ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
_______________________

NGUYỄN CHÍ DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP THÀNH PHỐ
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
_______________________

NGUYỄN CHÍ DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP THÀNH PHỐ
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60140114



i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chƣa từng
đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này
đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã đƣợc chỉ rõ
nguồn gốc.

Tác giả luận văn

Nguyễn Chí Dũng

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

STT

Chữ đầy đủ

1.

CBQL


giáo viên

7.

LQĐ

Lê Quý Đôn

8.

QLGD

quản lý giáo dục

9.

THCS

trung học cơ sở

10.

THPT

trung học phổ thông

11.

TP. Hồ Chí Minh


8.2. Ý nghĩa thực tiễn ........................................................................................ 6
9.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ..................................................... 6
9.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn .................................................. 6
10. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 6
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC
TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN .......................................... 8
1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan ......................................................... 8
1.1.1. Những tài liệu, công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài liên quan đến vấn
đề nghiên cứu .................................................................................................... 8
1.1.2. Những tài liệu, công trình nghiên cứu ở Việt Nam liên quan đến vấn đề
nghiên cứu ....................................................................................................... 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu ..................................... 13

iv


1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng ..................................... 13
1.2.2. Quản lý trung tâm giáo dục thƣờng xuyên............................................ 17
1.2.2.2. Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên ..................................................... 18
1.2.2.3. ............................................................................................................. 18
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên ............................................. 21
1.3. Một số vấn đề lý luận về GV trung học của các trung tâm GDTX và
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.......................................................... 23
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ, vai trò của GV trung học .................................. 23
1.3.2. Đặc trƣng nghề nghiệp của GV trung học tại các trung tâm GDTX .... 24
1.3.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ............................................... 25
1.3.4. Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ............... 25
1.3.5. Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học................................. 26
1.3.6. Đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn .............................................. 26

2.5. Thực trạng về phát triển ĐNGV trung học theo Chuẩn nghề nghiệp tại
các trung tâm GDTX cấp thành phố trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh .............. 57
2.5.1. Quy hoạch ĐNGV ................................................................................. 57
2.5.2. Tuyển dụng, sử dụng GV ...................................................................... 59
2.5.3. Đào tạo, bồi dƣỡng GV ......................................................................... 61
2.5.4. Đánh giá GV ......................................................................................... 64
2.5.5. Xây dựng môi trƣờng văn hóa .............................................................. 67
2.5.6. Xây dựng, hoàn thiện chế độ chính sách đối với GV ........................... 68
2.6. Đánh giá chung thực trạng phát triển ĐNGV trung học theo Chuẩn nghề
nghiệp .............................................................................................................. 70
2.6.1. Điểm mạnh ............................................................................................ 70
2.6.2. Điểm yếu ............................................................................................... 70
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.................................................................................. 72
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRUNG
TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP THÀNH PHỐ TRÊN ĐỊA
BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................... 74
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ........................................................ 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính lịch sử ........................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 74
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ........................................................... 75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 75
3.2. Một số biện pháp đề xuất ......................................................................... 75
3.2.1. Biện pháp 1 : Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý và giáo viên về sự cần thiết phát triển đội ngũ giáo viên trung học các
trung tâm GDTX theo Chuẩn nghề nghiệp ..................................................... 76
3.2.2. Biện pháp 2: Đẩy mạnh bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo

