NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC

1. Cấp cơ sở:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

2. Cấp Huyện:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

3. Cấp Tỉnh:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

1


PHẦN MỞ ĐẦU


được phương pháp dạy mới, gây hứng thú phù hợp với nội dung bài học
cũng như đối tượng học sinh. Sau thời gian tìm tòi học hỏi ở các sách
chuyên ngành, và những kinh nghiêm đúc kết được từ thực tế giảng dạy.
Tôi đã tìm ra được cho mình một số biện pháp giảng dạy đạt kết quả ở môn
Giáo dục công dân lớp 8. Từ mục tiêu đổi mới phương pháp. Tiếp tục nâng
cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy
học. Với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng
hoá các phương pháp dạy học đảm bảo hiệu quả cao và học sinh tích cực
chủ động trong học tập.Vì vậy việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không
chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà còn phải sử dụng
phương pháp trực quan. Tức là sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học
nhằm minh hoạ cho nội dung bài giảng (Như: tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ,
băng hình, băng tiếng, bảng số liệu, thống kê…). Thông qua các đồ dùng
trực quan, học sinh có thể tiếp thu tri thức thiết lập mối quan hệ giữa nội
dung kiến thức với thực tế cuộc sống. Các em biết vận dụng kiến thức đã
học vào cuộc sống, vào trong vấn đề cụ thể hàng ngày. Cho nên giờ học
đạo dức, pháp luật rất sôi nổi, chất lượng giờ dạy được nâng cao, học sinh
nắm bắt các chuẩn mực của đạo đức, pháp luật chắc và nhanh.
Trong những năm gần đây, công tác bồi dưỡng chỉ đạo chuyên môn
của Phòng giáo dục và Đào tạo ngày càng chặt chẽ hơn, các cụm chuyên
môn được quan tâm, sinh hoạt tương đối hiệu quả. Bên cạnh đó tại đơn vị
công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp được thống nhất từ Ban giám hiệu
đến các tổ, nhóm và từng cá nhân, đặc biệt là sử dụng đồ dùng dạy học có
kết hợp các phương tiện hiện đại sẽ góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy
nhiều hơn, mỗi giáo viên được phân công dạy Giáo dục công dân đều xác
định rằng: “ Muốn cho giờ dạy đạo đức, pháp luật không bị khô cứng và tẻ
nhạt phải sử dụng đồ dùng trực quan” giúp học sinh nắm vững kiến thức

3


4


đúc rút thành kinh nghiệm và áp dụng trong năm học 2014- 2015 và năm
học 2015- 2016 tôi lại tiếp tục thực hiện và bổ sung thêm một số giải pháp
để thực hiện có hiệu quả hơn trong giảng dạy các tiết Giáo dục công dân
lớp 8 ở trường Trung học cơ sở Thị Trấn Tân Thạnh.
Mặc dù các giải pháp này chưa phải là tối ưu nhưng nếu biết kết hợp
tốt với một vài giải pháp khác của các anh chị đồng nghiệp thì kết quả của
các tiết dạy sẽ hoàn hảo hơn.
III/ Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Với đề tài này tôi không áp dụng rộng rãi cho tất cả các khối lớp của
bộ môn Giáo dục công dân ở Trường Trung học cơ sở mà chỉ nghiên cứu
và thực hiện để giúp học sinh tổ chức hoạt động nhóm và sử dụng hình ảnh
trực quan trong tiết dạy Giáo dục công dân lớp 8.
IV/ Mục đích nghiên cứu
Với đề tài này tôi mong muốn sẽ góp phần vào việc giúp Giáo viên
bộ môn Giáo dục công dân trong quá trình giảng dạy sẽ tiến hành một giờ
dạy học hiệu quả, góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Học sinh tích
cực, chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức bài học. Đây là lí do
tôi chọn đề tài này.

