ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14


i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ
trợ từ giáo viên hƣớng dẫn là PGS.TS Ngô Quang Sơn. Các nội dung nghiên
cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố
trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trƣớc đây. Những số liệu trong các
bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá đƣợc chính tác giả
thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo. Ngoài
ra, đề tài còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng nhƣ số liệu của các tác
giả, cơ quan tổ chức khác và cũng đƣợc thể hiện trong phần tài liệu tham
khảo.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về luận văn của mình.
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Trúc

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT

Chữ viết tắt

Viết đầy đủ

1


GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

7

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

8

GDKNS

Giáo dục kỹ năng sống

9

HS

Học sinh

10

HĐGDNGLL

11

KNS


Tiểu học

17

THCS

Trung học cơ sở

18

THPT

Trung học phổ thông

Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp

iii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... I
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................... II
MỤC LỤC ......................................................................................................III
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................ VII
DANH MỤC CÁC BẢNG ......................................................................... VIII
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ.......................................................... X
MỞ ĐẦU1CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT

......................................................................................................................... 38
1. 5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc thực hiện chƣơng trình hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học ....... 39
1.5.1. Một số định hƣớng đổi mới giáo dục Việt Nam liên quan đến
HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ......................................... 39
1.5.3. Nội dung chƣơng trình của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống ........................................................................ 41
1.5.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển kỹ năng sống ................................................................................... 42
1.5.5. Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của lực lƣợng trong
và ngoài nhà trƣờng theo hƣớng phát triển kỹ năng sống............................... 43
1.5.6. Cơ sở vật chất để thực hiện chƣơng trình theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................................. 43
1.5.7. Năng lực của ngƣời thực hiện chƣơng trình hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ............................................. 44
1.5.8. Tính tích cực và chủ động của học sinh theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................................. 45
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 45
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM,
QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .................................................... 47
2.1. Tổng quan về Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh ........................................ 47
2.1.1. Vị trí địa lí ............................................................................................. 47
2.1.2. Các điều kiện về kinh tế, văn hoá, xã hội. ............................................ 48
2.1.3. Khái quát về trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm ...................................... 50
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm ................................................. 52
2.2.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng sống .......................... 52
2.2.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến kỹ năng sống của học sinh tiểu học

SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM,
QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ................................................... 77
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 77
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu........................................................ 77
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 78
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................ 78
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm,
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh ...................................................................... 78

vi


3.2.1. Biện pháp 1 : Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ
huynh, học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,
giáo dục kỹ năng sống đối với giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trƣờng
Tiểu học ........................................................................................................... 78
3.2.2.Biện pháp 2: Bồi dƣỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động
GDNGLL theo hƣớng phát triển KNS ............................................................ 80
3.2.3. Biện pháp 3: Xác định mục tiêu hoạt động GDNGLL theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm. ............. 86
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động GDNGLL theo hƣớng
phát triển KNS cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm. ................... 89
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động
GDNGLL theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học
Trần Danh Lâm ............................................................................................... 92
3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lƣợng trong hoạt động giáo dục NGLL
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh
Lâm.................................................................................................................. 94

Bảng 2. 5: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 56
Bảng 2. 6: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 57
Bảng 2. 7: Kết quả mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH
thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp............................. 58
Bảng 2. 8: Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về hiệu quả của kế hoạch
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................. 60
Bảng 2. 9: Thực trạng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống ........................................................................... 62
Bảng 2. 10: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục của hiệu
trƣởng cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ......................................... 64

viii


Bảng 2. 11: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục đối với phụ
huynh học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển kỹ năng sống ................................................................... 66
Bảng 2.12: Kết quả đánh giá về mức độ đầu tƣ cơ sở vật chất cho hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống..... 67
Bảng 2. 13: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ................................................ 68
Bảng 2. 14: Kết quả đánh giá tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống của Đội thiếu niên ........... 70
Bảng 2. 15: Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ................... 71


toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”. Nghị quyết đã đề ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thông: “Tập
trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời."
Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: “Mục tiêu của Giáo dục tiểu học
nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” [26,tr19]
Với mục tiêu giáo dục và chủ trƣơng của Đảng, giáo dục phổ thông nói
chung và giáo dục tiểu học nói riêng đã phát triển và đạt đƣợc những thành
tựu to lớn trong thời kỳ đất nƣớc phát triển theo định hƣớng kinh tế thị trƣờng
xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học đƣợc định hƣớng rõ nội dung chƣơng
trình, thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học, giáo dục tích hợp trong các
môn học. Chính vì thế, mỗi nhà trƣờng xác định quá trình dạy học không
những giúp ngƣời học lĩnh hội các tri thức khoa học mà còn phải hình thành
nhân cách toàn diện cho học sinh. Đó là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng,
hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng,
của xã hội. Từ đó hình thành ở ngƣời học ý thức xã hội, tâm lý, thể chất, cách
1