vi




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2. 1: Thống kê số lƣợng học viên THCS, THPT hệ GDTX .................. 47
Bảng 2. 2: Thống kê tỷ lệ tốt nghiệp THPT hệ GDTX ................................... 47
Bảng 2. 3: Tổng hợp số lƣợng GV trung học năm học 2014 - 2015 ............. 48
Bảng 2. 4: Tổng số lớp trong năm học 2014 - 2015 ....................................... 48
Bảng 2. 5: Tổng hợp tuổi đời của ĐNGV tính đến tháng 5/2015 ................... 49
Bảng 2. 6: Tổng hợp cơ cấu giới tính của ĐNGV tính đến tháng 5/2015 ...... 52
Bảng 2. 7: Tổng hợp trình độ đào tạo của ĐNGV tính đến tháng 5/2015 ...... 53
Bảng 2. 8: Thống kê trình độ ngoại ngữ, tin học của ĐNGV ......................... 54
Bảng 2. 9: Tổng hợp kết quả xếp loại ĐNGV năm học 2014 - 2015 ............. 55
Bảng 2. 10: Tổng hợp kết quả xếp loại danh hiệu thi đua ĐNGV .................. 57
Bảng 2. 11: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung quy hoạch ĐNGV 58
Bảng 2. 12: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung ............................. 59
Bảng 2. 13: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung .............................. 61
Bảng 2. 14: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung đánh giá GV ......... 64
Bảng 2. 15: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về áp dụng ................................ 65
Bảng 2. 16: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung .............................. 67
Bảng 2. 17: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về nội dung xây dựng, hoàn thiện
chế độ chính sách đối với GV................................................. 68

Bảng 3. 1:

Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp ......... 96

Bảng 3. 2:

Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp ............ 98



Biểu đồ 3. 1:

So sánh mức độ cấp thiết của các biện pháp phát triển
ĐNGV ................................................................................. 97

Biểu đồ 3. 2:

So sánh mức độ khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV
............................................................................................ 99

Biểu đồ 3. 3:

Mức độ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi .... 101

ix


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1. 1: Mô tả mối quan hệ giữa các chức năng quản lý ........................... 15
Sơ đồ 3. 1:

Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển
ĐNGV ..................................................................................... 95

x


PHẦN MỞ ĐẦU

đào tạo trong thời kỳ quá độ: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát
triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo
dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng
đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển. Đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao
chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và
hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy
mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được
học tập suốt đời”.
Chỉ thị số 40/CT-TW của Ban Bí thƣ ngày 15 tháng 6 năm 2004, về
việc xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục đã khẳng định “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối
sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển
đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.
Trên thực tế, những năm qua giáo dục và đào tạo cả nƣớc nói chung và
giáo dục tại TP. Hồ Chí Minh nói riêng dù đã đạt đƣợc một số thành tựu nhất
định, song công tác quản lý, đánh giá giáo viên chƣa đƣợc quan tâm đầy đủ,
chƣa xây dựng chuẩn đánh giá cụ thể.
Việc xây dựng và áp dụng Chuẩn nghề nghiệp là một thực tiễn khách
quan nhằm hỗ trợ cho việc đánh giá kiểm định chất lƣợng giáo dục. Do đó,
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp đánh giá giáo viên
THCS và THPT kèm theo Thông tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng
10 năm 2009 sẽ là thƣớc đo, là đích tới để giáo viên trung học tự đánh giá về
năng lực phẩm chất cá nhân, đồng thời là cơ sở để đánh giá xếp loại, xây
2


3


Với những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Phát triển đội ngũ
giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trung tâm giáo dục
thƣờng xuyên cấp thành phố trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”, cho
luận văn tốt nghiệp của mình, để có thể học tập, tìm hiểu và nghiên cứu sâu
hơn những biện pháp quản lý trung tâm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục
nƣớc nhà, đặc biệt là quản lý GV theo Chuẩn nghề nghiệp trong trung tâm
GDTX.
2. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi đƣợc đặt ra cho đề tài nghiên cứu là: có những biện pháp nào
để phát triển đội ngũ giáo viên trung học tại các trung tâm GDTX cấp thành
phố trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp?
3. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý GV trung học tại các
trung tâm GDTX cấp thành phố trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất
các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV
trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, nhằm nâng cao chất lƣợng
giáo dục tại các trung tâm GDTX trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung vào
các nhiệm vụ sau:
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học
đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.
4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung
học tại các trung tâm GDTX cấp thành phố trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh
theo Chuẩn nghề nghiệp và phân tích nguyên nhân của thực trạng.
4.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học của

Tổng kết lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học theo Chuẩn
nghề nghiệp tại các trung tâm GDTX cấp thành phố trên địa bàn TP. Hồ Chí
Minh, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để
xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này.