5


PHẦN NỘI DUNG

I/ Thực trạng
Sau một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu và trao đổi với học sinh.
Tôi nhận thấy môn Giáo dục công dân là môn học có dung lượng kiến thức

8A2

40

4

8A3

40

8A4
Tổng cộng

Giỏi

Trung
bình

Khá

Yếu

15 39,47% 13

34,2%

3

7,91%


38

5

10,7%

11 28,94% 18

47,3%

4

13,06%

156

21

13,46%

51 32,69% 68

43,58%

16

10,27%

6



một cách áp đặt. Các em chưa phát huy được vai trò tích cực, chủ động của
mình. Có nghĩa là học sinh chưa đào sâu kiến thức và liên hệ kiến thức với
thực tiễn cuộc sống để thấy rằng môn Giáo dục công dân là môn học thiết
thực đối với mỗi con người.
- Bên cạnh đó thì tình hình địa phương cũng là nguyên nhân chủ yếu
trong vấn đề này: Do đây là vùng Đồng Tháp Mười, đời sống nhân dân gặp
nhiều khó khăn, do học sinh ở các ấp của các xã lân cận đi học rất xa xôi và
cũng có một số em chưa ham học, vì ngoài giờ học còn phải lao động phụ
giúp gia đình nhiều cho nên không có thời gian chuẩn bị và nghiên cứu bài
học. Trang thiết bị dạy học đối với môn học này cũng có những hạn chế
đáng kể về tranh ảnh, băng hình,…
Việc sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan để dạy học của môn Giáo
dục công dân phải tuân theo những yêu cầu nhất định. Để việc sử dụng có
hiệu quả, tránh xu hướng lạm dụng hoặc sử dụng một cách hình thức, trước
hết đồ dùng và sử dụng đồ dùng phải gắn bó hữu cơ với phương pháp dạy
học, như một thành tố của phương pháp dạy học. Mỗi hoạt động dạy học
được xây dựng trên cơ sở vận dụng một phương pháp dạy học cụ thể, có
phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động đó. Vì vậy sử dụng
phương tiện dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, kịp thời, tránh đưa ra một
cách tuỳ tiện.
Một yêu cầu rất quan trọng là đồ dùng dạy học phải có tác dụng
kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, không phải chỉ như một
phương tiện minh hoạ nội dung bài học. Khi sử dụng thiết bị, phương tiện
dạy học là giáo viên cung cấp cho học sinh những chất liệu cần thiết để học
sinh tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kỹ năng trên cơ sở làm việc với nguồn
thông tin từ các phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học
sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá về nội dung, tính chất sự việc, rút ra
kết luận bài học cần thiết.


thì mới giúp học sinh nắm được tri thức bài học. Và để làm được điều đó

9


người giáo viên phải biết tổ chức điều khiển như thế nào để học sinh tự
khám phá, tự phát huy nội lực cá nhân và cùng chung sức với tập thể lớp để
khám phá vấn đề. Và tổ chức hoạt động nhóm sẽ giúp người giáo viên làm
được điều đó thông qua: Thảo luận, thi đua, đóng vai và sử dụng hình ảnh đồ dùng trực quan trong các tiết dạy. Cụ thể các phương pháp đó được thể
hiện như sau:
1/ Tổ chức thảo luận nhóm
1.1/ Đặc điểm
Phương pháp này sẽ giúp cho học sinh khám phá bài học bằng sự hợp
tác, hỗ trợ của tập thể với nhau. Học sinh có thể trao đổi, tranh luận để cuối
cùng đưa ra một kết luận đúng nhất để trình bày.
1.2/ Cách tổ chức hoạt động
- Tôi nêu chủ đề thảo luận.
+ Nêu câu hỏi liên quan đến chủ đề bài học.
+ Chia học sinh thành từng nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng
nhóm, quy định thời gian thảo luận, quan sát quá trình thảo luận.
- Học sinh:
+ Thảo luận vấn đề.
+ Ghi kết quả ra giấy khổ lớn.
+ Cử đại diện nhóm trình bày.
* Sau đây tôi xin trình bày cụ thể vận dụng cách tổ chức này trong bài
dạy:
+ Ví dụ 1: Trong bài “ LIÊM KHIẾT” ( Bài 2- GDCD 8).
Sau khi đã cho học sinh đọc và nhận diện về những nhân vật trong phần
đặt vấn đề, để giúp học sinh nắm được khái niệm về liêm khiết, tôi tiến
hành cho học sinh thảo luận để rút ra khái niệm được rõ và cụ thể giúp học

cư xử đó có điểm gì chung? Vì sao?
+ Học sinh tiến hành thảo luận trong 5 phút.
+ Trao đổi và ghi ra giấy khổ lớn.
+ Cử người dán và trình bày kết quả thảo luận của mỗi tổ.

