phù hợp để họ được hoàn
thiện tay nghề sư phạm.
Ở trong nước các nhà khoa học, các nhà sư phạm, các cán bộ quản lý
giáo dục Việt Nam luôn nỗ lực phấn đấu và cống hiến để thực hiện được mục
đích đưa giáo dục Việt Nam bắt kịp với thời đại, họ đã quan tâm nghiên cứu
tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả nhằm thực hiện
thành công mục tiêu giáo dục. Tiêu biểu như các nhà nghiên cứu: Hà Thế
Ngữ, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang… đã vận dụng lý luận của quản lý
trường học Xô Viết vào thực tế nhà trường Việt Nam. Các công trình nghiên
cứu về vấn đề quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học tiêu biểu như các
tác giả: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Minh Đạo…. Ở các công
trình này các tác giả đã nêu lên các nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt
động dạy học và chỉ ra các giải pháp quản lý vận dụng trong quản lý nhà
trường, quản lý giáo dục. Các tác giả đều khẳng định việc quản lý hoạt động
dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng trong việc thực hiện mục tiêu
đào tạo.


- 12 Ngoài ra, còn có các sách, giáo trình dạy học, viết nhiều về đề tài quản lý
hoạt động dạy học của cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông, đã có một
số luận văn thạc sỹ đề cập đến vấn đề này ở những khía cạnh khác nhau, trên
những vùng miền khác nhau như:
+ "Một số giải pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động dạy - học môn
Toán ở trường THCS huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh" của tác giả Cù Toàn
Thuận (2006);
+ "Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Toán ở các trường

động dạy. Đánh giá kết quả dạy của thầy không được tách rời kết quả học tập
của học sinh.
Vậy hoạt động dạy học là quá trình học sinh tự điều khiển tối ưu sự
chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới,
phát triển nhân cách. Vai trò tự điều khiển của hoạt động dạy học thể hiện ở
sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, điều
khiển, của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học.
1.2.1.2. Quá trình dạy học
a. Quá trình dạy học là gì?
"Quá trình dạy học là một quá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện
để trau dồi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất nhân cách
thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ
và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng và
kỹ xảo, nhận thức và thực hành "[23; tr. 25].
"Quá trình dạy học là toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh, do
giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức,
kỹ năng, kỹ xảo và trong quá trình đó phát triển được năng lực nhận thức,
năng lực hành động, hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học.
Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò"
[28; tr.1].
b. Cấu trúc của quá trình dạy học
Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố
cấu trúc: mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; thầy với
hoạt động dạy; trò với hoạt động học; phương pháp và phương tiện dạy học;
kết quả dạy học.
Tất cả các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối quan
hệ tác động qua lại và thống nhất với nhau. Toàn bộ quá trình này diễn ra
trong môi trường kinh tế - xã hội và môi trường khoa học - công nghệ.
Mục đích và nhiệm vụ dạy học phản ánh một cách tập trung những yêu
cầu của xã hội đối với quá trình dạy học. Cụ thể quá trình dạy học phải hướng

nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy cụ thể.
Quá trình nhận thức của học sinh cũng như quá trình nhận thức của các
nhà khoa học (hay quá trình nhận thức có tính chất xã hội lịch sử của loài
người) đều tuân theo qui luật được V.I Lê Nin nêu ra "Từ trực quan sinh động