5


8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể đƣợc áp dụng cho công tác phát triển đội
ngũ giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trung tâm GDTX
trong cả nƣớc.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tổng hợp, phân tích, so sánh các tài liệu về quản lý, văn kiện Đại hội
Đảng các cấp, Luật Giáo dục, Điều lệ trƣờng phổ thông, các văn bản quy định
về GD&ĐT, Chuẩn nghề nghiệp GV trung học của Bộ GD&ĐT và các tài
liệu có liên quan để làm cơ sở lý luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp quan sát: xem xét các biện pháp quản lý phát triển
ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp GV trung học tại các trung tâm GDTX cấp
thành phố trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
- Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu: Tiến hành điều tra bằng phiếu về
thực trạng các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp
GV trung học của Bộ GD&ĐT tại các trung tâm GDTX cấp thành phố trên
địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
- Phƣơng pháp chuyên gia: phỏng vấn cán bộ Sở GD&ĐT và chuyên
gia có nhiều kinh nghiệm trong QLGD.
- Phƣơng pháp toán thống kê: sử dụng toán thống kê để xử lý các kết
quả nghiên cứu.

dục. Ngƣời tiêu biểu nhất là Ph.Combs công bố công trình nghiên cứu của
mình với tên gọi: “Khủng hoảng giáo dục trên phạm vi toàn cầu” (1968).
Trong tác phẩm này ông đã phân tích khá nhiều về vai trò của giáo dục trong
nhà trƣờng, đồng thời đƣa ra những hạn chế mà nhà trƣờng không thể khắc
phục đƣợc nhƣ sự hạn chế và bó hẹp trong giáo dục của nhà trƣờng, sự áp đặt
và trấn áp trong quá trình dạy học, không cập nhật và không đƣợc áp dụng
những kiến thức vào cuộc sống và đặc biệt là không tạo cho mọi ngƣời có thể
tiếp tục học tập, học thƣờng xuyên suốt đời. Ông cũng đã chỉ ra GDTX sẽ là
giải pháp duy nhất để thoát ra khỏi tình trạng khủng hoảng đó.Cũng từ đó
GDTX bắt đầu đƣợc thừa nhận trong hệ thống giáo dục của các nƣớc. Điều đó
càng có ý nghĩa khi Edgar Faure đƣa ra bản báo cáo của Ủy ban quốc tế về
phát triển giáo dục “Học để tồn tại: giáo dục hôm nay và ngày mai” (1972).
Lần đầu tiên ý tƣởng về một xã hội học tập đƣợc nêu ra, trong đó mọi ngƣời
đều học tập, học tập suốt đời, mọi tổ chức đều có trách nhiệm tạo các cơ hội
học tập đa dạng khác nhau cho mọi ngƣời thì không còn cách nào khác là phải
phát triển GDTX.

8


Kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm ở nhiều nƣớc trên thế giới đã cho
thấy GDTX không thể tách rời mà phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với hệ
thống giáo dục chính quy, nhƣng phải giữ đƣợc “đặc thù riêng” của nó. Bởi
vì GDTX mới hình thành và phát triển, trong khi giáo dục chính quy đã có
truyền thống lâu dài, có lực lƣợng rất mạnh về CSVC lẫn ĐNGV, cán bộ
nghiên cứu. GDTX phải kế thừa, phải tận dụng trƣờng lớp, ĐNGV, tài liệu,
sách giáo khoa (có sự đầu tƣ, cải tiến). Tuy nhiên do học viên GDTX có nhu
cầu và đặc điểm khác biệt so với học sinh phổ thông cho nên vấn đề tổ chức,
nội dung và phƣơng pháp học tập phải khác. Vì vậy, hội nghị GDTX thế giới
lần thứ 3 tổ chức tại Tokyo, Nhật Bản đã kết luận là việc phối hợp với giáo

