PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN GIAO THỦY
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAO HẢI

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH VÀ VIỆC PHỐI HỢP
GIỮA GIA ĐÌNH VỚI NHÀ TRƯỜNG TRONG
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

TÁC GIẢ: ÔNG HOÀI DƯỠNG
TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGỮ VĂN
CHỨC VỤ: HIỆU TRƯỞNG
NƠI CÔNG TÁC: TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAO HẢI
HUYỆN GIAO THỦY TỈNH NAM ĐỊNH

Giao Hải, tháng 3 năm 2015
1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Vai trò của gia đình và việc phối hợp giữa gia đình với
nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý Giáo dục.
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2014 –
2015
4. Tác giả:
Họ và tên: ÔNG HOÀI DƯỠNG
Năm sinh: 1968
Nơi thường trú: xã Giao Xuân, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Văn
Chức vụ công tác: Hiệu trưởng
Nơi làm việc: Trường THCS Giao Hải, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định

có tài là hết sức quan trọng đối với mỗi
con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh.
Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với
Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm
khiết và chính trực . Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa, tập thể và chủ nghĩa nhân
đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân. Giáo dục đạo
đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng- chính trị, giáo dục truyền thống và
giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước, cung cấp cho
học sinh những phương thức ứng xử đúng trước vấn đề của xã hội …. giúp cho
các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có
khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.
Hoạt động giáo dục là một bộ phận của đời sống xã hội, Khi có xã hội loài
người, các thế hệ loài người đã biết gắn kết lại với nhau trong các hoạt động như
đấu tranh sinh tồn, sản xuất kinh tế, chính trị, văn hóa giáo dục. Hoạt động giáo
dục luôn (dạy học và giáo dục) luôn luôn phát triển không ngừng đổi mới nâng
cao cùng với sự phát triển của xã hội loài người.
Giáo dục là một hoạt động có mục đích của nhà sư phạm nhằm hình thành
những phẩm chất nhất định cho học sinh. Vì vậy, nội dung, phương pháp và các
hình thức tổ chức giáo dục phải căn cứ vào các giai đoạn phát triển theo lứa tuổi
của học sinh, dựa trên những nhu cầu của xã hội về giá trị con người và tuỳ theo
khí chất bẩm sinh của từng học sinh.
Hoạt động của thầy gắn bó chặt chẽ với hoạt động tự giáo dục của trò nhằm
hình thành cho học sinh những quan điểm , niềm tin, định hướng giá trị, lý
tưởng động cơ, thái độ ứng xử trong các quan hệ chính trị, xã hội đạo đức, luật
pháp, thẩm mỹ…
1.2. Vai trò của gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh.
3


Trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhất là giáo dục đạo đức, lực

con cái cùng tình cảm kính yêu, biết ơn của con cái với cha mẹ nên giáo dục gia
đình có tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hoá rất lớn.Mặc dù vậy giáo
dục gia đình không thể thay thế được những chức năng đặc thù của giáo dục nhà
trường là một thiết chế chuyên biệt. Đó là tính mục đích mang ý nghĩa xã hội
cao, là hệ thống tri thức kỹ năng, phương pháp tư duy có tính cơ bản, là phương
pháp và phương tiện kỹ thuật hiện đại tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách
toàn diện của trẻ em.
Vì vậy để giáo dục ở gia đình đạt hiệu quả tốt, gia đình còn có trách nhiệm
liên kết chặt chẽ thường xuyên với nhà trường và các tổ chức xã hội khác trong
xã hội như Đoàn thanh niên, Hội Phụ nữ, Hội Cựu Chiến binh, chi hội khuyến
học, dòng họ… để thống nhất về mục đích, nội dung giáo dục. Mỗi tổ chức cơ
quan, đoàn thể tác động tích cực theo những hướng khác nhau sẽ tạo ra môi
trường giáo dục khép kín, tác động tốt đến hình thành nhân cách học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn:
4


