Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
MỤC LỤC
A/ PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tên và địa chỉ trường mầm non
2. Lý do chọn trường
3. Lý do chọn đề tài
4. Mục đích, nhiệm vụ
5. Đối tượng nghiên cứu
B/ PHẦN NỘI DUNG CHÍNH
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Thực trạng của vấn đề dạy môn “Làm quen văn học” ở trường mẫu
giáo
Chương 3: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn “Làm quen văn học”
1. Xác định về tầm quan trọng của văn học đối với chăm sóc giáo dục trẻ và
mục đích ý nghĩa của việc dạy trẻ làm quen văn học ở trường mẫu giáo.
2. Tăng cường rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm, sử dụng linh hoạt các hình
thức cũng như phương pháp đặc trưng của bộ môn.
3. Bổ sung làm đồ dùng dạy học phục vụ cho bộ môn.
4. Xây dựng hoàn thiện góc “Làm quen văn học” và Thư viện của bé” ở các
lớp.
Chương 4: Những kết quả đạt được sau khi áp dụng những giải pháp trên và
rút ra bài học kinh nghiệm.
C/ PHẦN KẾT LUẬN
* Tổng kết lại vấn đề mà đề tài đã thực hiện
* Kiến nghị sư phạm.
1
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
I/PHẦN MỞ ĐẦU
Như chúng ta đã biết: Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với cuộc
sống con người. Từ xa xưa khi chưa có những áng văn thơ tuyệt tác, văn học cũng đã
đi vào cuộc sống con người bằng những câu ca dao, hò vè, tục ngữ và nó trở thành

vào việc dạy trẻ làm quen văn học cho nên các tiết dạy thường khô khan, chưa sinh
động, chưa hấp dẫn trẻ được. Thế nhưng tài liệu hướng dẫn về vấn đề này cũng ít nên
việc nghiên cứu, học hỏi của chị em giáo viên còn gặp nhiều khó khăn.
Dựa vào những lý do đã nêu ở trên, bản thân tôi nhận thấy cần thiết phải tìm tòi
nghiên cứu để tìm ra những giải pháp thiết thực để áp dụng vào việc dạy tốt. Chính vì
lẽ đó mà tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn làm quen
văn học cho trẻ mẫu giáo” để nghiên cứu và thực tế tôi có thể hoàn thành được.
4. Mục đích - Nhiệm vụ:
a. Mục đích:
3
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
Nghiên cứu thực trạng, tìm những biện pháp tối ưu nhất để áp dụng vào việc
dạy tốt bộ môn “Làm quen văn học” cho trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tiếp thu và cảm nhận
tốt cho các tác phẩm văn học trong chương trình.
b.Nhiệm vụ:
Nghiên cứu chương trình dạy trẻ làm quen văn học ở các lớp bé, nhỡ, ở chương
trình 3 độ tuổi và chương trình đổi mới trẻ 5 – 6 tuổi (mẫu giáo lớn)
Dự giờ các tiết dạy làm quen văn học của đồng nghiệp để nghiên cứu tìm ra
những nhược điểm còn tồn tại cần khắc phục.
Nghiên cứu tài liệu, các thông tin cập nhật trên mạng để tìm ra những giải pháp
tốt áp dụng vào thực tế để rút ra bài học kinh nghiệm.
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
a. Đối tượng:
- Các cô giáo dạy ở trong Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ.
- Các cháu học các lớp Mẫu giáo trong trường.
b. Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách vở, tài liệu tạp chí có những vấn đề liên quan
đến đề tài nghiên cứu.
+ Phương pháp quan sát: Quan sát tình hình thực tế qua các tiết dạy của giáo
viên trong trường .