- 16 đến tư duy trìu tượng; từ tư duy trìu tượng đến thực tiễn, đó là con đường
biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan'' [30, tr.
269].
Nhận thức của học sinh có nhiều mức độ từ đơn giản đến phức tạp. Học
giả Benjiamin Blom cho rằng có sáu cấp độ nhận thức (được sắp xếp theo
mức độ từ thấp đến cao): Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng; Phân tích; Tổng
hợp; Đánh giá.
Quá trình nhận thức của học sinh có thể diễn ra theo hai con đường. Đó
là con đường từ cụ thể đến trìu tượng, từ đơn nhất đến khái quát và con đường
đi từ trìu tượng đến cụ thể, khái quát đến đơn nhất. Vì vậy trong quá trình dạy
học người thầy giáo cần tận dụng cả hai con đường này một cách hợp lý nhất,
nhằm giúp học sinh đạt kết quả tối ưu. Quá trình nhận thức của học sinh là
quá trình phản ánh thế giới khách quan vào óc các em, học sinh có khả năng
thu được những phản ánh khách quan về nội dung và chủ quan về hình thức.
Điều đó có nghĩa là về nội dung, học sinh có khả năng phản ánh đúng bản
chất và những qui luật của thế giới khách quan; về hình thức, mỗi học sinh có
hình thức phản ánh riêng của mình, có cách xây dựng nên khái niệm, những
cấu trúc lôgic riêng của mình. Điều đó chứng tỏ rằng, dưới sự tổ chức, điều
khiển của giáo viên, với năng lực của bản thân, học sinh có khả năng nhận
thức đúng đắn thế giới khách quan. Quá trình nhận thức của học sinh có tính
độc đáo so với nhận thức chung của xã hội loài người, đó là sự tái tạo những
tri thức của loài người trong bản thân học sinh. Trong quá trình học tập ở nhà
trường học sinh nắm vững một cách thuận lợi những cơ sở khoa học của các
môn học, không phải trải qua con đường quanh co gập ghềnh. Quá trình nhận

thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật. Sự vật trong khi vẫn
còn là bản thân nó thì không thể thiếu mất chất lượng của nó. Sự thay đổi về
chất lượng kéo theo sự thay đổi của vật về căn bản. Chất lượng sự vật bao
giờ cũng gắn liền với tính qui định về số lượng của nó và không tồn tại ngoài
tính qui định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự thống nhất của số lượng và
chất lượng [29, tr. 419].
Theo tác giả Như Ý trong cuốn ''Từ điển tiếng Việt thông dụng" thì
"Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật; cái tạo nên bản
chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia. Phân biệt với số lượng,
tăng trưởng số lượng đến mức nào đó thì làm thay đổi chất lượng".
Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của con người, sự vật, sự
việc.


- 18 Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu. Mục tiêu ở đây được hiểu một
cách rộng rãi, bao gồm các sứ mạng, các mục đích … Sự phù hợp với mục
tiêu có thể là sự đáp ứng mong muốn của những người quan tâm, là sự đạt
được hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt ra.
Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo ra thực thể đó
khả năng thoả mãn nhu cầu đã nêu hoặc nhu cầu tiềm ẩn.
Tóm lại: Chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện
tượng, là cái làm nên giá trị, bản chất của sự vật, hiện tượng, là yếu tố làm
cho những sự vật, hiện tượng này, khác với những sự vật hiện tượng khác.
1.2.2.2. Chất lượng dạy học
"Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu
quả dạy học. Nói đến hiệu quả dạy học tức là nói đến các mục tiêu đã đặt ra
ở mức độ nào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trường, với chi phí tiền
của, sức lực thời gian hợp lý nhất. Chất lượng dạy học là một phạm trù động,
thay đổi theo thời gian và theo bối cảnh: Chất lượng dạy học được nhìn dưới
góc độ là giá trị gia tăng ở người học về kiến thức, thái độ và hành vi. Cách

thể hiểu: Quản lý chất lượng dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đề ra
về chất lượng dạy học.
Quản lý chất lượng dạy học không chỉ quản lý đơn thuần các hoạt động
dạy học mà còn phải quản lý tất cả các thành tố của hoạt động sư phạm, đặc
biệt chú trọng đến các thành tố của quá trình dạy học: Mục tiêu, nội dung dạy
học, xây dựng các điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy của thầy và hoạt
động học của trò, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, tài chính, môi trường sư
phạm và các mối quan hệ bên trong và bên ngoài nhà trường. Quản lý chất
lượng dạy học là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường nhằm thực
hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí
trung học phổ thông
1.2.4.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt "Giải pháp là phương pháp giải quyết vấn đề''
[20; tr. 338].
Còn theo Nguyễn Văn Đạm "Giải pháp là toàn bộ những ý nghĩ có hệ
thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc
phục một khó khăn" [8; tr. 352].
Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt nó với một
số khái niệm tương tự như: Phương pháp, biện pháp.