Bước sang thế kỷ XXI thế giới có sự phát triển mạnh mẽ về khoa học, kỹ
thuật, công nghệ cùng với sự tăng trưởng về kinh tế làm gia tăng tính chất toàn
cầu giữa các quốc gia và dân tộc , các nền văn hoá.
Sự phát triển của nền kinh tế thị trường làm cho đất nước nói chung và gia
đình nói riêng có sự biến đổi mạnh mẽ : cấu trúc gia đình ít nhân khẩu, ít thế hệ
ngày càng phổ biến, tuổi thọ của người già ngày càng tăng ở trong gia đình, tính
đa dạng nhiều chiều của cá nhân trong gia đình cũng hết sức phong phú. Rất ít
gia đình có sự đồng nhất về nghề nghiệp.
Nền kinh tế thị trường tạo sự phong phú về nghề nghiệp và cũng tạo sự gia
tăng thu nhập chênh lệch khác nhau, độc lập với nhau của các thành viên trong
gia đình. Đồng thời kinh tế thị trường tạo điều kiện cho lực lượng sản xuất phát
triển, sản phẩm xã hội ngày càng nhiều. Song qui luật cạnh tranh của nhiều
thành phần kinh tế trong cơ chế thị trường làm cho vị trí, sức mạnh của đồng

Có thể nói cơ chế thị trường trong thời kỳ hội nhập đã có những tác động tiêu
cực đến đời sống xã hội, đến nền văn hoá đạo đức XHCN ở nước ta, mặt
5


trái của cơ chế thị trường đang làm băng hoại dần giá trị đạo đức của
nhân dân ta, len lỏi và tìm cách tác động vào cả thầy lẫn trò. Số này tuy
không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá
nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngaị cho các bậc cha, mẹ; đã tác động xấu tới
các giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác
giáo dục đạo đức học sinh, đến an ninh trật tự xã hội.
Bên cạnh đó, các thế lực thù địch đang tìm mọi cách chống phá cách mạng
Việt Nam. Với âm mưu “Diễn biến hòa bình”, lợi dụng “ Tự do, dân chủ, dân
quyền, dân tộc, tôn giáo...” để kích động gây rối trật tự, an ninh xã hội, lối kéo
đặc biệt là thanh niên, học sinh …Vì vậy, chúng ta cần phải tích cực giáo dục
cho học sinh nhận thức được âm mưu thâm độc của kẻ thù, đồng thời nêu cao
tinh thần cảnh giác cách mạng; tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng
nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng cho học sinh, cho thế hệ trẻ; là vấn đề cấp
thiết, đặc biệt chú trọng trong giai đoạn hiện nay.
Hậu quả lớn nhất đối với ngành giáo dục là sự sa sút về đạo đức và thiếu
lý tưởng của một bộ phận không nhỏ cả thầy và trò. Tinh thần “Tất cả
vì học sinh thân yêu” và truyền thống “Tôn sư trọng đạo” của thầy và trò
bị xói mòn. Đồng tiền có lúc, có nơi đã làm giảm phẩm giá nhân cách của thầy
giáo và cũng vì đồng tiền mà học sinh đã thiếu kính trọng giáo viên.
Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, các giá trị truyền thống “ Tôn sư
trọng đạo “ bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng. Môi trường
trường học bị tác động tiêu cực ảnh hưởng nhiều, tác động xấu đến giáo dục đạo
đức.
2. Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
2.1. Về xã hội.