Trong môn học “Làm quen văn học” ở chương trình mẫu giáo theo tôi người
giáo viên còn phải nắm các phương pháp đặc trưng của môn học và vận dụng linh
hoạt các biện pháp kết hợp vào từng tiết dạy. Để tiết dạy đạt hiệu quả người giáo viên
phải được rèn luyện phương pháp: đọc, kể diễn cảm, xác định được mục tiêu cần đạt
là gì
Nói tóm lại: Để dạy tốt môn “Làm quen văn học” ở trường mẫu giáo đòi hỏi
người giáo viên cần phải quan tâm nhiều yếu tố có liên quan đến môn học, tìm tòi
sáng tạo trong cách dạy để giúp trẻ học tốt môn học này.
Chương II: Thực trạng của vấn đề dạy môn “Làm quen văn học” ở trường
mẫu giáo.
Trong thực tế những năm công tác trong ngành được trực tiếp đứng lớp giảng
dạy cho nên bản thân tôi đã được dự giờ mẫu do Phòng giáo dục tổ chức, được dự rất
nhiều tiết dạy “Làm quen văn học” của giáo viên trong trường. Qua đó tôi nhận thấy
rằng đa số giáo viên đều nắm được phương pháp và hình thức dạy nhưng chỉ là thực
hiện cho đủ, đúng các bước và hoàn thành xong tiết dạy mà nói chung ít có giáo viên
nào để ý xem tiết dạy của mình đạt hiệu quả như thế nào? Các cháu tiếp thu kiến thức
ra sao? Giờ dạy của mình có sinh động, lôi cuốn trẻ hay không? Chính những điều đó
đã ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng của bài dạy và thậm chí nó còn làm cho trẻ
6
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
không thể cảm nhận hết cái hay, cái đẹp của từng tác phẩm. Mà nếu làm như vậy là
chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của trẻ đối với văn học.
Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua, tôi rút ra được những tồn tại cơ
bản trong việc dạy trẻ làm quen văn học như sau:
- Nói chung đa số giáo viên chưa rèn luyện được cách đọc, kể diễn cảm.
- Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong mỗi tiết dạy còn lúng túng, chưa thành
thạo.
- Chưa vận dụng linh hoạt giữa phương pháp và hình thức vào trong mỗi tiết
dạy.
- Giáo viên chưa thật sự tâm huyết và chưa chú trọng đến việc phải nâng cao

việc phát triển các thao tác tư duy cũng như việc hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ.
Bên cạnh đó, mỗi người giáo viên chúng ta cũng cần phải biết được mục đích
của việc dạy trẻ làm quen văn học ở trường Mẫu giáo là dạy cho trẻ những gì? Dạy
như thế nào? Theo tôi, ở lứa tuổi mẫu giáo, mục đích của việc dạy trẻ làm quen văn
8
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
học là: Dạy trẻ cảm nhận được nhịp điệu, âm điệu của bài thơ, bài ca dao, đồng dao.
Dạy trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, biết đánh giá nhân vật trong truyện đưa ra
nhận xét về thái độ của mình đối với các nhân vật trong câu chuyện, trẻ trả lời được
các câu hỏi đàm thoại của cô đặt ra. Song song với việc làm đó là bước đầu chúng ta
tập cho trẻ kể lại câu chuyện từng đoạn theo tranh, sử dụng ngữ điệu phù hợp với
nhân vật trong truyện, chú ý động viên, khuyến khích trẻ kể chuyện sáng tạo theo ý
tưởng của trẻ
Khi đã xác định đúng về nhận thức cũng như mục đích của việc dạy trẻ làm
quen văn học ở trường Mẫu giáo thì bản thân mỗi người giáo viên sẽ có những suy
nghĩ để tìm tòi, những biện pháp dạy tốt cũng như chú tâm nhiều hơn vào trong mỗi
tiết dạy. Điều này sẽ giúp cho mỗi giáo viên chúng ta nâng cao chất lượng của giờ dạy
lên rất nhiều.
2. Tăng cường rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm, sử dụng linh hoạt các
hình thức cũng như phương pháp dạy đặc trưng của bộ môn.
Như chúng ta đã biết đối với môn: “Làm quen văn học” thì phương pháp chính
sử dụng trong các tiết dạy là phương pháp: Đọc, kể diễn cảm. Bởi vì khi chúng ta kể
chuyện hay đọc thơ cho trẻ nghe nếu không thể hiện đúng ngữ điệu của từng nhân vật
hay nhịp điệu, âm điệu của bài thơ thì chúng ta không thể giúp trẻ cảm nhận hết cái
“hồn’’ của bài thơ thì ta sẽ không gây được sự say mê, hứng thú của trẻ khi cô kể hay
đọc thơ. Điều này dẫn đến giờ dạy của cô giáo sẽ không hấp dẫn và thu hút trẻ.
Thế nhưng trong thực tế các tiết dạy “Làm quen văn học” ở trường tôi thấy đa
số chị em giáo viên hay mắc vào khuyết đểm này. Nguyên nhân dẫn đến việc các cô
chưa thể hiện giọng kể hay giọng đọc đúng ngữ điệu, văn cảnh một phần là do tiếng