11


- Tôi cho học sinh nhóm khác nhận xét và bổ sung.
- Cuối cùng tôi chốt lại vấn đề và đặt câu hỏi gợi mở để học sinh nào
cũng có thể trả lời được: Thế nào là liêm khiết? Và giúp học sinh biết rút ra
bài học cho bản thân trong cuộc sống thực tế.
Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong bài dạy này nhằm
giúp cho học sinh tự nắm bắt bài học đồng thời cũng giáo dục cho học sinh
tính đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau trong việc đi tìm tri thức.
+ Ví dụ 2: Hay trong bài “ PHÁP LUẬT VÀ KỶ LUẬT” ( Bài 5GDCD 8) tôi đã sử dụng phương pháp thảo luận trong một bài tập tình
huống để củng cố bài dạy.
Cách thực hiện:
- Tôi đưa ra tình huống ở bảng phụ: “ Giờ kiểm tra môn Giáo dục công
dân, Dương ngồi lặng người vì hôm qua mải chơi điện tử nên không học
bài. Đức ngồi kế bên đang quay cóp sợ Dương mách cô, Đức đã đưa bài
cho Dương chép”.
Theo em, Dương và Đức đã vi phạm những lỗi gì?
- Ở đây tôi chỉ đưa ra một câu hỏi thảo luận và chỉ yêu cầu thảo luận
trong thời gian 2 phút.
- Nhóm thảo luận: 2 học sinh ngồi gần nhau trao đổi.
- Tôi có thể gọi bất cứ học sinh nào đó để trình bày ý kiến ( 2  3 học
sinh). Sau đó mới rút ra kết luận đúng.
* Phương pháp thảo luận sử dụng trong bài tập này nhằm giúp học sinh
biết được:

+ Tôi chia lớp thành 4 nhóm, bốn nhóm đều thảo luận hai câu hỏi dưới
đây.
Nội dung:
Câu 1: Tại sao chúng ta phải xây dựng nếp sống văn hóa ở cộng đồng
dân cư? Học sinh cần có trách nhiệm gì trong việc tham gia xây dựng nếp
sống văn hóa ở cộng đồng dân cư?

13


Câu 2: Bản thân em cần phải làm gì để góp phần xây dựng nếp sống
văn hóa nơi em ở? Em hãy nêu một số việc làm thiết thực mà em đã làm
được để góp phần xây dựng nếp sống văn hóa ở địa phương?
- Các nhóm thảo luận theo thời gian quy định trong 4 phút.
+ Trao đổi và ghi ra giấy khổ lớn, cử người dán.
- Tôi gọi đại diện hai nhóm trình bày, hai nhóm còn lại nhận xét và bổ
sung.
- Tôi chốt lại đáp án cho từng câu và kết luận.
Việc vận dụng tổ chức thảo luận nhóm này nhằm giúp cho học sinh tự nắm
bắt bài học đồng thời cũng giáo dục cho học sinh biết tránh xa những hiện
tượng tiêu cực đã xảy ra ở địa phương và biết học tập, làm theo những tấm
gương tốt của địa phương, nơi mà các em đang sinh sống. Tôi kết hợp khắc
sâu kiến thức của bài và giáo dục các em ý thức góp phần xây dựng nếp
sống văn hóa ở khu dân cư từ chính gia đình mình đến trường, lớp, vận
động mọi người xung quanh bảo vệ môi trường, không sa vào tệ nạn mê tín
dị đoan…Bên cạnh đó tôi đã cung cấp tới học sinh biết được Luật Hôn
nhân và Gia đình năm 2000 và Luật mới có hiệu lực từ ngày 1 tháng 1 năm
2015 có những điểm gì mới để khắc sâu thêm kiến thức pháp luật cho học
sinh trong trường phổ thông.
( Tiết học và dạy có lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục kỹ năng