giá chất lượng, mục tiêu văn hoá mà xem nhẹ việc giáo dục đạo đức, tư cách nói
chung, đặc biệt là đạo đức trong quan hệ đối xử với gia đình, bạn bè, người lớn.
2.3. Về học sinh:
Trong nhà trường còn có biểu hiện chất lượng đạo đức có những mặt chưa tốt:
Có những học sinh xác định động cơ học tập chưa đúng, học tập thiếu
chăm chỉ, chưa xây dựng được niềm tin và ý chí trong học tập, còn vi
phạm nội quy đạo đức học sinh…như vi phạm nội quy thi cử, thiếu tôn
trọng thầy cô giáo, chấp hành chưa tốt nội quy nhà trường...
Một số học sinh có những hành vi không chuẩn mực về đạo đức như không
vâng lời cha mẹ, người lớn, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu kính trên nhường dưới.
Một bộ phận học sinh chỉ biết sống hưởng thụ, lười học tập và lao động.
2.4. Về gia đình:
Một bộ phận thanh thiếu niên thiếu sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục đầy đủ
của cha mẹ, gia đình. Các bậc phụ huynh thiếu kiến thức, không chú ý đến sự
phát triển tâm, sinh lý của con cái, nuông chiều thái quá, không nghiêm khắc,
mải lo kiếm tiền, một số em phải sống trong cảnh thiếu vắng bố hoặc mẹ, cha
mẹ bất hoà, ly thân, ly hôn, ít có thời gian gần gũi chia sẻ, thậm chí thiếu gương
mẫu. Có những gia đình buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà
trường“ trăm sự nhờ thầy”. Sự thiếu hụt về tình cảm, sự phát triển bị lệch lạc,
một số trẻ em đua đòi bị lôi kéo sa vào tệ nạn xã hội.
Hiện nay có những bậc làm cha, làm mẹ không có uy tín thật sự với con cái.
Họ sa đà vào cờ bạc, nghiện ngập, tiêm chích hoặc đối xử với mọi người thì ích
kỷ, tàn nhẫn nhưng lại áp đặt con cái bằng những lời thuyết lý dài dòng, bắt con
cái phải làm theo ý mình. Những trường hợp như thế mối quan hệ giữa bố mẹ và
con cái sẽ âm ỉ, nặng nề căng thẳng và khi bùng nổ sẽ dẫn đến hậu quả khôn
lường.
3. Mục đích nghiên cứu:
Thấy được thực trạng tình hình đạo đức của học sinh THCS Giao Hải nói riêng
và học sinh THCS huyện Giao Thủy nói chung. Từ đó, tìm ra một số giải pháp
giúp học sinh rèn luyện các hành vi đạo đức, hành vi ứng xử có kỹ năng sống tốt

5.2. Phương pháp điều tra, quan sát:
- Thông qua dự giờ thăm lớp, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, phát
phiếu điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh đặc biệt.
- Quan sát học sinh tham dự các hoạt động tập thể như: cắm trại thu, viếng
thăm nghĩa trang liệt sỹ, thăm hỏi các gia đình thương binh liệt sỹ.
5.3. Phương pháp đàm thoại:
- Thông qua trao đổi, trò chuyện với học sinh, nói chuyện về những tấm gương
học sinh chăm ngoan, học giỏi .
- Trò chuyện với học sinh đặc biệt những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn,
bố mẹ đi làm ăn xa phải ở nhà với ông bà.
III - CÁC GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM ĐỂ TĂNG CƯỜNG VAI TRÒ
CỦA GIA ĐÌNH, PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG.
Tình cảm gia đình và tác động tốt của gia đình sẽ giúp con người có thêm
nghị lực và sức mạnh để vượt qua cám dỗ và có tinh thần hướng thiện. Ảnh
hưởng của gia đình đến việc hình thành nhân cách đạo đức học sinh có một sức
mạnh vô hình mà ở các môi trường giáo dục khác không có được. Chính vì vậy
nhà giáo dục lỗi lạc Ma – ca – ren - cô khẳng định “ Giáo dục là một quá trình
xã hội theo ý nghĩa rộng rãi nhất. Tất cả dều tham gia vào giáo dục: Con người,
đồ vật, hiện tượng. Nhưng trước tiên và quan trọng hơn cả là con người và trong
số đó vị trí hàng đầu và các nhà sư phạm”.
Như vậy giáo dục gia đình có một vai trò rất quan trọng. Muốn có được kết
quả giáo dục đạo đức tốt thì phải có biện pháp kết hợp tốt giữa giáo dục nhà
trường và giáo dục gia đình và các tổ chức xã hội.Hiểu rõ tầm quan trọng của
việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục học sinh trong quá
trình thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chúng tôi luôn chú ý lấy nhà trường làm
8


trung tâm, hội phụ huynh và các lực lượng xã hội khác liên hệ với nhà trường
qua các cuộc họp định kỳ hoặc đột xuất...