trẻ ghi nhớ nội dung bài dạy lâu bền hơn. Thế nhưng trong thực tế ở các tiết dạy “Làm
quen văn học” của giáo viên, tôi thấy đồ dùng trực quan còn nghèo nàn, chưa sinh
động hấp dẫn. Mà trong tiết dạy, nhất là tiết kể chuyện, việc sử dụng rối minh hoạ cho
lời kể làm trẻ rất thích thú, tôi thấy trẻ tập trung chú ý xem các nhân vật rối minh hoạ
và lắng nghe lời kể. Nếu làm tốt việc này sẽ gây ấn tượng sâu sắc của câu chuyện đối
với trẻ. Vì vậy để các tiết dạy làm quen văn học hiệu quả và đáp ứng được yêu cầu
của trẻ, chúng ta nên tranh thủ thời gian nghiên cứu cách may rối và thực hành may
các bộ rối phục vụ cho các đề tài trong chương trình, đồng thời làm thêm tranh ảnh,
nhân vật rối phục vụ cho các tiết dạy. Điều này tôi nghĩ chúng ta có thể làm được, vì
xét cho cùng việc may rối hay làm đồ dùng chỉ mất thời gian, ít tốn kém (vì có thể tận
dụng nguyên liệu phế thải như: vải vụn, len,giấy nhún và bông gòn ) mà hiệu qủa của
nó lại cao.
Song song với việc làm bổ sung đồ dùng dạy học thì chúng ta cũng cần luyện
tập cách sử dụng đồ dùng, nhất là việc dẫn rối tay và sử dụng tranh rời. Bởi vì tôi nhận
thấy việc người giáo viên vừa phải chú ý đọc diễn cảm cho đúng ngữ điệu, văn cảnh
của từng tác phẩm, vừa phải kết hợp diễn rối hay sử dụng đồ dùng đôi lúc vẫn còn
nhiều lúng túng. Có chị em kể đến nhân vật này lại đưa rối nhân vật kia, hoặc khi kể
có nhân vật xuất hiện mà rối chưa kịp đưa lên, rồi còn điệu bộ của các con rối lúc thì
đứng yên bất động, lúc thì gục gậc liên hồi, dẫn đến lời kể và rối chưa ăn khớp với
11
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
nhau. Chính vì vậy mà chúng ta cần phải tập luyện cách sử dụng đồ dùng trực quan
kết hợp với lời kể hay đọc, làm thế nào để điều đó trở thành kỹ năng mà bất kỳ bài
dạy nào, đề tài nào chúng ta cũng điều sử dụng nhuần chuyễn hai phương tiện trên.
4. Xây dựng hoàn thiện gốc “Làm quen văn học” và Thư viện của bé” ở các
lớp:
Để có một trường văn học tốt, giúp trẻ có cơ hội tiếp xúc và làm quen với văn
học nhiều hơn thì ở các lớp cần phải bố trí góc “Làm quen văn học” và Thư viện của
bé” phong phú, hấp dẫn. Vì đây chính là nơi để trẻ dành thời gian hoạt động với văn
học. Khi xây dựng góc này cần bố trí ở một góc nào đó bổ sung đầy đủ đồ dùng của

Từ những vốn kinh nghiệm ấy, bản thân tôi đã áp dụng vào trong các tiết dạy
trong lớp và đã đạt được kết quả.
Trong những năm thực hiện chuyên đề “Làm quen văn học” năm nào tôi cũng
được tham dự để học hỏi rút kinh nghiệm. Bên cạnh đó tôi cũng được dự giờ đồng
nghiệp và học hỏi những chị em khá giỏi của trường bạn, tôi đã áp dụng vào các tiết
dạy của lớp mình và đạt hiệu quả, các cháu thích thú và phấn khởi, say mê khi tham
gia học.
13
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
Mặc dù gặp rất nhiều khó khăn nhưng bản thân tôi vẫn khắc phục để cho tiết
học “Làm quen văn học” đạt hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Từ những kết quả đạt được khi áp dụng kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp
giáo viên dạy tốt môn: “Là quen văn học” cho trẻ mẫu giáo. Bản thân tôi đã rút ra
được bài học quý báu như sau:
Cô giáo phải là người có tâm huyết với nghề, luôn có ý thức học hỏi, trau dồi
kiến thức chuyên môn.
Luôn suy nghĩ tìm tòi sáng tạo và linh hoạt trong việc tổ chức các tiết dạy làm
quen văn học.
Phải thường xuyên rèn luyện giọng kể, giọng đọc, chú tâm đầu tư vào mỗi tiết
dạy, suy nghĩ để làm các loại đồ dùng sinh động, hấp dẫn phục vụ cho mỗi tiết dạy.
Cần phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của chị em đồng nghiệp, khắc
phục mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Cần có sự phối hợp giữa cô và các bậc phụ huynh trong việc giúp trẻ học tốt
môn văn học.
Tạo môi trường văn học phong phú ở lớp giúp trẻ có cơ hội làm quen với các
tác phẩm văn học nhiều hơn.
C/ KẾT LUẬN
14
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ

Nguyễn Thị Thắm
16
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BA TƠ
TRƯỜNG MẦM NON 11/3 BA TƠ
SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM
Họ và tên : Nguyễn Thị Thắm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
17
Nguyễn Thị Thắm Trường Mầm non 11/3 Ba Tơ
18
Khoá học: 2006 – 2007