trợ của bạn nhóm khác sang giúp đỡ thì giơ mặt khóc thì sẽ được hỗ trợ, để
hoàn thành công việc mà Chủ tịch hội đồng tự quản giao cho trong vòng 3
phút. Sau đó Chủ tịch hội đồng tự quản mời nhóm Tự Tin trả lời vì xong
trước đã giơ mặt cười dành quyền trả lời trước, còn lại nhóm Hoa Mai, Hoa
Lan và Thỏ Trắng nhận xét, bổ sung. Chủ tịch hội đồng tự quản đối chiếu
trên màn hình để rút ra được khái niệm Tình bạn là gì? Tình bạn trong
sáng, lành mạnh là gì?
+ Chủ tịch hội đồng tự quản cho tổng kết phần thứ nhất thi đua giữa các
nhóm.

15


- Sau đó tôi bổ sung và kết luận, chốt lại phần mà Chủ tịch hội đồng tự
quản đã điều khiển để giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức và hiểu sâu
hơn về tình bạn trong sáng, lành mạnh: Tình bạn giữa Các Mác và Ăngghen thể hiện sự quan tâm giúp đỡ nhau, thông cảm sâu sắc với nhau, sẵn
sàng hi sinh vì nhau. Đó là tình bạn vĩ đại và cảm động nhất vì hai người có
chung lí tưởng sống, có chung xu hướng hoạt động, có tình yêu tổ quốc,
yêu nhân dân, yêu những người lao động, sẵn sàng chiến đấu hi sinh vì sự
nghiệp giải phóng giai cấp vô sản, giữa họ có sự đồng cảm sâu sắc.
Việc tôi giúp học sinh từng bước làm quen và thực hiện theo mô
hình trường học mới ( VNEN) trong phần I/ Đặt vấn đề để rút ra khái
niệm Tình bạn là gì? Tình bạn trong sáng, lành mạnh là gì? trong phần bài
học nhằm giúp học sinh tự tin hơn, nhạy bén hơn, biết đoàn kết với nhau
hơn khi tham gia mô hình trường học mới này, học sinh được coi là trung
tâm của tiết dạy, được nói, được thể hiện mình trong tập thể vì các em vừa
được học và vừa được chơi, biết rút ra những bài học cho bản thân sau khi
học xong bài này. Vì các em đang ở lứa tuổi rất nhạy cảm nên tôi cũng gửi
tới các em thông điệp là nên tránh đối xử với nhau suồng sã, thiếu tế nhị,
tránh vô tình hay cố ý gán ghép lẫn nhau quan hệ bạn bè khác giới. Tránh

biện pháp rèn luyện các kỹ năng ứng xử giao tiếp và tạo sự tự tin của học
sinh trong giờ học.
2.2/ Cách tổ chức hoạt động
Căn cứ vào mục tiêu và nội dung bài học, tôi vận dụng hoặc sáng tạo các
trò chơi tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi để rèn luyện các kĩ năng
cần thiết.
* Sau đây là ví dụ cụ thể của tôi khi sử dụng phương pháp tổ chức trò
chơi trong giờ dạy:
+ Ví dụ 1: Trong bài “ TỰ LẬP” ( Bài 10- GDCD 8) Tiết học có ứng
dụng công nghệ thông tin, giáo dục kỹ năng sống, có lồng ghép giáo dục
tư tưởng Hồ Chí Minh.

17


Sau khi hình thành khái niệm về tự lập, tôi muốn giúp học sinh nhận
biết được biểu hiện của tính tự lập nên tôi đã cho học sinh liên hệ về bản
thân mình đã tự làm được những việc gì giúp bố mẹ trong gia đình và trong
học tập, và tôi cho học sinh làm bài tập số 1 xen kẽ để giúp từng học sinh
biết được những việc làm đúng thì cần học tập noi theo còn những việc làm
sai thì cần khắc phục, sau đó tôi cho học sinh quan sát một số hình ảnh và
một số tấm gương điển hình như Bác Hồ, thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký,
những học sinh, sinh viên nhà nghèo mà cố gắng học tập và học rất giỏi vì
thế đã đạt được những thành tích cao trong học tập đã thể hiện tính tự lập
cho nên tôi đã sử dụng phương pháp này như sau:
Tôi nêu yêu cầu trên bảng: Hãy nêu những biểu hiện của người có tính
tự lập và những biểu hiện trái với tính tự lập?
* Cách thực hiện:
- Lớp chia thành hai đội: A và B thi đua trên bảng, mỗi đội 3 học sinh.
+ Đội A: Hãy nêu những biểu hiện của người có tính tự lập?