những khó khăn trong quá trình giáo dục học sinh.
2.2. Phương pháp kết hợp giữa Hội cha mẹ học sinh và nhà trường:
2.2.1. Định kỳ các cuộc họp phụ huynh và thống nhất nội dung phương
pháp, kế hoạch giáo dục:
Người đứng ra tổ chức sự phối hợp giữa nhà trường với Hội cha mẹ học sinh
ở phạm vi trường là Hiệu trưởng, ở phạm vi lớp là giáo viên chủ nhiệm.
Để tổ chức này giúp cho nhà trường làm tốt mục đích giáo dục thì ngay từ
đầu năm trong buổi họp phụ huynh nhà trường cần nêu rõ cho Hội cha mẹ học
sinh biết rõ những đóng góp của lực lượng này với lớp, với trường trong các
thành tích của năm học trước. Trong báo cáo cần chú ý những vấn đề mà phụ
huynh quan tâm như chất lượng đạo đức, trí dục bao gồm chất lượng đại trà,
chất lượng các kỳ thi học sinh giỏi, thi chuyển cấp. Khi phụ huynh nhận thức
được những đóng góp của mihf vào những thành tích chung của nhà trường và
9


ảnh hưởng lớn của họ tới quá trình rèn luyện phấn đấu của con em mình, họ sẽ
thấy được động viên, khuyến khích nhiều. Họ sẽ có những đóng góp tích cực
hơn trong năm học tiếp theo. Hiệu trưởng nhà trường cần nêu rõ những mục
tiêu, kế hoạch cụ thể, chỉ tiêu phấn đáu về các mặt giáo dục nhà trường phấn đấu
đạt được trong năm học để những người cha, người mẹ được bàn bạc thống nhất
trong từng lớp. Những thành viên trong Ban chấp hành sẽ là những nhân tố tích
cực để động viên khích lệ mọi người khác làm theo các kế hoạch chung của nhà
trường. Như thế kế hoạch giáo dục của nhà trường dễ dàng thực hiện được vì có
sự đồng thuận cao của phụ huynh.
Ngoài các kế hoạch chung cho cả năm học nhà trường cần thống nhất với
phụ huynh một số việc cần thiết phải phối hợp với nhà trường như:
+ Tham gia tích cực vào tổ chức của hội phụ huynh trong nhà trường, quan
tâm giúp đỡ nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, các phương tiện dạy và học để
nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dưỡng.

mình phụ trách mà còn hiểu rõ hành vi ứng xử, đạo đức của các em ở thôn xóm.
10


Điều này có tác dụng lớn trong việc tham mưu cho nhà trường nói chung, cho
giáo viên chủ nhiệm nói riêng khi giáo dục các em.
2.2.2. Liên hệ với phụ huynh qua sổ liên lạc và liên kết với cộng đồng:
Lâu nay, sổ liên lạc là phương tiện để thông báo kết quả học tập, rèn luyện
của học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh, người chuyển giao
sổ liên lạc là học sinh hoặc giáo viên chủ nhiệm. Sổ liên lạc trước kia gửi về gia
đình theo các kỳ thi giữa kỳ I, cuối kỳ I, giữa kỳ II, cuối kỳ II. Làm như vậy việc
liên hệ giữa nhà trường và gia đình học sinh không kịp thời. Hiện nay, sổ liên
lạc được gửi theo tháng rất kịp thời, gia đình nắm được tình hình học tập, rèn
luyện của con em mình thường xuyên hơn. Hiện nay đã có sổ liên lạc điện tử,
một hình thức thông tin cập nhật, kịp thời tất cả các hoạt động của nhà trường và
những thay đổi của học sinh để phụ huynh nắm được. Sử dụng kịp thời sổ liên
lạc điện tử là hình thức thông tin thuận tiện, hiệu quả.
Tuy nhiên khi sử dụng sổ liên lạc cũng còn hạn chế, nhiều bậc cha mẹ e ngại,
không dám phản ánh đúng các hiện tượng biểu hiện hành vi sai lầm và khuyết
điểm của con em ở gia đình. Vì vậy, khi biết các ưu, nhược điểm của con mình
các bậc cha mẹ cần bình tĩnh, phân tích, tìm hiểu nguyên nhân để cùng nhà
trường tìm ra biện pháp phù hợp khắc phục những khuyết điểm đó. Khi nhận xét
vào sổ liên lạc, cha mẹ cũng phải nhận xét khách quan động viên được những ưu
điểm của con mình còn những khuyết điểm thì nhắc nhở để nhà trường quan tâm
hơn.
Để đảm bảo sự phản ánh dược chân thật, khách quan về quá trình rèn luyện
của học sinh nhà trường cần phối hợp với cộng đồng dân cư nơi học sinh sinh
sống đó là xóm, đội, Đoàn thanh niên, dòng họ, hội khuyến học…
Trong quá trình liên hệ giữa nhà trường và gia đình cần chú ý cả hai phía cần
tìm hiểu kỹ về đối tượng giáo dục để điều chỉnh và có những biện pháp giáo dục