ứng xử đúng đắn thông qua mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm,
các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt
động xã hội. Mục đích học tập đã phát triển từ học để biết đến học để hành,
rồi đến học để thành ngƣời, một con ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo.

đúng mức, chƣa đạt hiệu cao trong giáo dục toàn diện.
Trong khi đó tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự chuyển
hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực
hành vi đã đƣợc quy định thành hành vi và thói quen tƣơng ứng. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh tích lũy dần dần những kinh nghiệm
thực tiễn của cuộc sống, giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách. Do đó, các trƣờng thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh sẽ đem lại nhiều hiệu
quả cao trong giáo dục toàn diện, phù hợp với học sinh tiểu học giai đoạn hiện
nay.
Trƣớc thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống là rất khó khăn, đòi hỏi sự phối hợp của nhiều lực
lƣợng, cần có kế hoạch hóa, có chỉ đạo và tổ chức suốt quá trình giáo dục.
Nhƣng hiệu quả không cao, cần phải thực hiện nhiều thời gian và chi phối các
lƣợng lực trong quá trình tổ chức thực hiện.
Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Quận
8 thành phố Hồ Chí Minh từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý, tôi
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm, Quận
8 Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng yêu
cầu về giáo dục toàn diện trong trƣờng tiểu học; nâng cao chất lƣợng, hiệu
quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển giáo dục kỹ
năng sống của nhà trƣờng; đẩy mạnh các hoạt động giáo dục của trƣờng ngày
càng tích cực, phong phú, đa dạng; phát huy tính tích cực, hứng thú, năng
động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động

3





Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5.2. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung nghiên cứu:
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh
Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Thời gian nghiên cứu:
Số liệu nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014
6.3. Không gian nghiên cứu
Luận văn chỉ nghiên cứu trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở trƣờng Tiểu học.
- Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề xuất những biện pháp chủ yếu về quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng
Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

động này.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn

6


Kết quả nghiên cứu có thể đƣợc áp dụng cho công tác quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng
tiểu học trong cả nƣớc.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trƣờng tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.

7


CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

đƣơng thời gọi ông là “ông thầy của các ông thầy”. Bằng con đƣờng giáo dục
thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, con nhà nghèo.
Nhân dân dựng tƣợng ông và ghi dòng chữ: “tất cả cho ngƣời khác, không gì
cho mình”. Ông dựng ra “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động
ngoài lớp, ngoài trƣờng học. Ông cho rằng hoạt động ngoài lớp không những
tạo ra của cải vật chất mà còn là con đƣờng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Ông quan niệm giáo dục gia đình đi trƣớc, giáo dục trƣờng học là sự tiếp nối
“giờ nào sinh ra trẻ em thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục”. [24]
Robert Owen (1771 - 1858) - một nhà giáo dục ngƣời Anh. Ông đã xây
dựng một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh trong công xƣởng cho ngƣời lao
động từ ấu thơ đến lúc trƣởng thành. Ông chủ trƣơng “kết hợp giáo dục với
lao động sản xuất” “kết hợp giáo dục trong trƣờng lớp với giáo dục trong lao
động và hoạt động xã hội”. [20]
C.Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp
lớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phƣơng
pháp luận vững chắc để xây dựng lý luận giáo dục, vạch ra qui luật tất yếu
của xã hội tƣơng lai là đào đạo, giáo dục con ngƣời phát triển toàn diện muốn
vậy phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao động trong
việc thực hiện giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt
động xã hội. [20]
V.I.Lênin (1870 - 1924) là ngƣời tiếp tục sự nghiệp của C.Mác và
F.Anghen. Ông đề cao vấn đề phát triển toàn diện con ngƣời. Việc hình thành
con ngƣời phát triển toàn diện không chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trƣờng
mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội, của gia đình, đoàn thể, và tự rèn luyện
9


của thế hệ trẻ. Trong bài phát biểu “nhiệm vụ của Đoàn thanh niên”(1920).
Ngƣời nói “chỉ có thể trở thành ngƣời cộng sản khi biết lao động và hoạt
động xã hội cùng với công nhân với nông dân”. [29]