- 22 Theo Hoàng Phê "Phương pháp là hệ thống các cách sử dụng để tiến
hành một công việc nào đó" [24; tr. 22]. Theo Nguyễn Văn Đạm "Phương
pháp được hiểu là trình tự cần theo các bước có quan hệ với nhau khi tiến
hành một công việc có mục đích nhất định" [8; tr. 325]. Theo Từ điển tiếng
Việt "Phương pháp là cách làm, cách giải quyết, một vấn đề cụ thể " [21; tr.
64] .
Điểm giống nhau giữa các khái niệm giải pháp, phương pháp và biện

nước, đặc biệt là qua thực tiễn công tác chúng tôi nhận thấy để quản lý hoạt
động dạy học bộ môn Địa lí người cán bộ quản lý nhà trường cần nắm vững
và thực hiện tốt các nội dung quản lý sau đây:
- Quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học môn Địa lí;
- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên;
- Quản lý việc sinh hoạt tổ chuyên môn;
- Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên;
- Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học. Các yếu tố
đảm bảo về chính trị, xã hội, tâm lý và tổ chức nhằm giúp đội ngũ giáo viên
địa lí quán triệt chấp hành tốt chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và
Nhà nước, tạo động lực làm việc tích cực, hiệu quả của giáo viên;
Các yếu tố đảm bảo về phương tiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
cung cấp đầy đủ các điều kiện về sân chơi, bãi tập, để tổ chức hoạt động ngoại
khoá cùng các phương tiện, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học nhằm
giúp cho giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, tạo hứng thú
trong học tập để học sinh tiếp nhận kiến thức đạt hiệu quả.
1.3.Chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông
1.3.1. Các thành tố của chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường Trung
học phổ thông
1.3.1.1. Mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học môn địa lí ở trường THPT nhằm giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện
học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về địa lí tự nhiên, kinh
tế xã hội, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát
triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc
sống lao động.
1.3.1.2. Nội dung, chương trình dạy học
Nội dung, chương trình dạy học môn địa lí ở trường THPT thể hiện
mục tiêu dạy học THPT; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu


huy năng lực, tính tích cực, chủ động nhận thức của học sinh, đổi mới hình
thức tổ chức dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; tiếp tục


- 25 thực hiện các phong trào do Bộ Giáo dục phát động: Phong trào "hai không"
với bốn nội dung, phong trào nâng cao chất lượng và đổi mới công tác quản lý
trong giáo dục; têu cầu về chất lượng dạy học ngày càng cao, nhất là khi nước
ta đang hội nhập với thế giới, là thành viên của tổ chức thương mại thế giới
WTO.
Việc quản lý chất lượng dạy học nói chung, quản lý chất lượng dạy học
môn Địa lí nói riêng hiện nay có những điểm chưa phù hợp với yêu cầu đặt ra
của xã hội đối với ngành giáo dục, vì thế cần phải đổi mới công tác quản lý
chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông.
- Là con đường để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học
môn Địa lí nói riêng: Nếu thực hiện tốt việc quản lý chất lượng dạy học môn
Địa lí thì giáo viên và học sinh có ý thức cao hơn trong giảng dạy và học tập
môn Địa lí; việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Địa
lí đảm bảo đúng yêu cầu đổi mới giáo dục, việc đánh giá kết quả dạy học phải
đảm bảo tính trung thực, khách quan đồng thời huy động được các nguồn lực
nhằm tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Vì thế quản lý chất lượng
dạy học môn Địa lí là góp phần để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và
dạy học học môn Địa lí nói riêng.
1.4.2. Nội dung quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường
Trung học phổ thông
Nội dung quản lý chất lượng dạy học môn địa lí ở THPT hiện nay bao
gồm quản lý chất lượng các thành tố của quá trình dạy học môn học này, tuy
nhiên cần tập trung trọng tâm hơn các vấn đề sau:
- Quản lý chất lượng việc thực hiện nội dung chương trình và sách giáo
khoa: Thực hiện đúng tinh thần Chuẩn kiến thức nêu trong Chương trình giáo
dục phổ thông theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/5/2006 của