thế hệ trẻ. Nhân cách của học sinh phát triển có sự ảnh hưởng lớn của cộng
đồng. Cộng đồng nơi ở là hình ảnh thu nhỏ của quê hương đất nước, là môi
trường xã hội trực tiếp điều chỉnh quan hệ của gia đình với các gia đình khác và
các thành viên của gia đình. Vì lẽ đó, xây dựng gia đình và xây dựng cộng đồng
thành một môi trường xã hội, môi trường giáo dục thống nhất là tạo ra sức mạnh
giáo dục và có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ.
4. Nhà trường và giáo viên chủ nhiệm kết hợp với phụ huynh cùng xem
xét đánh giá có những hình thức khen thưởng động viên, trách phạt phù
hợp.
Đối với việc giáo dục đạo đức học sinh thì khen thưởng và trừng phạt không
phải là phương pháp giáo dục bình thường. Các thực nghiệm cũng như kinh
nghiệm cho thấy rằng trừng phạt hay khen thưởng đều phải căn cứ vào thực tế.
Chừng nào về mặt tâm lý thái độ học sinh chưa hiểu hết ý nghĩa, tác dụng của
phương pháp (nghĩa là dù có phạt đối tượng vẫn tỏ ra xem thường tất cả, không
có cảm giác ăn năn hối lỗi) thì tốt hơn cả là không vội trừng phạt.
Khi trừng phạt phải nêu rõ lý do xác đáng, đảm bảo cho việc trừng phạt đạt
hiệu quả mong đợi của mọi người, làm cho đối tượng chuyển biến thái độ hành
vi. Việc trách phạt phải được dư luận của lớp, của nhóm đồng tình ủng hộ. Nội
dung và hình thức trừng phạt phải thoả đáng và chính bản thân đối tượng cũng
phải hiểu rõ sự đúng đắn và cố gắng thực hiện đún.Trong giáo dục tôi nghĩ rằng
việc khen thưởng động viên đúng lúc, đúng chỗ dù là nhỏ cũng giúp cho học
sinh khắc phục sai phạm, khuyết điểm và tự điều chỉnh hành vi của mình. Đặc
biệt với những học sinh thiếu thốn tình cảm gia đình thì sự yêu thương, thông
cảm, khuyến khích chúng có sức cảm hoá rất mạnh. Tuy nhiên động viên khen
thưởng phải chú ý đến những cố gắng thực sự của học sinh, khơi gợi ở chúng
những nhân tố tích cực, giúp chúng hiểu rõ những phẩm chất, năng lực và tính
cách của mình - do đó làm chúng tin tưởng hơn ở bản thân, hình thành ở chúng
nguyện vọng phấn đấu trở thành người tốt hơn.
Tóm lại nhà trường và giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng hội cha mẹ học sinh
có khen, có trừng phạt nhưng làm thế nào để kích thích học sinh tự đánh giá bản