+ Giáo dục hƣớng tới bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung
sống, học để tự khẳng định mình.
Có thể nói, việc ra đời của chƣơng trình HĐGDNGLL là một đóng góp
nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác và xuất phát từ thực tiễn
giáo dục con ngƣời Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Do vậy,
việc tìm ra những biện pháp thực hiện chƣơng trình có hiệu quả và khả thi là
một đòi hỏi cấp thiết hiện nay.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu về HĐGDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà
nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nƣớc bắt đầu từ những năm 80 của của
thế kỷ XX đến nay. Song, từ năm 1979 trở về trƣớc đã có một số tài liệu đề
cập đến. Nhƣng khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” chƣa
đƣợc định hình, nhƣng nội hàm cơ bản của khái niệm đã đƣợc đề cập: “Thƣ
gửi học sinh” nhân ngày khai trƣờng tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh,
Ngƣời viết : “... Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia
vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để
giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”; trong “Thƣ
gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới
một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi Ngƣời viết: “Trong lúc học,
cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học. Ở
trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học” [27, tr 101].
Các nghiên cứu trong nƣớc cũng đã có rất nhiều công trình đề cập đến
HĐGDNGLL với các khía cạnh khác nhau về vai trò, biện pháp, phƣơng
pháp, hình thức tổ chức,… trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng ở các bậc học
khác nhau.
Đỗ Nguyên Hạnh với bài: “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngoài
giờ lên lớp (NGLL) có hiệu quả” tạp chí NCGD 2 – 1988, tác giả đã đƣa ra
một số hình thức nhƣ: bình thơ, trƣng bày tranh ảnh, thăm quan…có tác dụng
11


12


là hoạt động ngoài giờ của học sinh. Chính vì vậy cần phải có sự phối hợp
giữa nhà trƣờng và xã hội để tổ chức các hoạt động mang tính kỹ thuật, nghệ
thuật nhằm hình thành nhân cách cho học sinh.
Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa
bàn dân cƣ”, tác giả chỉ ra rằng: Do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp
bị buông lỏng, sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục bị coi nhẹ dẫn tới chất
lƣợng giáo dục bị giảm sút, bởi vậy cần có sự kết hợp giữa hoạt động của nhà
trƣờng với địa bàn dân cƣ nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. [37]
HĐGDNGLL đƣợc chính thức đƣa vào trong chƣơng trình giáo dục phổ
thông, đƣợc thực hiện bắt buộc và thống nhất trong toàn quốc. Ở từng bậc
học có phân phối chƣơng trình cụ thể nhƣ:
Tiểu học, HĐGDNGLL đƣợc thực hiện theo chủ điểm và tổ chức theo
phân phối chƣơng trình vào các tiết của địa phƣơng. Các trƣờng tiểu học triển
khai các chủ điểm tùy theo tình hình thực tế của địa phƣơng và tác giả Lƣu
Thu Thủy là chủ biên cho bộ sách dành cho giáo viên “Hƣớng dẫn tổ chức
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” cho học sinh lớp 1 đến lớp 5.
Trung học cơ sở, HĐGDNGLL đƣợc chỉ đạo của Bộ GD&ĐT dạy theo
tiết học, đƣợc triển khai chƣơng trình và sách giáo viên về HĐGDNGLL một
loạt tác giả và các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của
HĐGDNGLL nhƣ:
Tác giả Hà Nhật Thăng là ngƣời chủ biên cho toàn bộ sách giáo viên
"Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” từ lớp 6 đến lớp 9 và cuốn "Thực
hành tổ chức hoạt động giáo dục”. Tác giả chỉ rõ mục tiêu, nội dung của
chƣơng trình HĐGDNGLL, nguyên tắc tổ chức hoạt động, phƣơng tiện…
cho việc tổ chức HĐGDNGLL đồng thời hƣớng dẫn thực hiện cụ thể các chủ
điểm giáo dục.
Nguyễn Dục Quang (chủ biên) cuốn “Giáo trình Hoạt động giáo dục