21st Century Teaching Profession” (Tuyển dụng, đào tạo và hỗ trợ một giáo
viên chuyên nghiệp trong thế kỷ 21), trong bài viết này tác giả đƣa ra kinh
nghiệm thực tiễn trong việc phát triển GV chuyên nghiệp ở một số nƣớc nhƣ
Hàn Quốc, Thụy Sĩ,...
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dƣỡng GV tiến hành ở các trung
tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng
nghề nghiệp và thông tin tƣ vấn cho mọi ngƣời dân trong xã hội.
Tại Triều Tiên, một trong những nƣớc có chính sách rất thiết thực về
bồi dƣỡng và đào tạo lại cho ĐNGV, yêu cầu tất cả GV phải tham gia học tập
đầy đủ các nội dung về chƣơng trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
quy định. Nhà nƣớc đã đƣa ra “Chƣơng trình bồi dƣỡng GV mới” để bồi
dƣỡng ĐNGV, đƣợc thực hiện trong 10 năm và “chƣơng trình trao đổi” để
đƣa GV đi tập huấn ở nƣớc ngoài.
Mỹ là một trong những quốc gia đầu tiên xây dựng chuẩn giáo dục từ
những năm 90, hầu hết các lĩnh vực giáo dục đều ban hành chuẩn và thực hiện
quản lý dựa theo chuẩn.
1.1.2. Những tài liệu, công trình nghiên cứu ở Việt Nam liên quan đến
vấn đề nghiên cứu
Thực tiễn và lý luận đã khẳng định: Một trong những giải pháp quan
trọng nhất để nâng cao chất lƣợng giáo dục, để đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục nƣớc ta là công tác xây dựng ĐNGV, “Công tác xây dựng ĐNGV phải
10


được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất vì chính đội ngũ này quyết định
sự thành bại của việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục” [32].
Giải pháp trọng tâm, quan trọng nhất là phải xây dựng thành công đƣợc
ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp, theo tác giả Trần Ngọc Thêm là “xây dựng
nhân lực làm giáo dục” [31], đây là một trong năm nhóm giải pháp để đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nƣớc ta, để “ngƣời thầy phải có

án “Xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục giai
đoạn 2005 – 2010” (Quyết định số 09/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005
của Thủ tƣớng Chính phủ) và “Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020”
(Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tƣớng
Chính phủ).
Từ khi có Chuẩn nghề nghiệp GV trung học đã có nhiều hội thảo khoa
học về chủ đề ĐNGV dƣới góc độ QLGD theo ngành học, cấp học đã đƣợc
thực hiện. Và trong chƣơng trình đào tạo sau đại học chuyên ngành QLGD,
vấn đề ĐNGV cũng đƣợc triển khai nghiên cứu có hệ thống. Nhiều luận văn
tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự, trong đó
có vấn đề phát triển ĐNGV. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu:
- “Phát triển ĐNGV các trường trung học phổ thông thành phố Nam
Định theo Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Trần Thị Thu Trang, Đại học Giáo
dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2012;
- “Quản lý ĐNGV theo bộ Chuẩn nghề nghiệp tại trường trung học
phổ thông Tây Đô, Từ Liêm, Hà Nội” của tác giả Trần Thị Kim Nhung, Đại
học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2013;
- “Phát triển ĐNGV trung học phổ thông tại trung tâm GDTX huyện
Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Vi Thị Hồng Lan, Đại học Giáo dục,
Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2013;
- “Phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên theo Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Nguyễn Thị Hòa, Đại học
Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2015.
Các công trình nghiên cứu trên đều có cùng một điểm chung, đó là:
khẳng định vai trò quan trọng của việc phát triển ĐNGV nhằm nâng cao chất
12


lƣợng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi mới. Đây cũng là một trong những tƣ
tƣởng, quan điểm chỉ đạo mang tính chiến lƣợc về phát triển giáo dục của