nhiều hơn.
Thực tế áp dụng trong những năm qua cho thấy kết quả rất khả quan điều cơ
bản là các gia đình học sinh hiểu rõ hơn mục đích giáo dục của nhà trường và
giúp nhà trường nhiệt tình hơn trong công tác giáo dục đạo đức.
Ngay từ đầu năm, phụ huynh nắm được các quy định chung nên rất thống
nhất với nhà trường về các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh. Khi các giáo
viên chủ nhiệm gứi sổ liên lạc về gia đình, nhà trường kiểm tra lại. Kết quả mọi
thông tin từ phía gia đình đều rất thực tế. Phụ huynh nói thật các lỗi mà học sinh
mắc phải ở nhà và nhờ các thầy cô giáo uốn nắn.Sự kết hợp giữa gia đình và nhà
trường như vậy bước đầu tạo được rất nhiều thuận lợi. Học sinh cũng ngoan
hơn, chăm hơn, có ý thức hơn trong phấn đấu rèn luyện, các em nghe theo lời
dạy bảo của thầy cô.Tôi nhận thấy khi nhà trường thường xuyên duy trì mối
quan hệ tốt với gia đình học sinh, đồng thời tư vấn giúp đỡ gia đình trong khi áp
dụng các biện pháp giáo dục thì kết quả giáo dục đạo đức nhất là giáo dục những
học sinh cá biệt sẽ có hiệu quả cao.
Chính qua những buổi họp phụ huynh, qua các thông tin nhanh mà giáo viên
cung cấp các bậc cha mẹ mới hiểu thêm năng lực, phẩm chất triển vọng của con
mình để định hướng giáo dục của gia đình hiệu quả.
Con cái sẽ là niềm vui, hạnh phúc hay nỗi đau buồn, những giọt nước mắt cả
hôm nay và cả khi cha mẹ đến lúc tuổi già . Cho nên không ai khác ngoài cha
mẹ phải chịu trách nhiệm chính về việc liên kết với nhà trường, với các tổ chức
xã hội nhằm tập hợp tác động định hướng tạo nên sức mạnh có hiệu quả tối đa
trong quá trình giáo dục trẻ. Sự phối hợp giáo dục này có thể diễn ra dưới nhiều
hình thức để các em sử dụng tối đa thời gian hữu ích, kết hợp hài hoà giữa hoạt
13


động học tập và nghỉ ngơi, giải trí. Đồng thời gia đình và nhà trường cần chú ý
trong quá trình giáo dục kết hợp giữa thuyết phục bằng lý trí và cảm hoá bằng
tình cảm, đảm bảo sự tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với yêu cầu cao,

trường đạt chuẩn Quốc gia.
NĂM HỌC
2007- 2008
2008 - 2009
2009 – 2010

TỔNG
TỐT
SỐ
467
303
418
270
406
300

TỶ LỆ KHÁ

TỶ LỆ

64,9%
64,6%
74%

25,5%
27,5%
22,4%

119
115


14

TỶ LỆ NG
BÌNH

TỶ
LỆ

YẾU

TỶ
LỆ


2010- 2011
2011- 2012
2012 – 2013

395
390
376

292
301
305

73,9%
77,2%
81,1%

giáo viên nắm được, thực hiện mà cần có sự phối kết hợp của nhiều lực
lượng xã hội trong đó phải coi trọng giáo dục gia đình, phải phối hợp chặt
chẽ với gia đình để nắm được các thôngg tin về đối tượng giáo dục càng
chính xác, đầy đủ càng có hiệu quả giáo dục cao.
2. Nhà trường muốn làm tốt việc phối hợp với gia đình học sinh phải
lưu ý giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn thật sự khéo léo và
linh hoạt trong phương pháp làm việc cũng như cách tiếp cận các đối
tượng cùng tham gia giáo dục. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải nắm
vững phương pháp vận động quần chúng trong giáo dục, có uy tín với học
sinh và phụ huynh học sinh.
3. Vì vậy nhà trường chú ý ngay từ đầu năm học trong việc chọn lựa
phân công giáo viên chủ nhiệm ở từng khối lớp. Trong các chức năng của
giáo viên chủ nhiệm có một chức năng rất quan trọng được đặt lên hàng
đầu là thay mặt hiệu trưởng quản lý giáo dục học sinh trong một lớp. Nếu
giáo viên chủ nhiệm nào cũng hoàn thành tốt công việc của mình thì nền
nếp và đạo đức học sinh của trường sẽ được nâng lên rất nhiều.
4. Để làm tốt việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo
dục đạo đức học sinh trường cần có kế hoạch đồng bộ thống nhất triển
khai kịp thời. Các giáo viên chủ nhiệm cần nghiên cứu tìm hiểu sự quan
tâm của cha mẹ với con cái, sự quan tâm lẫn nhau giữa các thành viên
trong gia đình, tính cách, trình độ văn hoá, phương pháp giáo dục của cha
mẹ với con cái, quqan hệ của gia đình học sinh với hàng xóm, láng giềng.
5. Muốn kết hợp được với gia đình học sinh cần thường xuyên gặp gỡ,
trò chuyện, liên lạc với phụ huynh. Đồng thời giáo viên phải thấy được
những biến chuyển trong từng gia đình hiện nay trước xu thế chung nếu
thấy cách giáo dục của gia đình họ chưa phù hợp phải có sự điều chỉnh
kịp thời. Trong thực tế có những gia đình cha mẹ thiếu quan tâm nhưng
con cái họ vẫn trở thành người tốt. Điều đó chắc chắn đã có một sự đóng
góp tích cực của giáo dục nhà trường và đoàn thể và khả năng tự giáo dục
của học sinh ở độ tuổi nhất định.