đội nào có nhiều biểu hiện đúng thì sẽ chiến thắng.
+ Ví dụ 3: Hay trong bài “ QUYỀN SỞ HỮU TÀI SẢN VÀ NGHĨA
VỤ TÔN TRỌNG TÀI SẢN CỦA NGƯỜI KHÁC ” ở bài tập 2 trang 112.
( Sách Thiết kế bài giảng GDCD 8- Bài 16) yêu cầu: Tìm một số câu tục
ngữ, một số ca dao có nội dung tôn trọng tài sản của người khác mà em
biết.
* Cách thực hiện:
- Tôi tổ chức học sinh thi đua theo nhóm.
- Cử hai đội: mỗi đội 5 học sinh.
- Thi đua lên bảng tìm những câu ca dao, tục ngữ theo yêu cầu.
+ Đội A: Tìm những câu tục ngữ có nội dung tôn trọng tài sản của người
khác.
+ Đội B: Tìm những câu ca dao có nội dung tôn trọng tài sản của người
khác.

19


- Tôi làm giám khảo nhận xét, chấm điểm và tuyên dương đội chiến
thắng.
* Việc vận dụng phương pháp này vào việc dạy học sẽ có tác dụng: Tăng
cường sự chú ý của học sinh, nâng cao hứng thú và giảm bớt sự mệt mỏi và
cũng là cơ hội để học sinh có điều kiện hợp tác với tập thể. Đồng thời cũng
để tạo sự giao lưu hợp tác với nhau, giúp học sinh khắc sâu hơn bài học.
2.3/ Những điều cần lưu ý:
- Khi sử dụng phương pháp này, tôi phải lưu ý những vấn đề sau để
cuộc chơi có được hiệu quả.
+ Phải nắm rõ mục đích của cuộc chơi, ví dụ trò chơi giới thiệu bài để
khởi động ( Hâm nóng), để thư giãn, hay để tải một kiến thức nào đó.
+ Phải nắm được quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi.

khác và trách nhiệm của học sinh trong bài “ TÔN TRỌNG NGƯỜI
KHÁC ” ( Bài 3- GDCD 8 ), để giúp cho học sinh nắm được nội dung phần
ý nghĩa của bài và trách nhiệm của học sinh đối với việc biết tôn trọng
người khác ở mọi nơi và mặt trái của việc thiếu tôn trọng những người
xung quanh. Tôi cho học sinh tổ chức đóng vai tình huống: “ Bài học nhớ
đời”.
3.2.1/ Chuẩn bị:
- Tôi gợi ý, hướng dẫn học sinh tập luyện trước.
- Phân vai: Chọn người diễn cho phù hợp.
+ Hai nhân vật An, Hà (phải thể hiện được tính cách khác nhau theo thời
gian):
- Lúc đầu An và Hà phải thể hiện được là những học sinh ngoan, biết
nghe lời thầy cô và cha mẹ, biết kính trọng người lớn và tôn trọng mọi
người xung quanh, học rất khá.
- Nhưng sau này cả hai bạn (An và Hà đã thay đổi hoàn toàn: hư hỏng,
quậy phá, trốn học, bỏ tiết đi chơi game...) vì cả hai bạn An và Hà đã không
làm chủ được mình, bị bạn bè xấu rủ rê theo chúng tập hút thuốc lá, uống
bia, đua xe máy và còn vô lễ với người lớn khi ra ngoài xã hội, còn bình

21


luận những giáo viên đã và đang dạy mình với những lời lẽ thiếu văn hóa.
Bên cạnh đó còn coi thường với bà Năm ( chủ quán), còn quát nạt bà Năm
khi bà hỏi tiền mua đồ, sau đó còn ném tiền vào mặt chủ quán với những
lời lẽ thô thiển. Không những thế còn xả rác bừa bãi gây ô nhiễm môi
trường ngay nơi mà An, Hà và các bạn mới ngồi ăn trong quán. Những
ngày sau đó cả hai bạn An, Hà còn trốn học liên miên, chính vì vậy cuối
năm lớp 8, cả hai bạn đã phải ở lại lớp vì học lực yếu và hạnh kiểm yếu.
Đúng lúc đó thì Bình- một người bạn cũ đến rủ An, Hà đi chơi game, đi