hơn việc dạy môn giáo dục công dân. Làm thế nào để học sinh không thấy
môn học này là khô khan và mang tính thuyết lý cứng nhắc và các em biêt
vận dụng những điều đã học vào trong thực tế cuộc sống.
Đạo đức nhà giáo, đạo đức học sinh hiện nay đang là một vấn đề bức xúc của
ngành giáo dục. Để góp phần bàn bạc về cách giải quyết vấn đề ở đơn vị một
trường học, chúng tôi mạnh dạn nêu ra những suy nghĩ của bản thân và thực tế
đã làm được, mong góp một phần nhỏ vào những cách thức nâng cao đạo đức
học sinh nói chung. Chúng tôi thiết nghĩ làm được như vậy là chúng ta đã thực
hiện tốt mục tiêu chung của sự nghiệp giáo dục đào tạo là xây dựng những con
người và thế hệ tha thiết gắn bó với lý tưởng, có đạo đức trong sạch, có ý chí
kiên cường, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật vừa hồng vừa chuyên
như Bác Hồ căn dặn. Mà muốn thế hệ trẻ trở thành con người vừa hồng vừa
chuyên thì giáo dục gia đình đón vai trò vô cùng quan trọng. Gia đình chính là
trường học đầu tiên với mỗi con người. Giáo dục gia đình là một nền giáo dục
toàn diện, cụ thể hoá và cá biệt hoá rất cao. Nhà trường muốn đạt hiệu quả giáo
dục cao phải luôn chú ý đến giáo dục gia đình, kết hợp tốt cùng gia đình: “
Giáo dục nhà trường chỉ là một phần, cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong
gia đình, để giúp cho việc giáo dục ttrong nhà trường tốt hơn. Giáo dục nhà
trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì
kết quả cũng không hoàn toàn” (Hồ Chí Minh).
16


Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình giáo dục đạo đức học
sinh xin được mạnh dạn trình bày để cùng trao đổi với thầy cô giáo, các bạn
đồng nghiệp. Tôi xin cam kết không sao chép và không vi phạm bản quyền tác
giả.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô để cùng có một hướng
đi tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Xây dựng đạo đức, lối sống bắt đầu từ gia đinh – Tác giả Thu Hiền – Báo Nhân
dân Điện tử ngày 12/2/2014.
2. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục trung học cơ sở - Tác giả Nguyễn Sinh Huy –
Nhà xuất bản Giáo dục năm 1998.
3. Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Tác giả Hà Nhật
Thắng - Nguyễn Dục Quang - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2000.
4. Phòng chống tệ nạn ma túy trong nhà trường - Tác giả Nguyễn Xuân Yêm –
Nhà xuất bản Công an Nhân dân năm 2003.
5. Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 về Giáo dục Mầm Non, Giáo
dục Phổ thông, Giáo dục thường xuyên và Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo
dục Đào tạo - Nhà xuất bản Giáo dục.

18