+ Nếu trong lớp em có các bạn như An, Hà thì em và các bạn nên xử lí
như thế nào?
* Từ tình huống trên thì học sinh đã thấy tác hại của tính thiếu tôn trọng
người khác và thiếu tự chủ, thiếu bình tĩnh, không có bản lĩnh và tự tin sẽ
dẫn tới những sai lầm trong mỗi cuộc đời của mỗi cá nhân chúng ta. Qua
đó giúp học sinh biết được hiện nay: Nhà trường và xã hội chúng ta đang
đứng trước những thách thức lớn, đó là mặt trái của cơ chế thị trường - lối
sống thực dụng, ích kỉ, sa đọa của một số thanh thiếu niên đều có một
nguyên nhân sâu xa là sống không biết tôn trọng người khác coi thường
mọi người xung quanh mình, sống thiếu văn hóa, thiếu lịch sự, không có ý
thức với việc mình làm và không biết bảo vệ môi trường, bên cạnh đó còn
không biết làm chủ bản thân. Vì vậy chúng ta cần phải hiểu rõ hơn về nội
dung ý nghĩa của tôn trọng người khác cùng với trách nhiệm của mỗi cá
nhân, học sinh đối với việc tôn trọng mọi người xung quanh ở mọi nơi mọi
lúc.
Như vậy thông qua việc đóng vai, sẽ giúp cho học sinh khắc sâu hơn về
bài học, biết tôn trọng người khác, biết bảo vệ môi trường nơi mình học tập
và sinh sống, biết tôn trọng người khác không có nghĩa là luôn đồng tình,
ủng hộ, lắng nghe mà không có sự phê phán, đấu tranh khi họ có ý kiến và
việc làm không đúng. Song, tôn trọng người khác phải được thể hiện bằng
hành vi có văn hóa kể cả trong trường hợp đấu tranh, phê bình họ: không

23


coi khinh, miệt thị, xúc phạm đến danh dự hay dùng những lời nói thô tục,
thiếu tế nhị để chỉ trích họ mà cần phân tích, chỉ cho họ thấy cái sai trong ý
kiến hay trong việc làm của họ để họ biết làm chủ bản thân trong mỗi tình
huống khó khăn nhất, làm chủ được những suy nghĩ, tình cảm và hành vi
của mình trong mọi hoàn cảnh, tình huống, luôn có thái độ bình tĩnh, tự tin

sau:
4.1/ Sử dụng hình ảnh trực quan giúp học sinh rút ra trách nhiệm của
bản thân qua nội dung từng bài học:
Muốn sử dụng đồ dùng trực quan đạt hiệu quả cao trong mỗi bài
dạy đạo đức, pháp luật, tôi phải chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng trong
tiết dạy. Do những đồ dùng trực quan sử dụng trong các tiết dạy đạo đức,
pháp luật ít có sẵn nên việc chuẩn bị đồ dùng cho một tiết dạy khá công
phu đòi hỏi tôi phải có sự đầu tư về mặt thời gian, công sức, trí tuệ và lòng
nhiệt tình.
Trước hết tôi phải xác định xem trong tiết dạy này cần sử dụng loại
đồ dùng gì? Bảng, phấn, giấy, bút, thước; tư liệu, tranh ảnh, bản đồ, biểu
đồ, sơ đồ; phiếu học tập, bảng phụ…hay các loại phương tiện kỹ thuật nghe
nhìn như máy, băng, đĩa ghi âm, máy chiếu các bản in, máy băng đĩa hình,
các phương tiện đa chức năng như máy tính, máy chiếu, các phần mềm dạy
học trên máy vi tính…
Khi đã xác định được bài dạy này cần sử dụng những loại đồ dùng nào thì
tôi sẽ bắt tay vào công việc chuẩn bị.
Ví dụ 1 : Khi dạy bài 13 “PHÒNG CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI” (GDCD
8), tôi có thể giới thiệu tranh và sơ đồ:

25